姚 亮，劉天嬌

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

一、高職院校職業(yè)教育下產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是校企合作的深度融合，目的是將企業(yè)文化、技術(shù)創(chuàng)新融合到學(xué)校的培養(yǎng)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和師資建設(shè)之中，同時將培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)校科研和大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果向行業(yè)轉(zhuǎn)化，共享和優(yōu)化生產(chǎn)教育資源配置，強化產(chǎn)業(yè)服務(wù)，重點培養(yǎng)職業(yè)化高素質(zhì)技能型人才[1]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的高效辦學(xué)模式，是推動高校發(fā)展、強化職業(yè)教育融合性、加快構(gòu)建當(dāng)代職業(yè)教育體系的重要指標(biāo)，是形成職業(yè)教育理論與實踐結(jié)合、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相融、培養(yǎng)與就業(yè)銜接、科研與生產(chǎn)相互促進(jìn)的關(guān)鍵。以人才引進(jìn)快速促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，提升高技能人才培養(yǎng)的成效，提高職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟能力[2]，是服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的得力助手，未來必將提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展能力。

二、高職院校產(chǎn)教融合背景下智能機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)制度建設(shè)經(jīng)驗缺乏，校企合作融合不深

校企融合程度不夠深入，主要表現(xiàn)在持續(xù)合作機制的明顯短板上，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作難以實現(xiàn)長效維持。特別是職業(yè)院校體制的障礙顯得尤為突出，必須及時破除這些障礙，以確保合作雙方與學(xué)生能夠在此過程中共同提升，實現(xiàn)多方共贏。

（二）校企雙方運營模式有差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在分歧

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于滿足國家新一輪科技革命產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)變革趨勢下的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，讓學(xué)生能夠獲得在不同環(huán)境下的強競爭力，以高技能人才優(yōu)勢來獲得社會效益。而企業(yè)的經(jīng)營目的在于獲得資金效益，成本與收入是影響企業(yè)參與職業(yè)教育的根本性原因。

（三）學(xué)生實踐環(huán)節(jié)形式化，市場認(rèn)可度不高

當(dāng)前許多實踐活動形式化嚴(yán)重，市場認(rèn)可度不高。主要原因是校企融合的不足，以及實訓(xùn)項目與生產(chǎn)實際的脫節(jié)。學(xué)生的崗位能力在很大程度上依賴于頂崗實習(xí)，但頂崗實習(xí)安排往往較晚，導(dǎo)致企業(yè)在接收學(xué)生時需進(jìn)行二次培養(yǎng)，這無疑增加了企業(yè)的成本與時間消耗。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場企業(yè)實際需求及未來科技發(fā)展脫節(jié)

該問題已成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)業(yè)不斷升級的今天，市場迫切需要掌握新興技術(shù)的人才，而學(xué)校往往提供的是技術(shù)相對“陳舊”的人才。因此，教學(xué)資源、師資力量以及實訓(xùn)設(shè)施的優(yōu)化迫在眉睫，這是確保人才供給與市場需求緊密對接的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）專業(yè)教師能力發(fā)展與先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展不同步

當(dāng)前技術(shù)的更新與發(fā)展速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師現(xiàn)有的能力提升速度。為實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，迫切需要建立一支與時俱進(jìn)的師資隊伍。教師不僅需要理論功底扎實，而且還必須積極參與企業(yè)的技術(shù)更新和生產(chǎn)問題的解決，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。然而，目前學(xué)校與企業(yè)之間的融合程度并不深入，導(dǎo)致教師缺少在實際生產(chǎn)環(huán)境中的實踐鍛煉機會，加劇了教師的專業(yè)能力與行業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的脫節(jié)。

三、產(chǎn)教融合背景下智能機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐路徑

（一）明確合作目標(biāo)，滿足服務(wù)企業(yè)認(rèn)知發(fā)展要求

1.建立與企業(yè)高效溝通、迅速響應(yīng)的職業(yè)教育制度

高職院校需要深入企業(yè)、主動配合，做到與企業(yè)價值觀一致，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)變革趨勢下的人才需求，及時開設(shè)滿足企業(yè)人才需求的專業(yè)，著眼于國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，同時不斷深入改進(jìn)現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

2.以高標(biāo)準(zhǔn)高目標(biāo)的服務(wù)水平，促進(jìn)產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展

