梁 靜

阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000

近年來，各職業(yè)院校都非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。但是由于職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育模式存在一定的局限性，影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)效率與“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要結(jié)合自身人才培養(yǎng)實(shí)際與企業(yè)實(shí)際用人需求等來調(diào)整“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，而且國家和政府等部門也要給予積極的引導(dǎo)和扶持，將政府的引導(dǎo)作用與學(xué)校的主體作用發(fā)揮到最佳，再利用其他多方的力量來多維度推動職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。只有這樣，才能不斷提升職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育實(shí)效性，為國家以及社會培養(yǎng)出更加高精尖的“雙創(chuàng)”人才，為國家創(chuàng)造出更多國內(nèi)領(lǐng)先，甚至是國際領(lǐng)先的科技產(chǎn)品，為我國綜合國力的提升貢獻(xiàn)微薄之力。

一、“雙創(chuàng)”教育與多維協(xié)同的內(nèi)涵

所謂“雙創(chuàng)”教育，主要指的就是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是黨的十八大提出的深化高校教育改革與人才培養(yǎng)的重要舉措?！半p創(chuàng)”教育理念的提出與政策的落實(shí)，使我國高校的教育教學(xué)機(jī)制得到改革，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得到優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練得到提升，創(chuàng)業(yè)幫扶體系得到完善，是眾多院校培養(yǎng)人才的重要方針與導(dǎo)向。職業(yè)院校開展“雙創(chuàng)”教育要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際與條件，多維地整合優(yōu)勢資源，通過理論與實(shí)踐教育的有效結(jié)合，不斷優(yōu)化職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，提升職業(yè)院校育才育人的質(zhì)量。

在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，多維協(xié)同主要指的是政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多個維度組成一套較為完整的教育教學(xué)體系。在多維協(xié)同的視域下，政府通過政策扶持來引導(dǎo)院校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而學(xué)校在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著主體性作用，主要負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教育具體工作的執(zhí)行。企業(yè)會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中發(fā)揮與院校協(xié)同教育與教學(xué)的作用。學(xué)校有政府的支持，有企業(yè)協(xié)同的教育，針對學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育工作就會很容易開展起來，容易實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)[1]。

二、職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的局限性

（一）“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

在國家推行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策以來，很多院校為了能夠更好地落實(shí)國家重要的育人舉措，紛紛開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育工作。但是，一部分職業(yè)院校在開展“雙創(chuàng)”教育工作時，由于目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，盲目跟風(fēng)，沒有從本質(zhì)上理解與感悟“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其“雙創(chuàng)”教育缺乏健全的教育體系。與此同時，一些職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”課程設(shè)置與安排缺乏一定的科學(xué)性與全面性，僅僅是將“雙創(chuàng)”課程納入日常教育工作當(dāng)中，過于形式化，在思想、行為與素質(zhì)等多個方面沒有一個較為系統(tǒng)且全面的人才培養(yǎng)體系或者機(jī)制，最終影響了職業(yè)院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)效果。不僅如此，很多職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”教育工作中過分沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏新穎性與務(wù)實(shí)性，學(xué)生的創(chuàng)新動力、創(chuàng)業(yè)激情并沒有被充分發(fā)揮和調(diào)動起來，這不利于學(xué)校開展“雙創(chuàng)”教育理論與實(shí)踐工作，也不利于“雙創(chuàng)”成果的實(shí)現(xiàn)。

（二）理論與實(shí)踐不匹配

“雙創(chuàng)”教育不僅要教會學(xué)生理論知識，而且還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。但是在當(dāng)前眾多職業(yè)院校中，教師多以理論為主教授“雙創(chuàng)”知識，很少組織實(shí)踐活動，學(xué)生只學(xué)理論而缺乏必要的實(shí)踐，并不能夠從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會和平臺，很多創(chuàng)新思路與方法難以落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，最終影響學(xué)生參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動的積極性。與此同時，一些職業(yè)院校非常重視專業(yè)課程的開展，卻很少組織多種多樣的“雙創(chuàng)”教育活動，實(shí)際上，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的融入，學(xué)生鉆研的思維與積極性就會大大減弱，便無法從精神內(nèi)核上激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的斗志，“雙創(chuàng)”與專業(yè)之間的融合度、配合度也會大打折扣，這些都會影響和制約職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育工作的開展，更不利于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)理想與人生價值的實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）“雙創(chuàng)”教育主體維度單一

