○ 河北省教育科學(xué)研究院 趙秀娟

性格千差萬別，但又遵循一定的客觀規(guī)律。如果按照喜歡怎樣的生活方式來劃分，性格類型可分為判斷型性格偏好和感知型性格偏好。其中，判斷型性格偏好學(xué)生，喜歡有計劃、有體系、有步驟地行動，做事情更注重時間和進(jìn)度。

判斷型性格偏好學(xué)生具有鮮明的特征：

一是計劃周到。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”是判斷型性格偏好學(xué)生的完美寫照，善于制訂并執(zhí)行計劃是他們的先天優(yōu)勢。往往一學(xué)期還沒結(jié)束，老師們就會發(fā)現(xiàn)，判斷型性格偏好的學(xué)生就已經(jīng)開始制訂寒假或暑假日程表。他們喜歡制訂清晰明確的目標(biāo)，執(zhí)行具體的任務(wù)。因此，他們的計劃會詳細(xì)到衣食住行、學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂、會友的各個節(jié)點。他們的計劃還常常落在紙端，習(xí)慣于圖文并茂，并且經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖。無計劃不行動，可以說，計劃貫穿于判斷型性格偏好學(xué)生的一生。

二是按時作業(yè)。

每年開學(xué)季都會有家長、老師發(fā)短視頻，或抱怨或調(diào)侃學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)趕作業(yè)。而判斷型性格偏好的學(xué)生從來不需要家長、老師催作業(yè)，他們放學(xué)、放假后的頭等大事就是及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再多的作業(yè)，他們也會安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。他們通常是老師、家長眼里的乖孩子。

三是尊重秩序。

判斷型性格偏好的學(xué)生追求干凈、整潔、美觀，在生活中喜歡整理，堅持秩序，擅長管理。他們喜歡在有組織、有條理的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，判斷型性格偏好的學(xué)生不論是臥室、書房，還是課桌、書包，所有物品都收拾得井然有序。他們課桌上的書籍會按照不同高度、厚度進(jìn)行有序排列，不容出現(xiàn)高矮錯落。

另外，判斷型性格偏好的學(xué)生非常討厭別人翻動他的物品。一次外出聽課時，有位學(xué)生跟我說：“老師，我同桌課間出去的時候，我偷偷打開他的書包。其實我啥也沒拿，就是好奇……他回來后，很不高興地問我是不是翻了他的東西。真奇怪，他怎么知道的？”其實這一點兒也不奇怪。判斷型性格偏好的學(xué)生仿佛生就一雙“天眼”，即便周圍的環(huán)境發(fā)生細(xì)微的變化，他們也會立刻分辨出來。他們感覺被冒犯后就會生氣、發(fā)火，甚至上升到爭吵，從而影響同學(xué)之間的關(guān)系。

四是按部就班。

要想激怒一個判斷型性格偏好的學(xué)生，最簡單粗暴的方法就是打亂其計劃，使他不能按既定方案辦事。例如，小李老師按照常規(guī)應(yīng)該講新課，但作為感知型性格偏好的他常常進(jìn)行到一半就改弦易轍——“同學(xué)們，現(xiàn)在請合上書，拿出紙，來一次考試吧！”這樣做的后果是，向年級主任投訴的大多是判斷型性格偏好的學(xué)生。盡管考試結(jié)果顯示他們成績優(yōu)良，但老師臨時變卦，調(diào)整教學(xué)安排還是會讓他們極為不爽。

五是時間觀念強(qiáng)。

教師常常因?qū)W生遲到而苦惱，但判斷型性格偏好的學(xué)生卻不在遲到之列。除去外界不可抗拒的因素，判斷型性格偏好的學(xué)生不但不會遲到，而且經(jīng)常早到。在他們看來，時間是有限的，時間是可以被計劃和控制的，任何事情都要有一個期限。

判斷型性格偏好的學(xué)生還善于運用時間矩陣。之前，我曾讓安同學(xué)寫一份朋輩心理輔導(dǎo)方案。明確要求后，她問：“最晚什么時候完成？”我說：“十天后。”得到答復(fù)后，她居然兩天就完稿！我夸贊安同學(xué)方案完成得快，她卻不好意思地說：“老師，我就是這種性格，不早點完成任務(wù)我都沒法入睡?！敝档锰嵝训氖?，要想和判斷型性格偏好學(xué)生成為摯友，約會時一定不要遲到。