在校企合作開展人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的進(jìn)程中，高職院校需要繼續(xù)提升服務(wù)質(zhì)量，用自有的價值優(yōu)勢強化校企合作的基石[3]。

3.強化企業(yè)式運行模式，提升高職教育服務(wù)水平

高職院校要摒棄傳統(tǒng)的固有思維，學(xué)習(xí)企業(yè)化管理思路，不斷形成有價值的利益思維、提升高端的品牌思維、形成數(shù)字化的現(xiàn)代思維等，在文化培養(yǎng)、組織架構(gòu)、制度保障和服務(wù)管理等方面提升品質(zhì)[4]要求。

（二）多元化相互合作，形成高效運行機制

校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會，開設(shè)企業(yè)冠名班，探索多種形式營造校企合作育人長效機制。制定“校企合作管理制度”等專項制度，建立多方聯(lián)動機制，推動校企間的持續(xù)、深度合作[5]。

1.形成高校和企業(yè)資源互通的融合體

校企深度融合的目的是各種資源的共同融合，高職院校可與企業(yè)建成教師相互交流、機構(gòu)形成互補、信息及時分享、實訓(xùn)研發(fā)基地共建共用的機制。

2.形成多元化相互合作，服務(wù)企業(yè)價值思維

為建立全目標(biāo)聯(lián)動共享和技術(shù)服務(wù)，高職院?？砂l(fā)揮自身優(yōu)勢，了解企業(yè)思維、人才培養(yǎng)、企業(yè)文化等三個重要需求，逐漸實現(xiàn)從組建團隊的項目服務(wù)，到成立相關(guān)機制的專項服務(wù)拓展，繼續(xù)強化高職院校與企業(yè)相關(guān)職能機構(gòu)的緊密合作友好關(guān)系，逐漸由淺入深，實現(xiàn)服務(wù)價值。

3.持續(xù)校企融合，資源共享、共同培養(yǎng)

開展實踐性教學(xué)和企業(yè)化實訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)的工作環(huán)境中夯實技能，提高職業(yè)競爭力和創(chuàng)新技術(shù)能力。通過建設(shè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)建共同發(fā)展目標(biāo)、開設(shè)校企交流區(qū)、聘請企業(yè)工程師進(jìn)校園等措施，多渠道實施、多模式培養(yǎng)、多元化協(xié)同育人，構(gòu)建社會、高校、學(xué)生保障機制，促進(jìn)高校內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外資源的深度融合，建立起新型教育制度、服務(wù)平臺和協(xié)同機制。

（三）校企聯(lián)合發(fā)展，共建生產(chǎn)共享型實訓(xùn)基地

生產(chǎn)共享型實訓(xùn)，是加強人才培育、解決職業(yè)性問題的有效方式之一。依靠引入“行業(yè)隱形冠軍”等優(yōu)秀企業(yè)，堅持“雙元協(xié)同”等合作原則，積極發(fā)展生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，破除公辦院校的限制。

學(xué)生在基地可以進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟練掌握實踐的真技能，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實踐的無縫對接，能夠真實接觸實際工作情境，真正呈現(xiàn)在企業(yè)的工作狀態(tài)。在真實工作中培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力得到提高。與企業(yè)共同研發(fā)項目，真應(yīng)用真實踐，將企業(yè)的項目融入教學(xué)，從調(diào)研、需求設(shè)計、建設(shè)方案到項目驗收，由學(xué)院專業(yè)教師及項目班的學(xué)生組成的項目團隊全程跟進(jìn)，學(xué)生們完成學(xué)校課程任務(wù)的同時，在企業(yè)教師的帶領(lǐng)下到現(xiàn)場實訓(xùn)，有序進(jìn)行項目規(guī)劃。在實際工況下，真學(xué)真做，教師的專業(yè)能力和實踐項目設(shè)計能力、學(xué)生的實踐操作能力，都得到了鍛煉和提升，得到了“職業(yè)化新形態(tài)”的感悟與收獲。