在當(dāng)前不斷變化發(fā)展的時代下，職業(yè)院校在組織“雙創(chuàng)”教育工作時，不應(yīng)是單打獨(dú)斗，而應(yīng)該整合各方可以整合的資源與力量，學(xué)會教育“借力”，即借助企業(yè)、政府等多方的力量共同實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)。但是目前，很多職業(yè)院校并不具備這樣的多維意識，“雙創(chuàng)”教育的維度比較單一，僅僅依靠院校自身就想完美地完成“雙創(chuàng)”教育工作不太現(xiàn)實(shí)，也是不可取的方法與策略。如果僅僅依靠職業(yè)院校自身就想把“雙創(chuàng)”教育工作做好，難度非常大。一方面，國家的“雙創(chuàng)”教育政策由于個別原因得不到落實(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生并不能完全地享受國家“雙創(chuàng)”教育政策的優(yōu)勢資源；另一方面，企業(yè)的優(yōu)勢教育資源得不到充分整合與利用，很難將社會中一些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到學(xué)?！半p創(chuàng)”教育活動中，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會就會大大減少，參與創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動的機(jī)會也會縮水，從而影響職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育工作實(shí)效的提升。

（四）師資力量薄弱

職業(yè)院校開展“雙創(chuàng)”教育工作，師資力量也是不容忽視的問題。由于職業(yè)院校教學(xué)條件有限，教學(xué)水平一般，在“雙創(chuàng)”教育工作中缺乏專業(yè)且優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍，很多“雙創(chuàng)”教育工作無法得到很好開展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力也得不到培養(yǎng)與調(diào)動，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育效果并不顯著。不僅如此，一些職業(yè)院校雖然組織了“雙創(chuàng)”教育課程或者活動，但是從事“雙創(chuàng)”教育工作的教師一般都是由其他教師來兼任，缺乏對“雙創(chuàng)”教育足夠的重視與深刻的認(rèn)識。教師的教學(xué)能力有限，從根本上來講并不利于“雙創(chuàng)”教育成果的實(shí)現(xiàn)與作用的發(fā)揮[3]。

三、多維協(xié)同視角下職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育模式改革的重要性

面對當(dāng)前職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，只有在多維協(xié)同視角下開展“雙創(chuàng)”教育工作，并且借助多方的力量來優(yōu)化與整合“雙創(chuàng)”教育資源，拓展教育思維，變革教育模式，才能夠與我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策相契合，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，從多維度視角來探討和研究職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育模式，有利于職業(yè)院校更好地健全和完善“雙創(chuàng)”教育體系，優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍，有利于調(diào)動學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育活動的主動性與積極性，對于學(xué)生成長與成才、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都非常有利。除此之外，職業(yè)院校從多個維度開展“雙創(chuàng)”教育活動，能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多適合國家、社會、企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，也能夠幫助學(xué)生更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)與從業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、多維協(xié)同視域下職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育改革方略

國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 中明確提出了三點(diǎn)基本原則：一是堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量；二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板；三是堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力[4]。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校在組織和開展“雙創(chuàng)”教育活動時，要從多個維度去思考與研究，從教育思路、教育體系、教育模式和教育資源等多個方面去探討與改革，結(jié)合職業(yè)院校當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，政府、企業(yè)以及學(xué)校進(jìn)行資源整合與利用，從“雙創(chuàng)”模式上做出重要變革，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才，助力國家與社會發(fā)展。在多維協(xié)同視域下，職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育改革應(yīng)在以下幾個方面采取相應(yīng)的實(shí)際策略與方法。

（一）重視“雙創(chuàng)”教育體系的健全與完善

正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，如果沒有健全的教育機(jī)制與體系作為依托或者保障，那么很多教育工作就無法得到有效開展，很多教育細(xì)節(jié)就無法做到位。因此，鑒于當(dāng)前職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育形勢，職業(yè)院校必須結(jié)合當(dāng)前發(fā)展實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際情況，不斷解放思想，與時俱進(jìn)，積極地健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從教育思維與模式等多個方面來構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，從學(xué)生、學(xué)校以及教師等角度出發(fā)，完善相關(guān)教育制度與規(guī)則，讓教師和學(xué)生都能夠按照學(xué)校制定的規(guī)章制度來教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的很多細(xì)節(jié)就能夠做好，很多問題就會迎刃而解。與此同時，職業(yè)院校在構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的過程中，也可以積極學(xué)習(xí)和借鑒其他高校在“雙創(chuàng)”教育工作方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒國外一些較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，形成先進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)范，為職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育工作有效開展提供良好的制度保障。

