文| 鄭小舟

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加大綜合學(xué)習(xí)比重。借助整體理解引導(dǎo)學(xué)生把握綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)將知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有效結(jié)合，充分提升每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師開(kāi)展大單元教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等綜合性活動(dòng)成為一個(gè)十分有效的途徑。教師借助這些活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)更好地串聯(lián)在一起，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力能夠起到一定的促進(jìn)作用。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，最新出版的教材更加注重教材的整體性，也足以看出教育部對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重視程度。

單元要素的設(shè)置不僅在知識(shí)能力、方法策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面存在密切的聯(lián)系，單元涉及的幾篇課文在主題或文體上也存在一定的關(guān)聯(lián)。

的確，小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)，清晰的人文主題和語(yǔ)文要素，明確的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，讓教師在備課、授課中如沐春風(fēng)。在全新的教材面前，我們勢(shì)必用更開(kāi)闊的視角去解讀文本，用最科學(xué)的理念優(yōu)化教學(xué)模式，用教學(xué)實(shí)踐詮釋“教改”。在一線教學(xué)實(shí)踐中，教師整合資源能明顯提高教學(xué)效率。于是，筆者思索：?jiǎn)卧獌?nèi)容應(yīng)如何具體整合，才能讓課堂教學(xué)更高效呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，淺談自己的思考和探索。

一、內(nèi)容分析

對(duì)照小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的目錄可以看出，這一教材中第三單元的主題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與其它單元相比，這一單元更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。單元中的四篇文章都是以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目標(biāo)?！豆旁?shī)三首》中的每首詩(shī)所描繪的內(nèi)容都是傳統(tǒng)節(jié)日，分別是春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，旨在讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地了解這些傳統(tǒng)節(jié)日?！都埖陌l(fā)明》將人類造紙的情景重現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生更好地了解古人的聰明才智，從而提升自身的愛(ài)國(guó)主義情懷?！囤w州橋》主要對(duì)河北省趙縣洨河上的一座石拱橋進(jìn)行介紹。全文不僅對(duì)橋的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，還對(duì)其堅(jiān)固的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的刻畫?！兑环麚P(yáng)中外的畫》主要是對(duì)北宋都城汴京的街市進(jìn)行分析。通過(guò)細(xì)致的刻畫將古都人的風(fēng)土民情和生活場(chǎng)景有效地描述出來(lái)。對(duì)于這一單元來(lái)講，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“將想法表達(dá)出來(lái)”是一個(gè)重點(diǎn)。因此單元中的四篇文章都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的教學(xué)?！囤w州橋》中將語(yǔ)文要素作為核心，通過(guò)課后題的方式讓學(xué)生理解將趙州橋的“美”表達(dá)出來(lái)的具體思路。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文第2、3、4 自然段分別圍繞“光是畫上的人物，就有好幾百個(gè)”“畫上的街市可熱鬧了”“最有意思的是橋北頭的情景”這三個(gè)中心句，一一對(duì)應(yīng)把每段話寫清楚的寫法，達(dá)到落實(shí)單元語(yǔ)文要素的目的?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，通過(guò)結(jié)合課文寫法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì)“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一單元語(yǔ)文要素。本單元通過(guò)分階段、多角度地細(xì)化單元語(yǔ)文要素，并將其有機(jī)融入不同課文，以達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練目標(biāo)。那么，本單元如何更為具體地進(jìn)行打散，合并同類項(xiàng)，再有機(jī)整合成專項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊呢？

