崔曉輝，喻海良

（中南大學 輕合金研究院，湖南 長沙 410083）

“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”［1］。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。近年來，國家出臺一系列政策鼓勵支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設若干意見》等，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更加明確的要求，要求改革人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。面對新形勢新挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須守住初心，一方面以專業(yè)教育為基礎和核心，做好專業(yè)教育基礎研究工作以增強源頭供給；另一方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為基礎研究的創(chuàng)新融通拓展空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)緊密相扣、協(xié)同發(fā)展，對提高高等教育水平、促進學生全面發(fā)展、推進高等教育綜合改革、激發(fā)社會創(chuàng)新潛力及服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展等具有深遠意義。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)實操等方面的聯(lián)系越來越緊密，但在發(fā)展中也面臨教育理念滯后、教育模式陳舊、專業(yè)師資短缺、知識鏈和實踐鏈脫節(jié)等一些亟須解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，未能融入高校人才培養(yǎng)全過程

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陷入思維范式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為對特定專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作，甚至出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科化傾向，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個高校學科發(fā)展和人才培養(yǎng)體系之中。專業(yè)課程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、理念及能力培養(yǎng)等融入不夠，具體體現(xiàn)在專業(yè)課程體系設計上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入不夠，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不足。認為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種倒逼機制下的成果，是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的權宜之計，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貼上了功利性的標簽，忽視了發(fā)展本身的內(nèi)在需求和目的，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)涵的曲解和誤讀。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平發(fā)展，就要走出學科化傾向和就業(yè)教育的思想誤區(qū)，尤其要摒除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的刻板印象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)所需要的能力素質(zhì)為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各學科發(fā)展目標和課程體系中，貫穿高校人才培養(yǎng)全過程［2］。

（二）教育課程體系和教育模式陳舊，專業(yè)教育學習和實踐實訓操作嚴重脫節(jié)

目前，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定偏差，片面強調(diào)理論知識和通識教育，將創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)概論等通識課為作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主課程，更多關注相關理論類內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識傳授。同時，片面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為教學生創(chuàng)業(yè)、鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)競賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正與專業(yè)教育相融合，與專業(yè)教育學習和實踐實訓操作嚴重脫節(jié)。以材料加工工程專業(yè)為例，當前先進成形技術已經(jīng)與高端裝備制造、智能數(shù)據(jù)控制、機器視覺檢測、多物理耦合仿真和材料微觀表征等相結合，發(fā)展為一個多學科交叉與融合的專業(yè)領域，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍以傳統(tǒng)的鑄鍛焊為框架來構建知識體系，未能在教學體系和教學模式上給學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才。

（三）雙創(chuàng)師資力量薄弱，校企協(xié)同育人機制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集綜合性和應用性為一體，要求教師不僅具備豐富的理論基礎和授課能力，同時也要具備較強的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力和豐富的實踐經(jīng)驗。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對薄弱，雙創(chuàng)教師隊伍總量不足，質(zhì)量不高，綜合型人才急缺［3］。教師主體性作用發(fā)揮不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解不到位，未能根據(jù)專業(yè)、特點進行有針對性的設計，難以培養(yǎng)學生具有前瞻性創(chuàng)新思維。目前，許多高校和地方政府積極響應國家政策，逐漸加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同育人機制不完善，仍舊存在知識鏈和實踐鏈脫節(jié)的狀態(tài)，真正落地的成果不多、質(zhì)量不高，缺少相應政策的資助，缺乏有效的培養(yǎng)監(jiān)督和創(chuàng)業(yè)管理機制，難以滿足大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

專業(yè)教育是高等教育的最小單元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是助推高校轉型發(fā)展的重要著力點。面對新形勢新挑戰(zhàn)，要推動高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎實推進、落到實處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合、融合發(fā)展、協(xié)同推進是必由之路。

（一）積極推進高校改革發(fā)展

長久以來，高校原有的專業(yè)教育模式，由于重科研輕教學所導致的教研分離，科研與人才培養(yǎng)漸行漸遠，忽視了學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合發(fā)展為切入口，提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的改革“小切口”，解決人才培養(yǎng)“大問題”，有效提高高等教育水平、促進學生全面發(fā)展、推動高校改革發(fā)展。

（二）有效提高學生綜合素質(zhì)和能力水平

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，要讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。然而在應試教育下大學生所形成的思想觀念和思維方式，嚴重影響著大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟時代，知識的更新周期不斷縮短，知識轉化的速度日益加快。要增強對專業(yè)知識的整合、轉換和增值要素的掌握程度，啟發(fā)他們的質(zhì)疑精神并勇于創(chuàng)新，促進個人由階段教育向終身教育轉化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的重要途徑，在求是創(chuàng)新中不斷提升綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）緩解新形勢下就業(yè)壓力

2022年，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于深入實施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范行動力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》指出，聚焦高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，緩解結構性就業(yè)矛盾，為高校畢業(yè)生提供更多施展才華的機會［4］。據(jù)統(tǒng)計，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦七年以來，有8.5萬個企業(yè)為開展項目直接提供就業(yè)崗位73萬個，上下游的聯(lián)動間接就業(yè)為460多萬人。在政策支持下優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目，不僅讓大學生獲得創(chuàng)業(yè)實踐機會、實現(xiàn)自我價值，而且還能夠為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位和價值。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，推動更多大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能在提供更多就業(yè)崗位的同時，有力推動技術革新和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，促進社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

當前，高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，要在教育課程和實訓教學體系、教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺上實現(xiàn)有機融合。

