摘 要 勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目較為普遍的概念混用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目式勞動(dòng)的落地以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。項(xiàng)目與勞動(dòng)的邏輯距離較近，而離學(xué)習(xí)的邏輯距離較遠(yuǎn)。勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在相似之處，但兩者在目的、內(nèi)容、方式、思維、過程、指導(dǎo)等六大方面存在一定的差異。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在“勞動(dòng)”的元素，而項(xiàng)目式勞動(dòng)中也存在“學(xué)習(xí)”的元素：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“勞動(dòng)”表現(xiàn)為規(guī)劃與組織、執(zhí)行與操作、協(xié)作與溝通、資源管理、問題解決、反思與評(píng)估等形式，具有潛隱性、復(fù)雜性、反思性、學(xué)習(xí)性等特征，蘊(yùn)含了提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、提升學(xué)生的解決問題能力、提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的價(jià)值；項(xiàng)目式勞動(dòng)中的“學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為探究與研究、實(shí)踐與操作、指導(dǎo)與反饋、合作與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與管理等，具有實(shí)踐性、跨學(xué)科性、自主性、合作性等特征，具有提高勞動(dòng)效率、提升勞動(dòng)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要人才的價(jià)值。

關(guān)? 鍵? 詞 勞動(dòng)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)項(xiàng)目；勞動(dòng)課程；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

引用格式 趙楓，劉長海.勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系辨析[J].教學(xué)與管理，2024（11）：1-5.

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了勞動(dòng)課程以項(xiàng)目化實(shí)施的基本路線，設(shè)計(jì)與實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目是中小學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心與關(guān)鍵，以項(xiàng)目化的方式開展勞動(dòng)、最大程度地發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值成為廣泛共識(shí)。深入一線發(fā)現(xiàn)，充分借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐成果開展勞動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)比較普遍，教師往往不自覺地把學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)遷移到勞動(dòng)項(xiàng)目，以提升勞動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量。毫無疑問，作為均以項(xiàng)目化為旨趣的勞動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有極大的相似性，意味著從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中汲取勞動(dòng)項(xiàng)目的營養(yǎng)具有正當(dāng)性和合理性，以至于勞動(dòng)課程實(shí)施中存在大量以學(xué)習(xí)項(xiàng)目代替勞動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)象，教師往往把學(xué)習(xí)項(xiàng)目混同于勞動(dòng)項(xiàng)目，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐屬性來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的勞動(dòng)化改造。然而，學(xué)習(xí)并不同等于勞動(dòng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目和勞動(dòng)項(xiàng)目存在諸多不同，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目代替勞動(dòng)項(xiàng)目，或者把勞動(dòng)項(xiàng)目改造成學(xué)習(xí)項(xiàng)目均不可取。文本嘗試?yán)迩鍎趧?dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系。

一、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、項(xiàng)目三者的關(guān)系

勞動(dòng)和學(xué)習(xí)是人類非常重要的實(shí)踐活動(dòng)，兩者都有非常悠久的歷史。勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系需要從勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，項(xiàng)目與勞動(dòng)、項(xiàng)目與學(xué)習(xí)的邏輯距離來整體把握。

1.勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

作為下位關(guān)系，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系可以通過實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系來把握，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系涵蓋了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。首先，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源。傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)來解釋認(rèn)識(shí)[1]。實(shí)踐為認(rèn)識(shí)提供了實(shí)際的背景和場(chǎng)景，通過實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，人們可以觀察和感知到現(xiàn)實(shí)世界中的事物和現(xiàn)象，積累各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)具有實(shí)際意義和應(yīng)用性，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為認(rèn)知提供材料，幫助人們建立認(rèn)知模型和理論框架。其次，認(rèn)識(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐也有能動(dòng)的反作用[2]，認(rèn)識(shí)使實(shí)踐具有目的和價(jià)值，為實(shí)踐提供了思考和指導(dǎo)，通過對(duì)認(rèn)識(shí)的分析和反思，人們可以識(shí)別出實(shí)踐中的問題和挑戰(zhàn)，并找到改進(jìn)的方法和策略，提升經(jīng)驗(yàn)的理性和智慧水平。最后，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知行合一。知行合一強(qiáng)調(diào)將認(rèn)識(shí)和行動(dòng)緊密結(jié)合起來，即將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中。在實(shí)踐中，人們可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐也可以反饋和修正認(rèn)知，幫助人們不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知模型和理論，正如毛澤東所言，判定認(rèn)識(shí)或理論之是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定[3]。然而，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系不僅限于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，除此之外，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)之間存在其他密切的關(guān)系，如勞動(dòng)技能的掌握需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)可以從勞動(dòng)場(chǎng)域獲取直觀體驗(yàn)和強(qiáng)大力量、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)都是個(gè)人成長和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件。