二、教學(xué)策略

（一）巧用支架，梳理課文主要內(nèi)容

在教育的偉大舞臺(tái)上，教師如同一位心靈手巧的編織者，梳理著課文的絲線，編織出一張張知識(shí)網(wǎng)。在探索課文主要內(nèi)容的道路上，我們有無(wú)數(shù)的方法和技巧，其中支架策略無(wú)疑是一種極為有效的方式。就像一座橋梁，它連接起學(xué)生的思維與課文的深層意義，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《古詩(shī)三首》中，我們不僅看到了春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的描述，更感受到了詩(shī)人筆下節(jié)日中的情感與氛圍。這些古詩(shī)不僅僅是文字的排列，更是文化的傳承和情感的流露。它們?nèi)缤簧壬却埃高^(guò)它們我們可以窺見(jiàn)古人的生活和思想。為了讓學(xué)生更好地理解這些古詩(shī)，筆者巧妙地運(yùn)用了支架策略。在初讀課文時(shí)，學(xué)生被引導(dǎo)使用課后的表格作為支架，這不僅是一種學(xué)習(xí)策略，還是一種思維訓(xùn)練。學(xué)生在填寫表格的過(guò)程中，需要思考每首詩(shī)寫了哪種傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗又是怎樣的。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，還加深了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)初讀古詩(shī)，學(xué)生很容易就從題目發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日分別是春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。

節(jié)日明確后，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，回顧春節(jié)的時(shí)間是正月初一；通過(guò)交流也明確了清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的時(shí)間。然后，學(xué)生通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞和結(jié)合自身體驗(yàn)，了解到春節(jié)的習(xí)俗是喝屠蘇酒、掛桃符；清明節(jié)的習(xí)俗是掃墓、踏青；重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗是登高和插茱萸。之后，將以上所得填入表1。

表1

圖表支架的使用，學(xué)生初步掌握了梳理課文主要內(nèi)容。有了這次成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)概括本單元其他課文的主要內(nèi)容也躍躍欲試。故筆者結(jié)合《紙的發(fā)明》課后題，讓學(xué)生在充分默讀課文后，提取每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞并概括段落大意，整合后填入下表2。

表2

學(xué)生通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞和小組討論的方式，完成了表2，并把握了課文主要內(nèi)容，即紙的發(fā)明過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生對(duì)借助圖表支架梳理課文主要內(nèi)容有了一定興趣。為提升學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的能力，筆者趁熱打鐵為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于梳理《趙州橋》主要內(nèi)容的表格（見(jiàn)表3）。由于課文是從趙州橋的設(shè)計(jì)者、建造年代及外形特點(diǎn)等方面進(jìn)行介紹，表格的設(shè)計(jì)也從這幾方面展開(kāi)。

表3

學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞提取信息，輕松完成了上表，也把握了這一課的主要內(nèi)容。本單元的最后一課《一幅名揚(yáng)中外的畫》課文類型和《趙州橋》相似，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿趙州橋的表格，為《一幅名揚(yáng)中外的畫》設(shè)計(jì)名畫小檔案。通過(guò)自我設(shè)計(jì)及小組討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了表4。

表4

學(xué)生的名畫小檔案設(shè)計(jì)定稿后，學(xué)生都為他們強(qiáng)大的創(chuàng)造力感到激動(dòng)和興奮。筆者對(duì)學(xué)生表示了極大的肯定，并建議學(xué)生以后在說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)中，依然可以借助圖表這一支架設(shè)計(jì)表格，通過(guò)完成表格把握課文主要內(nèi)容。如此單元整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這一支架的認(rèn)識(shí)更深刻，運(yùn)用起來(lái)也更嫻熟自如。

（二）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，體會(huì)課文表達(dá)秘妙

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。筆者以《趙州橋》的第3 自然段為例，為學(xué)生做如下引導(dǎo)。

師：請(qǐng)大家默讀課文第3 自然段，思考這段話是圍繞趙州橋的什么特點(diǎn)展開(kāi)的，請(qǐng)用橫線畫出本段的關(guān)鍵句。

生：這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

師：這么美的趙州橋，作者是如何把它寫清楚的呢？請(qǐng)同桌互讀課文，思考思考吧！

生：欄板的圖案非常精美，有的欄板上刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里還吐著漂亮的水花；有的欄板上刻著兩條龍?jiān)谕媲蜴覒?，還有的欄板上刻著兩條面對(duì)面騰飛的巨龍，前爪互相緊挨著，然后回頭望向遠(yuǎn)方。

