韋寧彬

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州 521041）

引言

我國的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程在2022年以前是作為綜合實踐課程一個部分而存在的?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》將信息科技獨立設(shè)置為新的科目，以提高學生的數(shù)字素養(yǎng)為核心，涵蓋數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能等方面的內(nèi)容［1］。新課標將過去的信息技術(shù)課程改成信息科技課程，并且獨立成為國家課程。信息教師從過去的副科教師成為主科教師。信息技術(shù)課程實現(xiàn)了從以前的“0”到現(xiàn)在“1”的突破性發(fā)展。《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺影響了師范高校的人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)信息科技（信息技術(shù)）課程教師的師范專業(yè)教師應(yīng)該腳踏實地，面向下一代，讓全體學生擁有應(yīng)有的、平等的教育，更新已有知識、價值觀。應(yīng)該積極了解《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的內(nèi)涵，在專業(yè)課程教學中融入新課標理念和內(nèi)容，以接軌中小學課堂教學的最新需求。

一、全面理解《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的重要性

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，是新時代教育發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性［2］。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新型信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有必要對原有的信息技術(shù)課程體系進行更新，以適應(yīng)新的社會發(fā)展需要。在義務(wù)教育階段開設(shè)信息科技課程，不但順應(yīng)當前信息時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變需要，更有利于提升學生數(shù)字素養(yǎng)與技能，為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，保持我國的國際競爭力。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征，旨在培養(yǎng)學生的科學精神和科技倫理，樹立學生的自主可控意識，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，培育并踐行社會主義核心價值觀，堅持總體國家安全觀?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》為“信息科技”“信息技術(shù)”課程教師的教學和學生的學習提供了明確的指導和框架，對于學生的全面成長和社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。通過明確的信息科技課程方案和課程標準，學生可以有條理地學習，教師可以根據(jù)學科教學標準來設(shè)計和評估教學。

傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”課程重視操作性能力的培養(yǎng)而忽略素質(zhì)教育，“信息科技”課程新課標則要求落實素質(zhì)教育，堅持立德樹人，充分考慮學科邏輯和學生的認知水平，不能夠?qū)鹘y(tǒng)的“信息技術(shù)”課程教學方式套用到新課標的“信息科技”課程中。教育技術(shù)學專業(yè)作為師范專業(yè)，肩負著培養(yǎng)信息科技、信息技術(shù)教師的任務(wù)，只有在理解《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》內(nèi)涵重要性的前提下，在專業(yè)課程教學中融入信息科技新課標要求的內(nèi)容，才能培養(yǎng)適合國家、社會需要的教師。師范專業(yè)的學生必須在學習專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容時接觸新課程內(nèi)容和新課程要求，否則大學學習課程內(nèi)容與中小學校的教學內(nèi)容將不能有效銜接，導致師范專業(yè)的學生學習與教學的脫節(jié)。師范專業(yè)需求是跟中小學需求掛鉤的，這是師范專業(yè)的社會需求，師范專業(yè)的定位脫離實際就會出現(xiàn)偏差。

二、課程教學采用多元化的評價方式，與新課程標準同步

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》提到，“要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現(xiàn)‘教—學—評’一致性”“要加強過程性評價，完善終結(jié)性評價”。過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合可以有效地評估學生在學習過程中的學習成果和能力發(fā)展，并提供有針對性的反饋和指導。過程性評價是傳統(tǒng)教學中經(jīng)常忽視的，傳統(tǒng)性評價方式是采用終結(jié)性評價一考定所有。新課程標準重點提到要加強過程性評價，在過程性評價中及時向?qū)W生提供具體和有針對性的反饋，幫助他們了解自己在學習中的強項和需要改進的方面，并鼓勵自我評價和同學互評，培養(yǎng)學生的自我評價能力，促進學生間的互助學習和合作精神的發(fā)展。評價環(huán)節(jié)包含課堂評價、作業(yè)評價、單元與期末評價等，提倡課堂教學中采用多元化的評價方式，促進學生的成長。