（四）加強平臺建設(shè)，形成技能提升的培養(yǎng)體系

校企共同培養(yǎng)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)“職業(yè)型”“工作型”人才。高職院校要與企業(yè)開展深度合作，找準(zhǔn)企業(yè)需求點，從企業(yè)效益收入、學(xué)生技能不足兩個方面確定實訓(xùn)需求，與企業(yè)工程師組成聯(lián)合教師團隊，真實設(shè)計實戰(zhàn)一體的人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)實踐型課程，應(yīng)用行動學(xué)習(xí)、模擬式實踐等實戰(zhàn)化學(xué)習(xí)技能，以及討論式、實例式、實踐式等新型教學(xué)方法，將實際問題融入課堂，推動實踐教學(xué)，最終將學(xué)生技能提升作為檢驗培訓(xùn)效果的重要目標(biāo)。

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)技能+專業(yè)技能+職業(yè)技能+創(chuàng)新技能”的技能提升式實踐教學(xué)課程體系

學(xué)校可以依托專業(yè)實訓(xùn)室來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和專項技能。專業(yè)實訓(xùn)室應(yīng)配備與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的設(shè)備和材料，使學(xué)生能在接近真實工作環(huán)境的條件下進(jìn)行操作練習(xí)。與企業(yè)合作建立生產(chǎn)實訓(xùn)基地，可以為學(xué)生創(chuàng)造接近真實的工作情境，這樣不僅有助于學(xué)生了解和適應(yīng)未來職場的環(huán)境，還能在實際操作中培養(yǎng)他們的崗位實踐能力。學(xué)校應(yīng)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的技術(shù)應(yīng)用和問題解決能力。

2.堅持“校企合作、產(chǎn)教融合”模式

該模式強調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)實踐的緊密結(jié)合，能夠確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求高度一致。通過這種合作，學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)獲取最新的技術(shù)信息和行業(yè)需求，使教育內(nèi)容更加貼近市場，更具實用性。企業(yè)也可以通過這種合作，在人才培養(yǎng)過程中提出具體需求，甚至直接參與課程設(shè)計和實訓(xùn)指導(dǎo)，這不僅有助于學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，還能提高他們畢業(yè)后就業(yè)的競爭力。

3.基于企業(yè)技能崗位的職業(yè)能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)群要對接智能制造，建立“崗課證賽”融通體系。在智能制造的快速發(fā)展趨勢下，專業(yè)群應(yīng)緊密結(jié)合智能制造領(lǐng)域的實際需求，通過構(gòu)建包含崗位實踐等多元化的融通體系，有效實現(xiàn)教育內(nèi)容與行業(yè)需求的對接。這不僅能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，同時也滿足了智能制造行業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展平臺[6]。

4.校企共建共享教學(xué)資源庫，積極探索職教國家學(xué)分銀行

為了更有效地整合教育資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校與企業(yè)應(yīng)共同建立并共享一個包羅萬象的教學(xué)資源庫，不僅應(yīng)包含各類教學(xué)材料、案例研究、實驗設(shè)備等，還應(yīng)涉及創(chuàng)新教學(xué)方法和最新行業(yè)動態(tài)。積極探索與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行的對接，實現(xiàn)學(xué)分的累積與轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立。

（五）拋磚引玉，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研育人新平臺

以校內(nèi)實訓(xùn)基地為核心，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺，促進(jìn)人才培養(yǎng)和科研。高職院校應(yīng)以其校內(nèi)的實訓(xùn)基地為核心，構(gòu)建一個包含產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)、研究多方面的綜合平臺，將理論知識與實踐技能結(jié)合起來，為學(xué)生提供從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新實踐的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提升，也能給學(xué)校的科研工作帶來更多創(chuàng)新靈感和實際成果。

校企共同創(chuàng)建職業(yè)化創(chuàng)新與服務(wù)平臺。繼續(xù)圍繞行業(yè)企業(yè)實際發(fā)展需求，校企合作構(gòu)建“政行企校研”育人創(chuàng)新服務(wù)平臺，開展“項目式”實踐技能創(chuàng)新研發(fā)，共同發(fā)展科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化[7]。通過雙邊或多邊的技術(shù)創(chuàng)新協(xié)作，有效推進(jìn)校企合作共贏與資源共享，確保項目研發(fā)的時效性和適用性，有效支撐政府科學(xué)決策、行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和師資能力提升。

（六）校企跨界融合，創(chuàng)建高水平師資隊伍

校企合作模式下，高校與企業(yè)應(yīng)實施跨界融合策略，通過資源共享、信息互通等方式，共同提升師資隊伍的專業(yè)水平和實踐能力。這種合作能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，使企業(yè)的實際需求和最新技術(shù)直接反饋到教學(xué)過程中，實現(xiàn)校企在資源、信息、技術(shù)等方面的優(yōu)勢互補，從而更好地培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

