作者簡(jiǎn)介：謝海蘭（1977～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市宏路第二中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確要求幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要為幼兒的發(fā)展提供健康、豐富的生活與游戲活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合幼兒發(fā)展的各方面需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程生活化、游戲化符合幼兒需求，能夠激發(fā)幼兒興趣和探究欲望，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?？梢?jiàn)，幼兒園課程生活化、游戲化至關(guān)重要。文章主要圍繞幼兒園課程的生活化和游戲化的內(nèi)涵、幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)施策略等方面展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；游戲化

中圖分類(lèi)號(hào)：G612??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0157-06

幼兒對(duì)游戲較感興趣，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒的學(xué)習(xí)方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要為幼兒的發(fā)展提供健康、豐富的生活與游戲活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合幼兒發(fā)展的各方面需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在有趣的游戲中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園教育需要為幼兒的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要重視兒童的興趣和需求，貼近幼兒生活的幼兒園課程的生活化和游戲化符合幼兒的需求，能夠促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、 幼兒園課程生活化和游戲化的內(nèi)涵

美國(guó)著名教育家杜威在其教育理論中提出了“教育即生活”的教學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為“最好的教育”活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是從教育者的真實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。《指南》指出，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。我國(guó)著名教育家陳鶴琴也認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)向幼兒還原生活的真實(shí)樣貌，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活、游戲中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，幼兒園課程生活化游戲化，需要抓住“生活化課程”和“游戲化課程”兩大關(guān)鍵點(diǎn)?！吧罨敝饕侵刚n程來(lái)源于生活，課程應(yīng)以生活為背景和素材，強(qiáng)調(diào)生活中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，幼兒在具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中積累豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。“游戲化”主要是指課程具有游戲的特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重幼兒愛(ài)玩游戲的天性，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒專(zhuān)注投入游戲中，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲的過(guò)程不僅能夠滿足幼兒的情感需要，也能讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)克服緊張情緒，以快樂(lè)的心態(tài)和積極的情緒參與活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、 幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性

幼兒園課程的生活化和游戲化是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒需求，是提升幼兒園課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑?！吨改稀访鞔_提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由此可見(jiàn)，幼兒園課程的生活化和游戲化的重要性。

幼兒園應(yīng)圍繞《指南》精神，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，融教育于一日生活中，實(shí)施幼兒園課程的生活化和游戲化。

三、 幼兒園課程生活化和游戲化困境

據(jù)調(diào)查了解，目前大部分教師在實(shí)施幼兒園課程生活化和游戲化存在以下困境。

（一）教師缺乏對(duì)課程生活化和游戲化認(rèn)識(shí)

教師缺乏對(duì)課程生活化和游戲化認(rèn)識(shí)，教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)仍舊停留在通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)的方式強(qiáng)化課程與生活之間的聯(lián)系，出現(xiàn)脫離實(shí)際生活以及簡(jiǎn)單講述和重復(fù)說(shuō)教等現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)多數(shù)幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)幼兒園課程生活化和游戲化認(rèn)知比較粗淺、概念比較模糊，出現(xiàn)困惑現(xiàn)象，無(wú)法深入探究，對(duì)幼兒園課程生活化和游戲化的開(kāi)展無(wú)從下手，不知如何更好開(kāi)展，僅僅只是在開(kāi)展活動(dòng)后直接把一些生活知識(shí)一筆帶過(guò)，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法建立課程與生活實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)法進(jìn)行深入探索，甚至一些教師在開(kāi)展幼兒園課程時(shí)，形式、程序化的內(nèi)容明顯多于實(shí)踐性的內(nèi)容，并未展現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力，一些內(nèi)容單調(diào)、生澀、偏小學(xué)化、教學(xué)難度高的內(nèi)容無(wú)法與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了完成課程游戲化任務(wù)，將很多與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容直接放在游戲設(shè)置中，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，重難點(diǎn)沒(méi)突破，過(guò)于形式化，內(nèi)容和目標(biāo)不匹配，脫離了幼兒的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，導(dǎo)致幼兒園課程只具備形式，而缺乏課程內(nèi)涵，導(dǎo)致無(wú)法較好地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)幼兒園課程進(jìn)行生活化、游戲化開(kāi)展主要在于通過(guò)游戲形式或模擬生活場(chǎng)景，有機(jī)結(jié)合課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，但就目前教師對(duì)幼兒園課程的開(kāi)展情況來(lái)看，教師由于缺乏對(duì)課程生活化和游戲化的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程實(shí)施流于形式。