2.項(xiàng)目與勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的邏輯距離

項(xiàng)目是為了完成特定目標(biāo)，按照規(guī)定時(shí)間，在預(yù)算范圍內(nèi)，有組織地完成一組任務(wù)[4]。項(xiàng)目是管理學(xué)中的重要概念，廣泛應(yīng)用于工程、建筑、軍事、教育等領(lǐng)域，項(xiàng)目管理被認(rèn)為是一種系統(tǒng)化、綜合性的管理方式，旨在通過一套技術(shù)方法作用于項(xiàng)目計(jì)劃、控制、評(píng)估等活動(dòng)，從而在規(guī)定的時(shí)間、限定的資源、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等要求下達(dá)到理想的效果。早期的項(xiàng)目管理側(cè)重于時(shí)間和成本的管理，隨著項(xiàng)目復(fù)雜性和多樣性的增加，項(xiàng)目管理逐漸采用更加綜合和全面的方法，項(xiàng)目管理的范圍和內(nèi)容也更為廣泛，涵蓋了項(xiàng)目可行性論證、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目范圍確定與管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理等方面[5]，在提高項(xiàng)目效率、效果，降低項(xiàng)目成本和風(fēng)險(xiǎn)方面發(fā)揮了重要作用。項(xiàng)目管理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)催生了“項(xiàng)目化”在各個(gè)領(lǐng)域的崛起和發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、項(xiàng)目化勞動(dòng)（勞動(dòng)教育領(lǐng)域）的概念也應(yīng)運(yùn)而生，并引起了人們對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)項(xiàng)目等概念的關(guān)注。

識(shí)別出勞動(dòng)、學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的關(guān)系邏輯距離對(duì)于理解勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系具有一定作用?？偟膩碚f，項(xiàng)目與勞動(dòng)之間的邏輯距離較近，與學(xué)習(xí)之間的邏輯距離較遠(yuǎn)。項(xiàng)目和勞動(dòng)之間的邏輯距離較近是因?yàn)樗鼈兌忌婕皩?shí)際的工作和任務(wù)。從根本上講，項(xiàng)目的概念脫胎于勞動(dòng)生產(chǎn)，它是人們?cè)陂L期的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率和效益的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。反觀項(xiàng)目和學(xué)習(xí)的邏輯距離相對(duì)較遠(yuǎn)，項(xiàng)目和學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和方式不同，項(xiàng)目更注重實(shí)際的操作和實(shí)施，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來解決問題和完成任務(wù)；學(xué)習(xí)則更注重知識(shí)的積累和認(rèn)知的提升，強(qiáng)調(diào)概念和理論的學(xué)習(xí)，以支持個(gè)人的成長和發(fā)展。

二、勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的區(qū)別與聯(lián)系

依據(jù)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系以及項(xiàng)目與勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的邏輯距離，本研究分別從目的、內(nèi)容、方式、思維、過程、指導(dǎo)等方面分析勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)的區(qū)別，如表1所示。

1.目的方面

勞動(dòng)項(xiàng)目的目的是實(shí)現(xiàn)特定的工作目標(biāo)，它通常具有實(shí)際應(yīng)用的需求，旨在完成一項(xiàng)具體的任務(wù)或交付物，往往涉及到時(shí)間限制、成本控制和資源管理等方面的考慮，側(cè)重于解決問題和創(chuàng)造價(jià)值（物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富），其主要關(guān)注點(diǎn)是工作的效率和結(jié)果。教育領(lǐng)域的勞動(dòng)項(xiàng)目在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目的教育功能，即培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)習(xí)項(xiàng)目旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助個(gè)人獲取新的知識(shí)、培養(yǎng)技能、改善能力，并促進(jìn)個(gè)人的成長和發(fā)展，其主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程以及促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展[6]。

2.內(nèi)容方面

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了勞動(dòng)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，劃定了勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容的邊界。根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，勞動(dòng)項(xiàng)目涉及三大勞動(dòng)內(nèi)容，覆蓋清潔與衛(wèi)生、整理與收納等十大任務(wù)群，勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容清晰、明確。而學(xué)習(xí)項(xiàng)目則沒有固定的內(nèi)容，內(nèi)容選取沒有嚴(yán)格的限制，師生可以把任何具有教育價(jià)值的內(nèi)容納入學(xué)習(xí)項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念被各學(xué)科課程廣泛接受，學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為撬動(dòng)學(xué)科教學(xué)方式變革的新引擎，立足于學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)橛辛藢W(xué)科的約束，要求項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)科課程目標(biāo)，涉及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.方式方面