（二）重視多維協(xié)同作用的發(fā)揮

在新時代背景下，職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動不應(yīng)是單打獨(dú)斗，而應(yīng)是團(tuán)結(jié)和利用一切可以團(tuán)結(jié)和利用的力量。職業(yè)院?？梢猿浞掷谜⑵髽I(yè)等條件和資源來改革“雙創(chuàng)”教育模式。從政府角度來看，要積極鼓勵院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，積極地為學(xué)校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境，建設(shè)更加切實(shí)可行的產(chǎn)教融合試點(diǎn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的平臺和機(jī)會。同時政府部門也要給予學(xué)生一定的“雙創(chuàng)”資金支撐，例如，可以通過拓展職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的途徑來加大職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育經(jīng)費(fèi)投入，也可以通過國家推出的一系列大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育優(yōu)惠扶持政策，充分發(fā)揮助力職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育工作的積極作用與價值。從企業(yè)角度來看，企業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬盼{模式，變被動為主動，積極與學(xué)校開展定向合作和人才輸出，共同制定人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)專門化、定向化、專業(yè)化的優(yōu)秀人才。2017 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國辦發(fā)〔2017〕95 號） 就曾指出：“校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制?！盵5]從學(xué)校角度而言，學(xué)校不僅要充分掌握政府相關(guān)政策，還要與企業(yè)加強(qiáng)合作，畢竟“雙創(chuàng)”教育不僅僅是學(xué)校一方努力就可以完成的，而是需要多方努力共同培育、培養(yǎng)的結(jié)果。因此，重視政府、學(xué)校以及企業(yè)等多維協(xié)同作用的發(fā)揮，在一定程度上能夠有效提升職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育實(shí)效[6]。

（三）重視“雙創(chuàng)”教育模式的變革

當(dāng)前，很多職業(yè)院校的教育模式比較單一和傳統(tǒng)，尤其是在“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)工作上，由于很多教師比較注重專業(yè)課程的開展，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精細(xì)化教學(xué)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果并不理想。鑒于當(dāng)前這種傳統(tǒng)教育模式，職業(yè)院校必須要重視“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式的變革，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，不僅要將“雙創(chuàng)”教育課程納入日常的教育教學(xué)工作中，在課時的安排上也要科學(xué)、合理，注重理論課程與實(shí)踐課程的匹配性教學(xué)，并適當(dāng)組織多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，在耳濡目染、潛移默化中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”精神與能力。而在“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動中，除了院校自身組織的實(shí)踐活動以外，學(xué)校也應(yīng)該與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，企業(yè)要給職業(yè)院校學(xué)生定期提供實(shí)踐的機(jī)會和平臺，并邀請企業(yè)參與“雙創(chuàng)”教育課程的設(shè)置與安排，尤其是實(shí)踐課程的安排要結(jié)合企業(yè)經(jīng)營發(fā)展實(shí)際與用人需求標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠更有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，才能夠獲得更好的“雙創(chuàng)”教育成果。除此之外，在變革與創(chuàng)新教育模式的過程中，學(xué)校以及教師都要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性地位，尊重學(xué)生的個性化特征，了解學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際來優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育模式與方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”[7]。無論是學(xué)校還是教師都要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)動力，讓學(xué)生能夠更加嚴(yán)格要求自己，對于未來有更明確的發(fā)展目標(biāo)與努力方向，使學(xué)生能夠得到真正意義上的鍛造和培養(yǎng)，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識與能力，發(fā)揮職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的作用與價值[8]。

（四）重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教育活動的組織者與執(zhí)行者，教師的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)直接影響教育活動的品質(zhì)和效果。由于很多職業(yè)院校的師資力量較為薄弱，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，很多教師都是空有理論而沒有實(shí)踐，缺乏一定的職業(yè)性與專業(yè)性，這會導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育效果大打折扣。因此，職業(yè)院校要重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合多維協(xié)同的理念與方針，在聘用與培養(yǎng)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的同時，也要與企業(yè)進(jìn)行積極合作，邀請企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，也可以聘請企業(yè)的骨干員工作為校外輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)。通過學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望。與此同時，職業(yè)院校也要給教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，實(shí)行“引進(jìn)來與走出去”戰(zhàn)略，鼓勵教師多去企業(yè)參與實(shí)踐活動。這樣更易于教師解放思想，轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育教學(xué)思路，制定更科學(xué)、更具實(shí)效性的“雙創(chuàng)”教育方案。并經(jīng)過不斷的實(shí)踐來鍛造教師的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，從思想、行為與素養(yǎng)等多方面來指引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加努力、積極地學(xué)習(xí)與探索知識，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)理想與人生價值[9]。

綜上所述，創(chuàng)新教育關(guān)注的是對發(fā)展的總體把握，側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)；創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)人的自我價值，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)[10]。面對當(dāng)今社會嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中要緊隨國家人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，貫徹和落實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)政策，通過對當(dāng)前人才培養(yǎng)實(shí)際以及職業(yè)院校雙創(chuàng)教育工作局限性的研究，不斷提出雙創(chuàng)教育改革的模式與方法。要從雙創(chuàng)機(jī)制、教育模式、師資團(tuán)隊(duì)以及多維協(xié)同等多個方面來變革職業(yè)院校當(dāng)前的雙創(chuàng)教育模式的現(xiàn)狀，打開新的局面，打造職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)、高效雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局。