（二）教師缺乏正確先進(jìn)的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)理論知識(shí)

教師缺乏正確先進(jìn)的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)理論知識(shí)，理念不正確，幼兒教育教學(xué)等方面的業(yè)務(wù)理論知識(shí)不夠扎實(shí)。大部分教師沒(méi)有認(rèn)真深入花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)、解讀并領(lǐng)會(huì)《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，沒(méi)有深入研讀《幼兒教育》《學(xué)前教育》《幼兒教育研究》《兒童與健康》等幼教刊物，缺乏正確先進(jìn)的教育教學(xué)理念引領(lǐng)和業(yè)務(wù)理論知識(shí)的支撐，導(dǎo)致理念和方法偏離，無(wú)法較好地圍繞《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神和有關(guān)幼教業(yè)務(wù)理論知識(shí)，以及根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒的現(xiàn)有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程活動(dòng)，無(wú)法較好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法較好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）缺乏輕松愉悅的環(huán)境和氛圍

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較高控，放不開(kāi)，一直擔(dān)心孩子出錯(cuò)，擔(dān)心孩子沒(méi)有在老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)范圍內(nèi)，上課的氣氛比較嚴(yán)肅，授課形式和方法也比較古板，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，孩子也比較拘謹(jǐn)，無(wú)法大膽地自由自主參與活動(dòng)，無(wú)法較好地得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有在輕松愉悅的環(huán)境和氛圍下才能激發(fā)幼兒的興趣和積極主動(dòng)性，才能更好地發(fā)揮幼兒潛能，幼兒才能更好地得到學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師過(guò)于高控，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致無(wú)法給幼兒開(kāi)放的空間和充足的時(shí)間，無(wú)法真正體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，教師高控狀態(tài)下設(shè)置的幼兒園課程創(chuàng)新程度低、固化嚴(yán)重，教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然會(huì)在其中加入一系列活動(dòng)，但是大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都具有同質(zhì)化的特點(diǎn)，如角色扮演游戲、手工活動(dòng)等，幼兒無(wú)論在何種課程中都進(jìn)行同樣的游戲玩法，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)喪失對(duì)課程的興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)幼兒興趣和積極主動(dòng)性。在開(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定寬松性、創(chuàng)新性，教師不高控，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，要把自主權(quán)還給幼兒。例如，如果正值春季，教師在設(shè)置課程活動(dòng)時(shí)就可以展現(xiàn)春季的特點(diǎn)，將幼兒帶到室外，尋找與春天相關(guān)的事物或特點(diǎn)，并讓幼兒討論和探索自己喜歡的春景。教師通過(guò)這種身邊就地取材的方式讓幼兒真實(shí)地感受課程與生活之間的聯(lián)系，加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的記憶，使幼兒具備較強(qiáng)的主動(dòng)性，按照自己喜歡的想法參與活動(dòng)，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）缺乏恰當(dāng)處理課程與游戲的關(guān)系

課程游戲化的目的是激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中能夠動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。大多數(shù)老師為了強(qiáng)調(diào)并突出游戲，教師一味地將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，為了開(kāi)展一個(gè)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)了不相關(guān)聯(lián)的多個(gè)游戲，就會(huì)導(dǎo)致為了游戲而游戲，忽視了游戲的過(guò)程和課程目標(biāo)。就目前教師對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)程來(lái)看，其對(duì)游戲的組織方式不恰當(dāng)，整體游戲設(shè)置缺乏目標(biāo)和方向，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)游戲活動(dòng)掌握本質(zhì)。游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與預(yù)期目標(biāo)存在偏差，無(wú)論是游戲結(jié)構(gòu)還是游戲環(huán)節(jié)都不具備合理性，降低了課程游戲化質(zhì)量。