按照傳統(tǒng)的勞動(dòng)分類理論，勞動(dòng)可劃分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，其中腦力勞動(dòng)是指依靠智力、思維、分析和創(chuàng)新等能力完成的勞動(dòng)；體力勞動(dòng)主要是依靠肢體活動(dòng)或體力運(yùn)動(dòng)完成的勞動(dòng)。勞動(dòng)項(xiàng)目的開展可能會(huì)涉及到兩類勞動(dòng)的各種形式，并不拘泥于特定類型的勞動(dòng)方式，項(xiàng)目實(shí)施的過程可能需要實(shí)驗(yàn)、研發(fā)、創(chuàng)作等，也可能存在大量的機(jī)械式勞動(dòng)。然而，學(xué)習(xí)項(xiàng)目以探究為主要實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)參與和探索來建構(gòu)知識(shí)、加深理解。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生通過積極的探究和研究來解決問題或回答問題，往往經(jīng)歷提出問題、實(shí)地考察、收集數(shù)據(jù)、分析信息、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理等過程，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科素養(yǎng)?？傮w上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)非探究式的學(xué)習(xí)方式是排斥的。

4.思維方面

日常生活與工作中，人們經(jīng)歷的勞動(dòng)多為經(jīng)驗(yàn)式勞動(dòng)。所謂經(jīng)驗(yàn)式勞動(dòng)，是指勞動(dòng)者憑借經(jīng)驗(yàn)完成勞動(dòng)任務(wù)，高階思維介入的成分較少。日常生活勞動(dòng)中，一旦學(xué)生掌握了技能，在勞動(dòng)習(xí)慣固化階段，他們并不需要思考太多。經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齽趧?dòng)者的應(yīng)變能力、判斷力以及決策力，幫助勞動(dòng)者快速解決問題。人往往本能性地選擇經(jīng)驗(yàn)以減少勞動(dòng)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低大腦的能量消耗。與之不同的是，學(xué)習(xí)項(xiàng)目由于采用了探究式學(xué)習(xí)，在整個(gè)項(xiàng)目的探究過程中，高階思維需要持續(xù)地投入和使用，學(xué)生需要不斷地反思、調(diào)整和改進(jìn)自己的思維過程，在與他人的交流和合作中拓展思維的廣度和深度，始終保持對(duì)問題的好奇心和求知欲。值得注意的是，勞動(dòng)（項(xiàng)目）強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)并不代表勞動(dòng)項(xiàng)目不需要復(fù)雜思維，對(duì)于勞動(dòng)者而言，復(fù)雜思維有助于他們應(yīng)對(duì)多樣化、變動(dòng)的、復(fù)雜性的工作任務(wù)。

5.過程方面

勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過程往往依據(jù)科學(xué)原理，憑借經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)程序與標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和原理來指導(dǎo)與支持勞動(dòng)項(xiàng)目可以提高勞動(dòng)項(xiàng)目的效率和成效，經(jīng)驗(yàn)的累積可以幫助人們更好地應(yīng)對(duì)各種情況和挑戰(zhàn)，合理的程序和明確的標(biāo)準(zhǔn)可以確保工作按照一定的流程和規(guī)范進(jìn)行，程序使勞動(dòng)過程更加有序和可控，標(biāo)準(zhǔn)則提供了工作質(zhì)量的要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過程一般注重探索，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)與結(jié)論。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的初衷是讓學(xué)生主動(dòng)參與和探索未知領(lǐng)域，問題的解決沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生需要借助一定的學(xué)習(xí)資源，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和理解深層次的概念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，學(xué)生被要求收集、評(píng)估以及整理相關(guān)證據(jù)，而后根據(jù)獲取的證據(jù)得出科學(xué)合理的結(jié)論。