（一）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化，實現(xiàn)教育課程體系、教育培養(yǎng)目標的有機融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素柔性嵌入專業(yè)教育課程體系中，融入專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和教育目標，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新理論、技術及實踐等內(nèi)容，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要評價標準，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的緊密結合與協(xié)調(diào)適配。例如：福斯坦福大學不僅在商學院開設相關專業(yè)課程，在工學院、法學院、醫(yī)學院等也開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，互通合作、優(yōu)勢互補形成了系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。日本高校不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重視跨學科知識的設置，培養(yǎng)學生的跨學科分析能力，促進學科間的交叉融合，培養(yǎng)學生的實際管理能力、經(jīng)營技能演習、培養(yǎng)業(yè)務技能、提高系統(tǒng)知識和創(chuàng)業(yè)技能等。近年來，全國高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程3萬余門、在線開放課程1.1萬余門。各高校結合各自優(yōu)勢和特點，設計了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如中南大學打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，支持教師基于學科專業(yè)背景開發(fā)、開設相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程101門次，包括大學科類61門次、創(chuàng)業(yè)基礎類3門次、素質(zhì)拓展類37門次。在課程建設中，要高度重視工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，將創(chuàng)新精神融入工程教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的工程師，同時將商業(yè)知識與創(chuàng)新技術緊密結合，提升大學生的科學創(chuàng)新能力和社會實踐能力。在課程開發(fā)中，要根據(jù)不同專業(yè)科學的特征與特色，在學科專業(yè)課程的基礎上開設內(nèi)容各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將優(yōu)勢學科、特色實踐、重點師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結合，讓學術優(yōu)勢惠及更多學生。

（二）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合內(nèi)生力，建立高水平、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

在師資來源上，高校要立足校內(nèi)從已有的師資隊伍中選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識或技能儲備的教師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職或兼職教師，將教師的研究領域及專長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標關聯(lián)起來，鼓勵教師將自己的科研成果進課堂、進教材、進人才培養(yǎng)等過程，指導學生開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［5］。德國慕尼黑工業(yè)大學將跨學科前沿和知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿課程，如新材料開發(fā)、制藥工程和軟件工程領域相結合，均由數(shù)學、化學、信息物理和機械工程等學科的教授一起合作完成。要打造專兼結合雙創(chuàng)導師隊伍，采取專業(yè)授課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師聯(lián)合授課的方式，即“基礎課教師+專業(yè)導師”聯(lián)合授課，基礎課教師負責全部課程模塊講解，專業(yè)課教師負責具體案例教學，對課程體系進行實時反饋，添加相關創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)分析、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程等。在教研室內(nèi)部或跨教研室的某個研究方向開設專門的討論、案例分析或科研實踐課程，建立不同學科背景導師與學生形成“多對一”的多元主體協(xié)同培養(yǎng)體系，強化學生合作意識并提升工程實踐能力。要以構建與知識內(nèi)化的知識結構體系為目標，編撰具有融合特色的教材資料，豐富學校的創(chuàng)業(yè)教育教材資源庫。中南大學輕合金研究院在先進成形領域的人才培養(yǎng)模式、教育理念及管理體制等方面加速系統(tǒng)性變革，致力于復雜構件形性協(xié)同調(diào)控和加工的共性科學問題和關鍵技術的研究，為材料加工工程專業(yè)和先進成形技術方向培養(yǎng)了大批高水平科研和工程人員。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺，實現(xiàn)科教融合、校企合作體系的有機融合

科教融合、校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略選擇，要進一步深化人才教育培養(yǎng)體制改革，加大科技平臺共建共享，保障知識鏈與實踐鏈的相互支撐和互動，形成“開放自主、交叉協(xié)作、持續(xù)賦能”的良性循環(huán)。積極拓展對接政府、企業(yè)、社會等資源，建立健全課堂教學、自主教學、結合實踐、指導幫扶為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在政策、資金和場地等方面給予支持和保障。鼓勵高校建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，充分發(fā)揮國家級重點實驗室、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范中心和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地等平臺作用，加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設實驗教學平臺共享，構建從“工程實訓、項目培訓”到“自主創(chuàng)新、孵化創(chuàng)業(yè)”的全鏈條實踐教育體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育沃土。世界各國大學均建立了創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)模式。英國構建了“大學—行業(yè)—政府”三合一模式，以在校生和創(chuàng)業(yè)者為核心，提供創(chuàng)業(yè)機遇、增加創(chuàng)業(yè)實踐，形成良性的生態(tài)系統(tǒng)。荷蘭構建了以政府為核心，聯(lián)合社會和高校教育多方推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多位一體組織模式。日本以政府主導、社會參與、學校配合為特色，使“產(chǎn)官學”一體化。要深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，多措并舉開展各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)意設計專題競賽等，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。要以應對國家重大戰(zhàn)略急需的先進技術為導向，引領學生自主參與科研項目及申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)大學生將所學的理論知識用于科研實踐的創(chuàng)新能力水平［6］。西安財經(jīng)大學行知學院已形成“專創(chuàng)結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、以“四個一工程”為特色的實訓體系、以校友創(chuàng)業(yè)基金為亮點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，共同構筑起“課程、講座、訓練、競賽、成果孵化”五軸聯(lián)動，“校地、校企”同步合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

結語

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，誰擁有一流創(chuàng)新人才，誰就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)強大優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高學生創(chuàng)業(yè)能力的核心，要始終堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合、融合發(fā)展、協(xié)同推進，實現(xiàn)高校改革發(fā)展和學生綜合競爭力不斷提高，助推技術革新和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。