（五）缺乏切實(shí)可行性

缺乏切實(shí)可行性，出現(xiàn)局限性，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，教師在實(shí)施課程生活化時(shí)，局限于在課程中鍛煉幼兒的生活技能，重結(jié)果輕過(guò)程，幼兒生活技能的培養(yǎng)不是生活的全部，生活與課程之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，而是相輔相成。第二，在課程設(shè)置時(shí)忽視了課程內(nèi)容與生活化和游戲化之間的契合點(diǎn)，課程單調(diào)枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活和幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒發(fā)展水平，不切合實(shí)際，不好開(kāi)展，缺少游戲性，無(wú)法推進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)，幼兒也不感興趣，無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣和積極主動(dòng)性。課程內(nèi)容源于生活，根植于生活，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，利用合適游戲組織方式，展現(xiàn)課程內(nèi)容的游戲化和生活化，課程內(nèi)容和目標(biāo)要切實(shí)可行，課程內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的需求，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展課程活動(dòng)。

四、 幼兒園課程的生活化和游戲化的實(shí)施策略

（一）回歸生活本質(zhì)，貫徹《指南》精神

著名幼教專(zhuān)家唐淑教授曾提到，“教育要回歸生活，把游戲還給孩子”“一日生活皆課程”。著名教育家陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)：幼兒的生活是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)與人、事、物的相互作用，通過(guò)游戲參與、探究知識(shí)，親身體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，課程才有鮮活的生命力。生活化的內(nèi)容，必定是幼兒感興趣的、富有游戲性，幼兒園課程要貼近幼兒的生活，從大自然、大社會(huì)中尋求有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程契機(jī)。作為幼教工作者，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理解生活、游戲在課程和兒童發(fā)展中的價(jià)值，讓課程回歸生活，回到幼兒的興趣、需要和真實(shí)的自然生活、社會(huì)生活。另一方面，要貫徹落實(shí)《指南》精神，以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)和學(xué)習(xí)方式，讓游戲落實(shí)到一日生活中，用適宜于兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式去引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展，貫徹《指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展。從生活、從兒童的興趣和需要中取材，使得課程目標(biāo)反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)，又高于生活，把握幼兒年齡特點(diǎn)，參照《指南》的目標(biāo)體系，研讀領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)《指南》精神，處理好學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，把握適宜性、切實(shí)可行性，推進(jìn)課程生活化、游戲化的開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

《指南》明確提出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼?，幼兒園要根據(jù)本地本園實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，投放豐富多樣的生活化的活動(dòng)材料。豐富的環(huán)境和游戲材料不僅可以給幼兒較多的選擇機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒的興趣，支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。比如在《彈力》活動(dòng)中為幼兒提供皮筋、海綿、彈簧、拉力器、皮球、氣球等生活中常見(jiàn)的、幼兒比較熟悉的東西，幼兒對(duì)這些材料比較感興趣，操作起來(lái)也比較投入，在反復(fù)擺弄、操作、親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的材料，和幼兒、家長(zhǎng)一起收集生活中的材料，多為幼兒提供一些生活中常見(jiàn)的物品，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，注重幼兒、教師、家長(zhǎng)的全體參與，收集、整合豐富的資源。幼兒園室內(nèi)、戶外都是課程實(shí)施的場(chǎng)所。規(guī)劃戶外環(huán)境就是規(guī)劃兒童的生活，也是規(guī)劃幼兒園課程。從幼兒的需要出發(fā)，規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外豐富的環(huán)境，創(chuàng)造寬松愉悅的活動(dòng)空間，提供豐富多樣的材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，讓課程更好地反映幼兒的興趣和需要，因地制宜，充分運(yùn)用各個(gè)角落，精心設(shè)計(jì)幼兒園的整體校園環(huán)境，以及各個(gè)班級(jí)的空間環(huán)境，合理設(shè)置生活化游戲化的設(shè)備、教具及活動(dòng)場(chǎng)所，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的好奇心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū)、生活操作區(qū)、生活休閑區(qū)、生活坊、閱覽室、游戲區(qū)、烘焙室、科發(fā)室、多功能室、沙水區(qū)、種植區(qū)等豐富環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓整個(gè)校園充滿生活化和游戲化氣息。同時(shí)提供幼兒自己動(dòng)手折疊被子、穿脫衣褲、制作糕點(diǎn)等活動(dòng)空間和機(jī)會(huì)，不斷提高幼兒生活自理能力。在班級(jí)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和審美需求，根據(jù)季節(jié)的變化，不斷豐富、更新環(huán)境，通過(guò)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