師：是啊！抓住一幅幅精美的圖案，就能把美觀寫清楚。除了寫圖案，作者還寫了什么？

生：欄板上雕刻著精美的圖案，有的……有的……還有的……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

師：這里的第一句寫看到的精美圖案，第二句寫根據(jù)精美圖案聯(lián)想到的畫面。原來(lái)，我們可以圍繞看到的和想到的把一個(gè)意思寫清楚。

通過(guò)對(duì)《趙州橋》第3 自然段的分析，學(xué)生對(duì)這一單元語(yǔ)文要素有了大概的認(rèn)識(shí)。隨后，教師出示《紙的發(fā)明》的第4 自然段和《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3 自然段，讓學(xué)生分別找出這兩段的關(guān)鍵語(yǔ)句，思考這兩段是如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《趙州橋》第3 自然段的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文、圈畫關(guān)鍵詞及觀察插圖等方法，明白了《紙的發(fā)明》第4 自然段緊緊圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這一中心意思展開(kāi)，通過(guò)抓住蔡倫造紙時(shí)的一系列動(dòng)作將造紙術(shù)的改進(jìn)過(guò)程寫具體?！兑环麚P(yáng)中外的畫》第3 自然段圍繞“街市可熱鬧了”這一中心意思，將街上形態(tài)各異的人細(xì)膩地刻畫出來(lái)，從而傳神地寫出街市的熱鬧。經(jīng)過(guò)了三個(gè)片段的默讀圈畫，筆者將三個(gè)片段投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)——圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，更深入地體會(huì)課文表達(dá)的奧秘。

單元整體教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探索的藝術(shù)。它讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，在思考中成長(zhǎng)，更深入地體會(huì)到課文背后的奧秘。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被不斷激活和挑戰(zhàn)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解力也在不斷提升。正如一幅精妙絕倫的畫作，每一筆都是必不可少的，每一章都蘊(yùn)含深意。教育，就是要在這樣的點(diǎn)滴積累中，點(diǎn)亮學(xué)生心中智慧的燈火，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。

（三）刻意練習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)文多元技能

單元整體教學(xué)，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的整合上，還體現(xiàn)在多元技能的鞏固上?！笆占蟼鹘y(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元另一語(yǔ)文要素，這就意味著要學(xué)生掌握搜集信息、口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面寫作的能力。故筆者在訓(xùn)練學(xué)生這個(gè)語(yǔ)文要素上，將《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》兩課課后的活動(dòng)提示、《趙州橋》課后的選做題和單元綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，安排了“我了解的傳統(tǒng)節(jié)日”和“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”兩個(gè)話題，借助表格，讓學(xué)生課前先通過(guò)書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等方式刻意進(jìn)行多渠道、多角度搜集資料，整理資料；課堂上小組討論分享，互相補(bǔ)充；課后獨(dú)立成文的方式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)刻意練習(xí)后訓(xùn)練語(yǔ)文多元技能。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整合，使師生看到的是一片星海，而不是一顆顆單獨(dú)的星星，是一座森林，而不是一棵棵綠樹(shù)。它讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵更加廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)。朱永新教授曾在他的《教育蛻變》演講中這樣告訴我們：“課堂蛻變，可以從課堂教學(xué)的形態(tài)上華麗轉(zhuǎn)身——從單獨(dú)走向綜合?！笔堑?，單元整體教學(xué)的形態(tài)蛻變，帶給我們的不僅僅是教師的改變，更是教學(xué)的質(zhì)變。這有助于拓寬教師的教學(xué)生命，提升并完善學(xué)生的個(gè)體生命。一切教育都應(yīng)該以人為本！教學(xué)改革雖然很艱辛，但我們樂(lè)在其中，行走在路上就是最好的教育姿態(tài)！