新的課程標準提倡多元化的評價方式，鼓勵教師使用多種評價工具和方法，如作業(yè)、項目、小組討論、口頭報告等，以收集學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)。大學課程更應(yīng)提倡多元化評價，因為大學比中小學的改革更早、更前沿。師范院校培養(yǎng)的是一線專業(yè)教師，一線專業(yè)教師在課程教學中要多采用多元化評價手段，而大學課堂培養(yǎng)他們的時候卻不采用多元化評價手段，這是矛盾的。在專業(yè)課程教學中，教師采用多元化評價手段，學生可以提前適應(yīng)多元化評價過程，這有助于學生在工作的時候更好地采用多元化評價方式。如果僅憑教育評價、教學設(shè)計、教學論等幾門教學論課程講解理論上的多元化評價則是明顯不足的，無法真正指導實踐。這些課程理論上說要多元化評價，課程本身卻依然采用單一評價，這會造成明顯的副作用。唯有以身作則才能有說服力。

教學評價采用多元化評價方式與新課標接軌，不僅是為了更合理地評價學生的學習，而且是提前讓師范生適應(yīng)多元化的評價，為以后教學工作打下基礎(chǔ)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是教育技術(shù)學專業(yè)一門必修核心課程，課程較難但是重要，課程傳統(tǒng)的筆試形式限制了學生的思維。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價中，可以采用實驗、作業(yè)、筆試的形式進行評價，筆試采用開放性的考試內(nèi)容而不是固定的答案，多樣化評價有利于學生更好發(fā)揮自己所學知識，促進其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、新課程標準內(nèi)容在課程教學中深度融合

為提升高校教學質(zhì)量，我國大力推行OBE教育（成果導向教育），將成果導向教育作為主流，要求以學生為中心進行教學改革，以提升教學質(zhì)量。OBE理念是一種以學習成果為核心的教育理念和教學方法，它強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，注重學生在學習過程中所取得的實際成果，而不僅僅關(guān)注教師的教學內(nèi)容和教學過程。OBE理念要求學校和教師應(yīng)該先明確學習成果，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學［3］。根據(jù)OBE理念，課程目標的設(shè)定要從課程的需求出發(fā)，課程的需求應(yīng)該根據(jù)學生的學習成果進行設(shè)定，而這里的學習成果就要追溯到畢業(yè)要求，要根據(jù)學生畢業(yè)后具體應(yīng)該達成什么學習成果來反向設(shè)計課程目標。從OBE理念出發(fā)，專業(yè)課程教學內(nèi)容應(yīng)該與真實的學校課堂需求相吻合，并隨著課堂的真實變化而變化。新課標的更新意味著專業(yè)課程教學內(nèi)容的更新，需要把新課標的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，部分課程根據(jù)OBE理念重新設(shè)計課程的教學目標和教學內(nèi)容，這樣才能解決大學課堂與社會實際需求脫節(jié)的矛盾。

在教育技術(shù)專業(yè)課程體系中，不是所有專業(yè)課都與新課程標準有關(guān)。有些課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的，如拍攝課堂實錄、制作微課、計算機硬件維護等，這些不完全是“信息科技”課程的要求內(nèi)容，但是大部分的專業(yè)課程與信息科技有關(guān)。如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程就與《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》要求的數(shù)據(jù)、算法等有直接關(guān)系?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程作為大學專業(yè)課程，內(nèi)容難，代碼要求高，而義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）要求的內(nèi)容則相對簡單，要求講清楚原理和應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)思維。但是不管從哪個角度看，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》所涉及的內(nèi)容應(yīng)該在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中體現(xiàn)并進行強化，因此教師在教授這些內(nèi)容時應(yīng)與新課程標準結(jié)合，讓學生知道新課程標準要求掌握什么，這樣學生實習、工作的時候才能直接上手，而不是一頭霧水，重新學習比大學課堂“簡單”的內(nèi)容。如《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》側(cè)重提到“解密玩具漢諾塔”這一主題，要求綜合運用信息科技、數(shù)學等知識，提升學生的計算思維。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，漢諾塔屬于棧、遞歸方面的教學內(nèi)容。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的內(nèi)容是很豐富的，雖然漢諾塔是棧、遞歸的經(jīng)典問題，但是棧、遞歸的經(jīng)典問題很多，還有走迷宮、進制運算等。由于教學時間有限，原先的課堂不一定會講解漢諾塔問題，但是結(jié)合信息科技新課標要求，原先的教學內(nèi)容就要進行調(diào)整，在案例問題講解的時候應(yīng)該重點講解漢諾塔問題而不應(yīng)該是其他問題，畢竟這個問題是與學生以后的教學工作密切相關(guān)的內(nèi)容。