（三）實(shí)施適宜策略，豐富課程內(nèi)容

幼教工作者需要實(shí)施適宜策略，不斷提高幼兒生活認(rèn)知，豐富課程內(nèi)容。教師要引導(dǎo)幼兒了解國(guó)內(nèi)外的風(fēng)景名勝、生活習(xí)俗、特色產(chǎn)品等。引導(dǎo)幼兒講述假期生活和旅行過(guò)程中的經(jīng)歷，遇到哪些有趣的事情和困難、問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)資源來(lái)拓展兒童的認(rèn)知空間和生活空間，讓幼兒感知周?chē)钤O(shè)施、生活現(xiàn)象、生活事件，體驗(yàn)并充實(shí)生活活動(dòng)。讓幼兒在觀察、交往、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考、不斷豐富周?chē)钍澜绲恼J(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活能力。

幼兒園課程生活化游戲化，也意味著包含了包羅萬(wàn)象的大自然融入幼兒園課程中，例如天上的飛鳥(niǎo)、地上的昆蟲(chóng)、水里的植物等生活要素，均可成為課程內(nèi)容的素材，組織幼兒以喜愛(ài)的游戲方式開(kāi)展活動(dòng)，讓課程呈現(xiàn)出無(wú)限的樂(lè)趣。引導(dǎo)幼兒在趣味性的大自然探索過(guò)程中親近自然，感受生活，體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)。例如在雨天的情景中，教師可組織幼兒參加以“雨水”為主題的探究活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走出班級(jí)，在戶外與雨水進(jìn)行更多形式的親密接觸。通過(guò)看雨水、聽(tīng)雨水、摸雨水、玩雨水等趣味性互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)雨水顏色、形態(tài)等知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)不同物品在雨水中的沉浮以及不同形狀器皿盛裝雨水后的形態(tài)變化等，激發(fā)幼兒探索興趣，感知水的浮力與狀態(tài)等知識(shí)，在探索過(guò)程中促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力等方面的發(fā)展。幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求生成的生活化游戲化課程，有益于幼兒成長(zhǎng)。作為幼教工作者，要不斷豐富課程內(nèi)容，積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，采取適宜的方法和策略，避免重復(fù)說(shuō)教，避免以往的教學(xué)以掛圖、繪本等為主要素材，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)單一、固化。將充滿生活氣息的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)游戲化的教學(xué)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，引入更豐富的生活化教學(xué)素材和教學(xué)形式，通過(guò)課程內(nèi)容的豐富和拓展，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如在教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中，不僅可以帶領(lǐng)幼兒觀察書(shū)本上的圖形，還可以引導(dǎo)幼兒觀察在平時(shí)日常生活當(dāng)中有關(guān)生活化的課程素材，引導(dǎo)幼兒觀察并找找在我們的生活中有哪些圖形，是什么樣子……在幼兒園、在家里、在超市、在社區(qū)等場(chǎng)所都存在生活化的教學(xué)素材和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“看一看”“聽(tīng)一聽(tīng)”“摸一摸”“找一找”“聞一聞”“數(shù)一數(shù)”“想一想”“畫(huà)一畫(huà)”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等方式，抓住生活當(dāng)中存在的數(shù)量、形狀等內(nèi)容來(lái)拓展教學(xué)活動(dòng)。又如，引導(dǎo)幼兒觀察、操作、探索后說(shuō)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題和困難？是怎樣解決的？激發(fā)孩子思考和探究欲望，并引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、符號(hào)、游戲故事等形式記錄、表征、表述，不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等各方面能力，從而不斷豐富課程內(nèi)容。