與企業(yè)共建教學(xué)團隊，聘請國外資深雙元教育專家，與企業(yè)培訓(xùn)師和高級管理人員共同組成雙元教學(xué)團隊，通過校企聯(lián)合建立校企師資的混編教師團隊[8]；制定多維度的教師能力提升計劃，加大教師海外進(jìn)修力度，鼓勵教師參加國際技能大賽、國際論壇、國際學(xué)術(shù)會議和外語培訓(xùn)等活動，提升教師國際化交流能力，拓寬教師國際化視野，學(xué)習(xí)國際前沿職業(yè)教育理念方法，提升教師隊伍國際化水平；爭取與海外知名高校進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”合作，與外籍教師達(dá)成長期的遠(yuǎn)程教育合作關(guān)系；積極引進(jìn)“雙師雙能型”教師、國內(nèi)外優(yōu)秀人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，組建以專業(yè)帶頭人、博士和高技能型人才為核心的師資隊伍。

創(chuàng)建企業(yè)專家、企業(yè)工程師隊伍，共同建設(shè)研發(fā)課程體系；聘任企業(yè)專家，開展校企合作，包括數(shù)字化教學(xué)資源庫開發(fā)、高職學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校企合作人才培養(yǎng)方案制定、教育教學(xué)改革等工作；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培育學(xué)生[9]，承擔(dān)社會實踐性課程的建設(shè)和課堂教學(xué)工作，幫助所在企業(yè)與高校聯(lián)合開展項目申報、成果研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，承擔(dān)高校科研成果和產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè)，為培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高水平科技成果轉(zhuǎn)化提供支持。

（七）企業(yè)聯(lián)合訂單式培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生企業(yè)實習(xí)與崗位就業(yè)

創(chuàng)建校企合作人才培養(yǎng)的高效新機制，需要發(fā)揮校企共同培養(yǎng)人才的協(xié)同協(xié)作優(yōu)勢，創(chuàng)建“培養(yǎng)、育人、實踐、就業(yè)”四位一體、全方位的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“企業(yè)項目班”的創(chuàng)新教學(xué)模式，按照企業(yè)要求定制定向培養(yǎng)，創(chuàng)建新思維，根據(jù)企業(yè)實際需求進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽訂三方就業(yè)協(xié)議；按企業(yè)的需求設(shè)置相應(yīng)的課程和教學(xué)模式，實施項目式教學(xué)模式，按企業(yè)實際工作人才崗位進(jìn)行綜合考核，使得企業(yè)與學(xué)生之間能夠相互融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（八）以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)新點

參考國際化先進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗，推動產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)科專業(yè)的深度對接，完善人才培養(yǎng)方案，提升應(yīng)用型人才能力與素質(zhì)。推動專業(yè)課程的改革和架構(gòu)，有效突破學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、定制化。堅持立德樹人、技能提升、素質(zhì)提升，展現(xiàn)因材施教、產(chǎn)教融合、知行合一。深化產(chǎn)學(xué)研合作，通過設(shè)置跨學(xué)科的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、國際化議題，提升判斷性思維和綜合處理問題的能力。加強技能學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力、實踐性思維及實操的培養(yǎng)，為數(shù)字化時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展增加創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才供給[10]。將行業(yè)企業(yè)的實際需求融入人才培養(yǎng)過程，以中外合作辦學(xué)和示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院集群建設(shè)，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。

推動職業(yè)教育的健康成長，需要面向企業(yè)、面向市場與面向產(chǎn)業(yè)，以保障學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為重點，推動產(chǎn)業(yè)和教育鏈之間的深度整合，確保職業(yè)教育有更為明確的發(fā)展方向。增強校企之間的深度合作，可對助力中國式現(xiàn)代化提供重要的支持。借助合理措施優(yōu)化校企合作、多模式參與的模式，一方面有助于增強職業(yè)教育的辦學(xué)層次，強化學(xué)科專業(yè)的適用性；另一方面還有助于探索協(xié)同育人新方向，有益于應(yīng)對企業(yè)的人才缺口，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展提供重要的人才支持。