摘要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對跨學(xué)科任務(wù)群指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。然而，在教學(xué)實踐中，所謂的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并未真正將語文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機融合起來，背離了新課標(biāo)綜合運用多學(xué)科知識提升學(xué)生語言文字運用能力的理念?；诖耍梢越柚渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)活動，解決語文學(xué)習(xí)問題；借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)成果；借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動，拓展語文學(xué)習(xí)主題。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；問題解決式融合路徑；成果轉(zhuǎn)化式融合路徑；主題探究式融合路徑

引用格式 邱志凱.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的融合路徑[J].教學(xué)與管理，2024（11）：48-51.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對“跨學(xué)科任務(wù)群”指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，要在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力[1]?？梢?，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠助力學(xué)生打破學(xué)科壁壘，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，在教學(xué)實踐中，部分教師簡單將語文與其他學(xué)科疊加起來展開教學(xué)，并未真正理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，背離了新課標(biāo)綜合運用多學(xué)科知識提升語言文字運用能力的理念。

跨學(xué)科指的是超越某個單一學(xué)科邊界而進行的涉及兩個或更多學(xué)科的知識創(chuàng)造活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向[2]。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡單將多學(xué)科聚集到一起，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，而是以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，依據(jù)一定的學(xué)科學(xué)習(xí)融合路徑，整合多學(xué)科的觀念、方法與思維方式，促進學(xué)生在實踐探究中綜合運用知識技能，深化認知理解，提升綜合素養(yǎng)。我們在下文重點探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合路徑。

一、問題解決式融合路徑：借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動解決語文學(xué)習(xí)問題

在教學(xué)過程中，核心問題的巧妙設(shè)計可以使教學(xué)設(shè)計有整體感，學(xué)生在核心問題的引導(dǎo)下更加明確自己的學(xué)習(xí)目的，全面地展現(xiàn)主體性，積極主動地參與知識探索[3]?？梢姡越鉀Q問題為目的驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的積極性?；诖?，我們可以沿著問題解決式路徑，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情需要，有意識地預(yù)設(shè)或生成囊括多學(xué)科觀念、方法與思維方式的核心問題，以解決核心問題為抓手，沿著“提出問題—探究問題—解決問題”的路徑，構(gòu)建多學(xué)科學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動，解決核心問題，實現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有機融合。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元《文言文二則》為例，課文包含《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩個文言小故事?！赌椅炓棺x》講述的是晉朝人車胤在夜晚借助囊中螢火蟲發(fā)出的光亮看書學(xué)習(xí)的故事；《鐵杵成針》講述了李白年幼時遇到欲將鐵棒磨成針的老婦人而深受感動，堅定其持之以恒求學(xué)決心的故事。兩則故事都展示了我國傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神，揭示了只有堅持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，才能取得成就的道理。在預(yù)習(xí)時，有學(xué)生質(zhì)疑故事的真實性。經(jīng)交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》中記載的故事是真的嗎？”這一問題興趣濃厚，見解不一?；诖耍處燀槕?yīng)學(xué)生興趣需要，借助科學(xué)和道德與法治相關(guān)學(xué)習(xí)活動解決語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這一問題，融合構(gòu)建以“叩問小古文”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動（如圖1）。

整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動從語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動——閱讀 《囊螢夜讀》 和《鐵杵成針》兩則文言文出發(fā)，以解決語文學(xué)習(xí)活動中生成的核心問題——“《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》中記載的故事是真的嗎？”為抓手，構(gòu)建科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動——開展“螢火蟲亮度”測試實驗、觀看“鐵杵成針”實驗視頻并完成分析報告。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)：螢火蟲的微光難以達到夜晚看書需要的亮度，將鐵杵磨成針的方式費時費力，并不是古人制作繡花針的首選。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生交流探討對核心問題的見解。在學(xué)生結(jié)合科學(xué)實驗數(shù)據(jù)，對文言文故事中的虛構(gòu)性感到費解時，教師設(shè)置道德與法治學(xué)習(xí)活動——引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的拓展資料中，了解我國傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神追求，使學(xué)生從中受到精神鼓舞，助力其跳出對核心問題淺表層面的是非判斷，升華對文學(xué)作品虛構(gòu)性承載的教育意義和文化價值的理解與認識，從而解決問題。整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，以解決問題為切入點，將語文學(xué)習(xí)活動與科學(xué)、道德與法治學(xué)習(xí)活動有機融合，促使學(xué)生以探究故事真?zhèn)涡詾槟繕?biāo)，積極學(xué)習(xí)和調(diào)用多學(xué)科知識，深化對文言文故事虛構(gòu)性的認識和理解，有效提升了語文核心素養(yǎng)。

二、成果轉(zhuǎn)化式融合路徑：借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果[4]。它注重學(xué)生的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識為王”。它不是純粹灌輸知識，而是圍繞學(xué)生的最終“學(xué)習(xí)成果”組織和開展教學(xué)，提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力[5]?？梢姡猿晒敵鰹閷?dǎo)向來組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在跨學(xué)科任務(wù)群第二學(xué)段中指出要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。我們可以基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)成果，結(jié)合與學(xué)生生活緊密相關(guān)的校園或社會活動背景，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科方法和思維方式，以完成成果轉(zhuǎn)化為抓手，沿著“確定成果—生產(chǎn)成果—輸出成果”的路徑，構(gòu)建多學(xué)科學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有機融合。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元為例，本單元是寓言故事單元，語文要素是“讀懂寓言故事，明白其中的道理”。單元圍繞寓言主題編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》 《鹿角和鹿腿》 《池子與河流》 四則寓言。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生要厘清故事情節(jié)，感知人物形象，從而讀懂寓言故事，明白其中的道理，并形成“寓言就是在小故事中寄寓大道理”的學(xué)科觀念?；诖耍處熢趯W(xué)生學(xué)完本單元后，將自由創(chuàng)編寓言故事作為學(xué)習(xí)成果。為實現(xiàn)語文、英語、美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師以學(xué)校暑期將接待外國小朋友為活動背景，確定繪制漢英雙語原創(chuàng)寓言故事繪本，融合構(gòu)建以“寓言繪本創(chuàng)作季”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動（如圖2）。