（四）營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，構(gòu)建生活化游戲化課程

兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒還處于具體形象思維階段，他們是通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、積極思考、創(chuàng)造表達(dá)、投入游戲等方式來(lái)學(xué)習(xí)并獲得直接經(jīng)驗(yàn)的?！吨改稀分兄赋觯阂杂變簽楸镜慕逃砟?。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，積極主動(dòng)性，教師就需要改變生硬說(shuō)教、嚴(yán)肅的活動(dòng)氛圍，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒能夠放下心理壓力，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從被動(dòng)實(shí)現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，也能更好地構(gòu)建生活化游戲化課程。筆者主要采取以下幾個(gè)措施。

1. 營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

嚴(yán)控、混亂和無(wú)所事事都是不可取的，要真正讓兒童成為活動(dòng)的主體，熱情、投入、專(zhuān)注是理想的狀態(tài)，是最能顯現(xiàn)游戲精神的狀態(tài)，是真正快樂(lè)、充實(shí)的童年生活狀態(tài)。營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒能夠放下心理壓力，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2. 整合資源，構(gòu)建課程

因地制宜，挖掘并整合一切可以有效利用的生活資源，打造具有個(gè)性化特點(diǎn)的園本課程。為此，幼兒園需要重視本土資源、自然資源和社區(qū)資源的整合應(yīng)用，為課程的構(gòu)建積累豐富的素材。

（1）立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，挖掘特色資源

在課程資源的整合過(guò)程中，應(yīng)因地制宜，因材施教，重視本土優(yōu)勢(shì)資源的挖掘，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，搜集與整理生活化游戲化教學(xué)資源和題材，充分挖掘本地特色資源，深度挖掘其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知本地生活，立足于本地區(qū)域文化特色，基于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和兒童的視角來(lái)預(yù)設(shè)和生成課程。例如，通過(guò)“好吃”“好玩”“好看”等幼兒感興趣、符合幼兒需求以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)生成“福清扁肉”“福清光餅”“小吃店”“娃娃家”“福清美景美物”“福清美食街”等不同主題的生活化游戲化課程，將具有地域特點(diǎn)的美食文化、建筑物、民間游戲以及民俗、傳統(tǒng)文化等元素融入課程，體現(xiàn)園本課程的本土性和特色性。又如，生活操作區(qū)，可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手包扁肉、制作福清光餅等，幼兒非常感興趣，能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，在與環(huán)境、材料互動(dòng)中獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)課程

結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)課程，大自然猶如一本立體式的百科全書(shū)，在無(wú)窮的百科知識(shí)中蘊(yùn)含了豐富的教育資源，將大自然元素融入課程中，能夠向幼兒展示最真實(shí)、最形象、最生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引幼兒在探究大自然奧秘的過(guò)程中打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。不同季節(jié)具有不同的物產(chǎn)特點(diǎn)，將其進(jìn)行有效整合，就能成為課程的素材，打造出活教材。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建生態(tài)課程。例如在幼兒園創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣和需求的種植區(qū)、自然角等，引導(dǎo)幼兒觀察、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、積累豐富生活經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、走進(jìn)田間地頭，走進(jìn)幼兒園的種植區(qū)和自然角，讓幼兒在廣闊的大自然中感受季節(jié)的變化和萬(wàn)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒興趣和探究，通過(guò)觀察、探索、繪畫(huà)美景等方式，讓幼兒感受、探索大自然無(wú)窮的樂(lè)趣。同樣，在夏天、秋天和冬天也可構(gòu)建畫(huà)樹(shù)葉荷花、趣味采摘等活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在大自然中認(rèn)識(shí)鮮嫩多汁的柚子、金燦燦的稻谷等，更大程度上豐富幼兒的自然科學(xué)知識(shí)。