六是重視結(jié)論。

電影《秋菊打官司》中的秋菊、小說《我不是潘金蓮》中的李雪蓮，想必大概率是判斷型性格偏好者。她們過于堅持、執(zhí)著、堅定、決絕，對事情必須要討個說法，不達(dá)目的誓不罷休……這些都是判斷型性格偏好者的特點。判斷型性格偏好者非常注重事情發(fā)展的結(jié)果和事業(yè)上所取得的成就。

基于判斷型性格偏好學(xué)生的上述特征，建議教師在教育教學(xué)和管理時注意以下問題：

一是彈性計劃。

判斷型性格偏好的學(xué)生在出現(xiàn)意外變化、計劃被打亂時，會有強(qiáng)烈的挫折感。因此，教師在表揚他們善于制訂計劃和自我管理的同時，可以指導(dǎo)他們制訂計劃要有彈性?？茖W(xué)研究表明，人體大腦約占總體重的2%左右，但大腦消耗的能量約占總消耗量的20%，大腦耗氧量也約占總耗氧量的20%。由此可見，學(xué)習(xí)是個耗能的“體力活”。因此，制訂學(xué)習(xí)計劃時，教師要引導(dǎo)判斷型性格偏好的學(xué)生注意勞逸結(jié)合，任務(wù)觀念不可過重，否則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)的怪圈。

二是明確指令。

判斷型性格偏好學(xué)生的習(xí)慣問句是：“老師，我要做到什么時候？”“老師，為什么又變了？”……拋棄、擺脫以往的經(jīng)驗，無疑會使他們不知所措。他們更愿意聽從老師、父母的建議和安排，更喜歡被明確告知應(yīng)該和不應(yīng)該。基于此，對他們教育或解答切忌模棱兩可，要有清晰明確的界定和指令。例如，老師常常告誡學(xué)生“回家也要好好學(xué)習(xí)”，針對判斷型性格偏好的學(xué)生，不如直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們：“用一個小時做完數(shù)學(xué)卷子”“誦讀三遍《春江花月夜》”“完成本節(jié)物理課的同步練習(xí)”等。

三是學(xué)會變通。

因為過于習(xí)慣按照計劃辦事，因此，判斷型性格偏好的學(xué)生在一定程度上缺乏靈活性。在學(xué)習(xí)方面，教師要引導(dǎo)他們鍛煉發(fā)散思維和變通思維，克服思維定勢。新題型對解題思路有更高的要求，教師要幫助他們走出舊有的解題思路、方法和模式，培養(yǎng)其獨立意識和創(chuàng)新能力。在解題過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從形象直觀到抽象概括，再到發(fā)散探求，最終回歸本質(zhì)的思維全過程。此外，相對于感知型性格偏好的學(xué)生而言，他們更不容易適應(yīng)新的變化，尤其是面對一年級、初一、高一的學(xué)習(xí)與人際交往等問題，教師要及時做好引領(lǐng)、引導(dǎo)、引入的工作。

聚焦到家庭教育，教師要注重三方面內(nèi)容：一是提醒家長，針對判斷型性格偏好的孩子，表揚、贊美比批評、責(zé)備更奏效。例如，父母可以夸獎他們責(zé)任心強(qiáng)，做事有條理，物品擺放得整齊等。二是如果家庭計劃出現(xiàn)改變時，家長要及時告知孩子計劃改變的理由，同時也讓孩子明白，生活中有很多不可控的因素，因此，一件事情存在多種選擇和解決的方法，不能一條路走到底。三是家長應(yīng)盡量給孩子提供干凈、整潔的家庭環(huán)境和溫馨、和諧的家庭氛圍。家中物品的擺放盡可能井然有序，最好在固定時間吃飯、睡覺、娛樂、訪友、學(xué)習(xí)，給予孩子充分的安全感。

總之，無論是在學(xué)校還是在家里，我們都要留心觀察孩子生活方式中的偏好，根據(jù)孩子的性格類型，以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)孩子健康成長。