整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動以完成最終學(xué)習(xí)成果——漢英雙語原創(chuàng)寓言故事繪本為抓手，構(gòu)建“讀寓言 明道理”和“談寓言 寫寓言”兩項語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的四篇寓言故事，感知文中蘊含的道理，讀寫結(jié)合，傳播原創(chuàng)寓言故事。為轉(zhuǎn)化語文學(xué)科學(xué)習(xí)成果，教師構(gòu)建了“漢譯英 寫譯本”的英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原創(chuàng)文本，學(xué)習(xí)相關(guān)的英文單詞，了解相關(guān)的構(gòu)句語法，從而生成漢英雙語寓言故事文本。最后，為推進寓言故事繪本化，教師構(gòu)建了“畫配圖 做繪本”的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在繪圖過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的構(gòu)圖技巧和配色方法，助力學(xué)生結(jié)合雙語文本，完成繪本制作。整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，以成果轉(zhuǎn)化為切入點，將語文學(xué)習(xí)活動與英語、美術(shù)學(xué)習(xí)活動有機融合，促進學(xué)生以轉(zhuǎn)化和輸出成果為目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)和調(diào)用多學(xué)科知識，深化對寓言故事的認識和理解，進一步提升語文核心素養(yǎng)。

三、主題探究式融合路徑：借助其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動探究語文學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在跨學(xué)科任務(wù)群中指出，要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動[6]?？梢姡W(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，不是隨意拼湊的，而要圍繞與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的主題進行構(gòu)建。基于此，我們可以從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)、富有探究意義的文化思想、現(xiàn)象規(guī)律等作為主題，圍繞主題，明確探究過程中需要涉及的多科學(xué)科觀念、方法與思維方式，從而確定參與學(xué)科，并沿著“聚焦主題—探究主題—拓展主題”的路徑，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有機融合。

以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第三單元課文《中華美食》為例，課文所屬單元為以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的識字單元。課文要求學(xué)生認識如炒、煮、煎、烤、蒸等與烹飪方式有關(guān)的漢字，其中蘊含的傳統(tǒng)飲食文化與學(xué)生生活息息相關(guān)。但在實際生活中，部分學(xué)生由于勞動經(jīng)驗的缺乏，對字詞指代的烹飪方式較為陌生，以至對字義的感知較為淺表和空洞，難以從漢字中體味出中國悠久的飲食文化?；诖?，教師以“舌尖上的中國”作為探究主題，旨在讓學(xué)生在動手實踐中了解中國美食的特點，認識有關(guān)烹飪方式的字，感受中華美食的博大精深，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。基于此，教師沿著“聚焦主題—探究主題—拓展主題”的路徑，融合構(gòu)建包括語文和勞動學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動（如圖3）。

整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)以探究“舌尖上的中國”為切入點，構(gòu)建“聚集主題 體驗烹飪”“美食推薦 分享滋味”“趣報菜名 發(fā)現(xiàn)秘密”“尋味春菜 感受春天”四項學(xué)習(xí)活動。“聚集主題 體驗烹飪”旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦本次學(xué)習(xí)探究的主題“舌尖上的中國”，在家人的協(xié)助下制作一道家常菜，通過勞動實踐，近距離感受炒、煮、煎、拌、蒸等烹飪方法，為深化對中華美食的理解做好鋪墊；“美食推薦 分享滋味”旨在讓學(xué)生分享美食制作過程，結(jié)合“語文園地”中描述食品滋味的詞語，向同學(xué)介紹菜品口味，推介自己制作的美食，助力學(xué)生在勞動實踐的基礎(chǔ)上，圍繞探究主題，積累字詞，提高語言文字的運用能力，加深對中華美食制作和口味的認識；“趣報菜名 發(fā)現(xiàn)秘密”旨在讓學(xué)生在相聲《報菜名》的趣味情境中，讀準(zhǔn)《中國美食》一課中有關(guān)食材和烹飪方法的字音，發(fā)現(xiàn)中華美食常以烹飪方法加食材進行命名的方法，感知形聲字構(gòu)字的規(guī)律，了解 “火字旁”與“四點底”都與火有關(guān)，進一步促進學(xué)生夯實字詞基礎(chǔ)知識，深化對中華美食文化的感受；“尋味春菜 感受春天”旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國春菜的種類和制作方式，在挖春菜、做春菜、品春菜的過程中，再次感知中華美食獨特的烹飪方式，拓展對中華飲食文化的理解認知。整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，緊密圍繞探究主題，將語文學(xué)習(xí)活動與勞動學(xué)習(xí)活動有機融合，促進學(xué)生在勞動實踐和言語活動中，主動學(xué)習(xí)、積累和運用多學(xué)科知識，有效落實語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，提升了語文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增設(shè)跨學(xué)科任務(wù)群，旨在打破語文教學(xué)的局限性、邊界性，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，通過學(xué)科融合的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為融合語文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，我們可以依據(jù)多條融合路徑構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，整合多學(xué)科觀念、方法與思維方式，綜合運用知識技能，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：陳國慶]