○ 河北省教育宣傳中心 岳軍霞

近幾個月，《農(nóng)村青少年科學探究》《初中生周報》《小學生必讀》三個編輯部聯(lián)合舉行系列命題科幻征文——給出故事起點，由學生進行續(xù)寫。

作為編輯，筆者參與其中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：各期應(yīng)征來稿中，以“重建地球”“拯救地球”“地球重啟”等為標題及主干情節(jié)的文章占據(jù)了很大比例。以星球探測、人體再造為主要科幻元素的命題也還罷了，以虛擬世界為科幻元素的命題，小作者們居然也有本事把情節(jié)引向地球或人類的危機，然后編織出正義與邪惡的較量或是末世英雄拯救人類世界的“劇本”。然而，盡管不少作品劇情足夠宏大、足夠玄幻，卻缺乏對現(xiàn)實生活的關(guān)注，缺乏對當下困境的思考。

當然，科幻作品必然與現(xiàn)實有一定距離。但是，科技的發(fā)展最終是為了解決現(xiàn)實問題，科幻作品呈現(xiàn)的應(yīng)該是在高科技視域下的生活、發(fā)展、問題解決以及伴生的思考，而不是完全剔除了生活，只剩下決斗、存亡的故事軀殼。

造成這一問題的原因大抵有二：一是影視作品的影響，特別是科幻類影視作品，生死存亡、英雄救世是較為常見的敘事框架。為了增強吸引力，編劇和導演會極力編排各種沖突，將現(xiàn)實生活擠壓殆盡。二是教師缺乏有效指導。大多數(shù)教師對科技之于現(xiàn)實生活的影響并未進行深入思考。

相比于外星艦隊的入侵，人類自身的生存與發(fā)展更值得我們反思，科技對人類現(xiàn)實的影響更值得我們關(guān)注。比如，征文第6 期發(fā)布的主題——創(chuàng)校，本意是引導廣大讀者思考這樣一個問題：如果科技可以彌補人類個體之間先天的智商差異，那么，圍繞解題能力來評判和選拔人才的模式還有沒有意義？我們的學校應(yīng)該建構(gòu)在何種價值體系之上？限于年齡特點，學生對這些問題的思考想必不足，這恰恰是教師指導的意義所在。可惜，來稿中對這些問題的探討很稀缺。顯然，教師的指導并未到位。

在科幻創(chuàng)作中，科技元素的巧妙、合理嵌入是有一定難度的。在這一點上，許多教師可能缺乏有效的指導能力。但是，在價值觀的設(shè)定、邏輯推演的合情合理方面，教師并非沒有能力指導。

科技對人類的救贖歸根結(jié)底來自于人類自己，而不是來自于某位神靈賦予人類的超能力。是以，就科幻創(chuàng)作而言，教師要引領(lǐng)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，透視生活事件中蘊含的道理，多思考科技的發(fā)展規(guī)律及科技與倫理的辯證關(guān)系。

教師指導能力的提升，離不開大量的閱讀與思考，如果沒有認真讀過幾本科幻作品，缺乏基本的鑒賞能力，何談指導？教師不僅要自己讀與思，也要帶領(lǐng)學生一起讀與思，并以此建立師生間言語與思想的對話。這樣，指導便會自然發(fā)生。

指導寫作僅是教師職責范圍中很小的一部分，其他方面的指導，如指導人際交往、遵規(guī)守紀等也都一樣，都需要教師先明其義、通其理，而后關(guān)注學生在這些方面的習得與表現(xiàn)，再施以有針對性的點化。而教師能夠深學細悟并能循循善誘，同樣需要大量的閱讀與思考，進而引領(lǐng)學生同頻共振。

期待小作者們在教師的指導下創(chuàng)作出更精彩的作品，更期待師生共讀共悟、教學相長。