6.指導(dǎo)方面

對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目而言，教師的指導(dǎo)不僅限于一般做事方法的指導(dǎo)，還涉及具體勞動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)。在勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的做事方法和技巧，如項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目調(diào)整、項(xiàng)目評(píng)估等方法，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)的方法，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目中的選種、育苗、澆水、觀察、除草、養(yǎng)護(hù)等方法?？梢?，勞動(dòng)項(xiàng)目對(duì)教師的指導(dǎo)提出了較高要求，教師需要從方法論和具體方法兩個(gè)層面給學(xué)生提供幫助。而學(xué)習(xí)項(xiàng)目則不同，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于一般探究方法的指導(dǎo)，不涉及探究內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目沒有固定的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，內(nèi)容往往源于學(xué)生感興趣的問題或主題，生成于學(xué)生的自由思考，教師做不到精通學(xué)生感興趣的任何領(lǐng)域，他們只需要為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供模式和方式的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生的持續(xù)探究提供支持即可。

勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有諸多不同，但也有不少相似之處。如兩者有待解決的問題都來自于實(shí)踐；兩者都是基于項(xiàng)目來開展，都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化在促進(jìn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化中的重要作用；兩者都需要腦力和體力的付出；兩者都有學(xué)習(xí)的成分，勞動(dòng)離不開學(xué)習(xí)，勞動(dòng)從模仿學(xué)習(xí)開始，都需要高階思維的介入；兩者都離不開教師的指導(dǎo)，尤其一般實(shí)踐方法的指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)定位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)踐的方式開展，而勞動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，因此，人們往往很難把勞動(dòng)從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分離出來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有大量勞動(dòng)的存在，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)[7]，導(dǎo)致實(shí)踐過程中存在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)代替項(xiàng)目式勞動(dòng)的傾向。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的形式

在課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包含一系列開展科學(xué)規(guī)劃的過程，從設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)到管理項(xiàng)目過程，形成一個(gè)科學(xué)有序、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)系統(tǒng)[8]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，“勞動(dòng)”存在的方式可能表現(xiàn)為規(guī)劃與組織、執(zhí)行與操作、協(xié)作與溝通、資源管理、問題解決、反思與評(píng)估等方面。學(xué)生需要在項(xiàng)目開始之前進(jìn)行規(guī)劃和組織，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、范圍、時(shí)間和資源等，包括明確任務(wù)分工、設(shè)定時(shí)間表、制定工作計(jì)劃和資源調(diào)配等。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)劃完成后，學(xué)生開始執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，它包括根據(jù)工作計(jì)劃和分工進(jìn)行的實(shí)際操作，執(zhí)行的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)，如數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)制作等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的專長和優(yōu)勢(shì)，共同解決問題和完成任務(wù)，其包括分工合作、協(xié)同作業(yè)、相互支持和交流等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及對(duì)各種資源的管理和利用，學(xué)生需要合理安排和管理項(xiàng)目所需的人力、物力、時(shí)間以及信息等資源，確保資源的有效利用以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目效益最大化。反思和評(píng)估是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要定期進(jìn)行反思，思考自己的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐方式、存在問題以及改進(jìn)的方向。同時(shí)，評(píng)估項(xiàng)目的進(jìn)展、成果以及團(tuán)隊(duì)的合作效果，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)開展提供參考。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)具有潛隱性、復(fù)雜性、反思性、學(xué)習(xí)性。所謂潛隱性，直白地講，就是似無卻有。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)并不總是直接可見的，或者并不被看作是勞動(dòng)，學(xué)生根本意識(shí)不到這就是勞動(dòng)，它可能包括一些看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如整理資料、收集數(shù)據(jù)、分析信息等，這些任務(wù)可能被視為“瑣碎”或“無價(jià)值”的勞動(dòng)。所謂復(fù)雜性，是相對(duì)于一般勞動(dòng)而言的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來，應(yīng)用于項(xiàng)目的實(shí)際操作中，可能涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合，還可能涉及復(fù)雜的問題分析和解決過程。所謂反思性，通常伴隨著反思和評(píng)估過程，學(xué)生在勞動(dòng)過程中進(jìn)行反思和評(píng)估，思考自己的行動(dòng)、問題和改進(jìn)的方向，以提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的效果。所謂學(xué)習(xí)性，是指勞動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生獲取新的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。勞動(dòng)本身就是一種學(xué)習(xí)過程，勞動(dòng)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，可以幫助學(xué)生加深對(duì)事物的理解，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，只不過學(xué)習(xí)項(xiàng)目更加強(qiáng)化了勞動(dòng)的學(xué)習(xí)屬性，而有意識(shí)地弱化了其他屬性。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的價(jià)值