（3）聯(lián)系社區(qū)，構(gòu)建課程

社區(qū)生活是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的重要組成部分，也是幼兒園課程的重要來(lái)源之一。幼兒對(duì)居民小區(qū)這種生活場(chǎng)景比較熟悉，教師帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)，無(wú)論是房屋還是店鋪，還是其他公共設(shè)施等，都能引發(fā)兒童的興趣。社區(qū)是組成社會(huì)的基本單元，具有一定的區(qū)域特點(diǎn)，也包含了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，以社區(qū)內(nèi)廣泛分布的快遞站為例，就可以成為一種生活化教學(xué)資源，通過(guò)“快遞員角色體驗(yàn)”的方式組織趣味游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)快遞行業(yè)的了解，初步積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如今，快遞與我們的生活密切相關(guān)，許多幼兒都曾有取快遞、拆包裹的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)快遞行業(yè)的工作模式并不了解?；诖?，通過(guò)“走進(jìn)快遞站”的活動(dòng)，以“快遞站是做什么的”“怎樣郵寄快遞”“怎樣處理快遞包裝”等問(wèn)題作為基本導(dǎo)向，讓幼兒了解快遞的打包、填單等各個(gè)步驟，學(xué)會(huì)如何處理廢棄的快遞包裝等，從而拓展并延伸生活當(dāng)中的垃圾分類(lèi)等活動(dòng)。讓幼兒在體驗(yàn)式游戲活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了生活技能。同時(shí)，讓幼兒感知周?chē)纳钤O(shè)施、生活現(xiàn)象、生活事件，體驗(yàn)生活活動(dòng)，幼兒在觀察、交往、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考、不斷充實(shí)對(duì)周?chē)钍澜绲恼J(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程構(gòu)建。

（五）合理規(guī)劃區(qū)域，豐富游戲活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒能夠在生活情境和游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃區(qū)域，充分利用幼兒園布局的不同特點(diǎn)設(shè)置生活操作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、生活體驗(yàn)館、表演游戲等區(qū)域，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇游戲，與其他同伴交流互動(dòng)。重視班級(jí)特色區(qū)域，設(shè)置可變動(dòng)的美工區(qū)、益智區(qū)和表演區(qū)等空間，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的豐富性。在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)參與性。一方面，引導(dǎo)幼兒和老師以及家長(zhǎng)一起搜集生活化的游戲材料，例如紙箱、石頭、可樂(lè)瓶、禮品盒等，不斷激發(fā)幼兒參與的熱情，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中各種廢物材料通過(guò)廢物利用等方式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)作。另一方面，引導(dǎo)幼兒利用生活廢品制作的頭飾、服裝、道具，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主開(kāi)展創(chuàng)意有趣的游戲活動(dòng)。

（六）教師適宜的支持，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

教師要給幼兒適宜的支持，無(wú)論是購(gòu)置的活動(dòng)材料還是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的材料，對(duì)幼兒的發(fā)展都具有重要的作用。教師為幼兒提供的活動(dòng)材料應(yīng)豐富多樣，能滿足兒童活動(dòng)和創(chuàng)造的需要；活動(dòng)材料要分層次，能滿足不同發(fā)展階段幼兒的需要；把自主權(quán)還給幼兒，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓幼兒有獲取所需材料的機(jī)會(huì)和權(quán)利。允許幼兒自主選擇喜歡的材料、同伴，自主選擇自己喜歡的生活和游戲活動(dòng)，選擇自己喜歡的角色，從事與角色相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，給幼兒與周?chē)h(huán)境、材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師要發(fā)揮適宜的作用，教師要對(duì)環(huán)境、活動(dòng)材料進(jìn)行適宜的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和供給。對(duì)幼兒興趣和需要的了解，對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察和分析。在問(wèn)題、目標(biāo)和幼兒能力之間進(jìn)行系統(tǒng)分析和判斷。根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)行為，不急于介入、幫助和指導(dǎo)，而是有了正確的判斷后再進(jìn)行適宜的回應(yīng)。面對(duì)幼兒的活動(dòng)，教師要善于觀察，理解幼兒，分析幼兒的所為，在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

五、 結(jié)論

幼兒園課程的生活化游戲化意味著教師角色的定位，教師的教學(xué)不再是“居高臨下”的單一枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹С郑瑖@《指南》精神，根據(jù)幼兒的需求和興趣，貼近幼兒的生活，積極整合多方資源，立足幼兒園的實(shí)際情況構(gòu)建生活化游戲化課程。重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融入豐富多彩的生活化素材，為幼兒創(chuàng)建具有生活氣息的教育場(chǎng)所。在一日生活的各類(lèi)活動(dòng)中充分滲透游戲精神，讓幼兒園課程更生動(dòng)、更有趣，從而激發(fā)幼兒的興趣，更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。讓幼兒園課程的生活化和游戲化煥發(fā)光彩，讓生活化游戲化課程伴隨著幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

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