總體而言，要認真研究《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的內(nèi)容，看哪些內(nèi)容跟專業(yè)課程相關(guān)，尤其是重合的內(nèi)容，要在對應(yīng)教學內(nèi)容講述時深度融入新課程標準的要求，大學課堂緊密聯(lián)系中小學課堂需要講授的內(nèi)容。只有這樣，才能實現(xiàn)大學課堂不會跟中小學課堂脫節(jié)，我們的專業(yè)教學才不會跟實際需求脫節(jié)。因為師范專業(yè)培養(yǎng)的是教師，因此專業(yè)教學就是要讓學生學習未來他們工作的時候要教什么，學習如何快速融入真實的課堂教學。

四、更新教育觀念，提升教學水平

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》側(cè)重要求學生掌握方法、能力，而不像過去單純地要求掌握技術(shù)的應(yīng)用?！靶畔⒖萍肌闭n程所有的內(nèi)容必須圍繞一個主題展開，這次新課標強調(diào)教學任務(wù)的大概念、主題式、體驗感、綜合化，確保教學任務(wù)與學生生活的真實情境緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生信息科學課程的核心素養(yǎng)。信息科技的情景案例要體現(xiàn)時代性，貼近學生的生活，才能引起學生共鳴。通過緊貼學生生活的真實情境，學生可以更好地理解和應(yīng)用所學內(nèi)容，并將其與實際應(yīng)用和問題解決聯(lián)系起來。這樣的教學方法可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動力，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。學生也能夠認識到信息科技對生活和社會的重要影響，增強對信息科技領(lǐng)域的興趣和意識。同樣，在專業(yè)課程教學中，不能一味講理論，要創(chuàng)設(shè)真實情境進行教學，要讓學生有創(chuàng)設(shè)真實情境進行教學的意識，要為未來的教師做好榜樣。課程標準更新的同時，教師的教育教學觀念也要與時俱進，教師要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和技能。

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中不可或缺的一部分。通過開設(shè)“信息科技”課程，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)。“信息科技”課程不僅是教授學生使用技術(shù)工具，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力。學生將在“信息科技”課程中學習如何搜索和篩選信息、分析和解決問題、有效地表達和溝通等，這些能力將有助于他們在學習和生活中更加獨立自主地進行思考和行動。新課程標準不再是單純讓學生寫一段代碼、打一段文字等此類重復、機械化的學習，不再局限于信息獲取、加工、管理、表達和交流等技術(shù)操作層面的訓練，更多的是要促進學科之間的融合。新課程標準是讓學生帶著任務(wù)去設(shè)計、驗證、實現(xiàn)、優(yōu)化項目，教會學生利用從信息科技課堂中學到知識并應(yīng)用，更加關(guān)注學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。在大學課堂教學中也應(yīng)該使用多元化的教學形式，如采用項目教學法。在“網(wǎng)站前端設(shè)計”課程中，期末作業(yè)是制作一個完整的網(wǎng)站，該作業(yè)以項目教學法進行，選擇某一個主題，從該網(wǎng)站的需求、設(shè)計、制作、完善、發(fā)布等方面進行，最終實現(xiàn)這個完整項目。在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程中，以學校管理系統(tǒng)為例進行數(shù)據(jù)庫項目的學習，通過完整的項目讓學生理解數(shù)據(jù)庫的方方面面，同時真實的情境也能激發(fā)學生的興趣。

新課程標準要求用新的教學理念、教學方法進行教學，這是時代發(fā)展趨勢。教師要增強探索、創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是教育永恒的主旋律，有了新課標之后，教師應(yīng)該思考與之匹配的新課堂應(yīng)該是什么樣的，適合新課標的教學是什么樣的，如何開展符合新課標的教學工作。

總結(jié)

新課標的出臺既是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該牢記自己的使命，抱著認真學習的心態(tài)把新課標理解透徹，并且落實到自己的教學過程之中，為國家的教育事業(yè)貢獻出一份力量，切實落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。信息科技新課標從方方面面影響了教育技術(shù)學專業(yè)的課程體系、專業(yè)教學，需要專業(yè)教師認真細讀、領(lǐng)會，還要積極地在自己的專業(yè)課程教學中融合新課程標準內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)適合社會需求的未來教師，才能為祖國的偉大復興貢獻自己的力量。