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，勞動(dòng)具有多重價(jià)值，對(duì)學(xué)生而言，它的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過實(shí)際的勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中，這樣進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。二是提升學(xué)生的解決問題能力。勞動(dòng)的過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種問題的挑戰(zhàn)和解決各種問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)分析問題、提出解決方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)。三是提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。勞動(dòng)通常需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，通過跨學(xué)科的勞動(dòng)，學(xué)生能夠形成綜合分析、解決問題的能力，提高復(fù)雜環(huán)境中綜合思考和決策的能力。

四、項(xiàng)目式勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)定位

同樣，項(xiàng)目式勞動(dòng)離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿項(xiàng)目式勞動(dòng)的始終。對(duì)中小學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)”是勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一，為了更好地完成勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可能還需要邊勞動(dòng)邊學(xué)習(xí)，“缺什么補(bǔ)什么”可能是項(xiàng)目式勞動(dòng)的學(xué)習(xí)常態(tài)。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的形式

項(xiàng)目式勞動(dòng)的學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，狹義學(xué)習(xí)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)具體的勞動(dòng)方法和技術(shù)，從而掌握一定的勞動(dòng)技能，具有勞動(dòng)內(nèi)容的指向性；廣義的學(xué)習(xí)是所有有助于學(xué)生增長見識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不一定只跟勞動(dòng)有關(guān)，可能是多方面的。在項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為探究與研究、實(shí)踐與操作、指導(dǎo)與反饋、合作與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與管理。學(xué)生在項(xiàng)目式勞動(dòng)中探究和研究問題，需要主動(dòng)尋找相關(guān)的資料和資源，進(jìn)行調(diào)查和研究，以獲取必要的信息和知識(shí)，這種方式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)。項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手操作，實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)和技能，這種實(shí)踐和操作的方式有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)生通常會(huì)有教師的指導(dǎo)和反饋，教師會(huì)提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決問題和提供反饋，教師的指導(dǎo)和反饋有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。完成勞動(dòng)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們與團(tuán)隊(duì)成員共同分工合作，互相支持和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這種合作和協(xié)作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的共享。勞動(dòng)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和自主管理，學(xué)生需要自主規(guī)劃和組織勞動(dòng)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，根據(jù)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，以滿足完成勞動(dòng)任務(wù)的需要。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、跨學(xué)科性、自主性、合作性。實(shí)踐性是指學(xué)習(xí)是直接學(xué)習(xí)，學(xué)生從實(shí)踐中獲取直接的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式勞動(dòng)過程伴隨著學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要親自參與項(xiàng)目，并面對(duì)真實(shí)的問題和挑戰(zhàn)，他們可以通過動(dòng)手實(shí)踐來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和技能。項(xiàng)目式勞動(dòng)通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能來解決問題，為此，學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識(shí)才能更好地解決問題，這種綜合性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立跨學(xué)科思維模式，促進(jìn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和融合。在項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)生通常有一定的自主權(quán)和決策權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇項(xiàng)目，并制定計(jì)劃和實(shí)施策略，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要補(bǔ)充知識(shí)和技術(shù)的不足。項(xiàng)目式勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，學(xué)生需要與同伴一起合作，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)。他們需要進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商、分工和合作、互相支持和協(xié)助，這種合作與協(xié)作必然帶來學(xué)習(xí)上的合作與協(xié)作，面對(duì)未知領(lǐng)域和困難問題，學(xué)生需要分頭查找資料，尋求解決問題的辦法。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的價(jià)值

項(xiàng)目式勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)具有多重價(jià)值，對(duì)勞動(dòng)教育而言，它可以帶來以下幾個(gè)方面的價(jià)值：一是有助于提高勞動(dòng)效率。學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生不斷更新個(gè)人的知識(shí)庫，適應(yīng)快速變化的項(xiàng)目，通過了解最新的技術(shù)和方法，使得勞動(dòng)更加高效。二是有助于提升勞動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人的學(xué)科水平和做事能力，使得他們?cè)诠ぷ髦懈玫乩斫夂蛻?yīng)用知識(shí)、技術(shù)。學(xué)習(xí)讓人們更加精準(zhǔn)地分析和評(píng)估工作的問題，采用正確的方法和措施對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量控制，從而減少錯(cuò)誤和缺陷。學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開拓視野，了解相關(guān)領(lǐng)域的新趨勢(shì)和技術(shù)發(fā)展，從而促進(jìn)勞動(dòng)質(zhì)量的提升。三是有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要不僅限于已經(jīng)被學(xué)校培養(yǎng)成型的人，還需要有具有學(xué)習(xí)力且能夠在工作中持續(xù)、高效學(xué)習(xí)的人。在勞動(dòng)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣以及能力。

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