孫潔穎

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提高學(xué)生審美品味的重要途徑。

1.在語言文字學(xué)習(xí)中欣賞美、感悟美

語文教材中的很多文學(xué)作品里都蘊含著美，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進文本感悟美的過程中，不僅要關(guān)注語言文字，更要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去感悟文本背后隱藏的美。

例如，在教學(xué)《搭石》中“走搭石”這部分內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)文字表現(xiàn)出的是充滿和諧的韻律之美、有序之美。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生變換語言表現(xiàn)形式，通過朗讀發(fā)現(xiàn)語言也美得像一首清瀝的小詩。以詩歌的形式呈現(xiàn)，配上輕快的音樂，學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，感受語言美的同時，也能感悟文字背后呈現(xiàn)的協(xié)調(diào)美的畫面、和諧美的情感，這樣，由課文展開聯(lián)想或想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.在語文實踐活動中尋找美、發(fā)現(xiàn)美

讓語文課“動”起來，通過開展語文實踐活動，將課堂延伸到課外，再回歸課堂，引導(dǎo)學(xué)生將感悟美、發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力延伸到生活中，進而提升學(xué)科素養(yǎng)及審美素養(yǎng)。

例如，我們以“走進故宮”為主題開展語文實踐活動。活動中，學(xué)生結(jié)合單元口語交際的目標，確定實踐任務(wù)：能夠通過至少三句話有序、有重點地介紹故宮，完成口語交際。借助實踐手冊，從故宮建筑的對稱美、故宮建筑的獨特風(fēng)格美，以及故宮傳承的民族文化美等方面去發(fā)現(xiàn)故宮的美，鼓勵學(xué)生在活動中進行知識的課外延伸和積累。

實踐活動后，學(xué)生將活動中發(fā)現(xiàn)的故宮之美帶回課堂，以“暢談故宮”的形式進行口語交際訓(xùn)練。同時，以書寫明信片的方式深化表達美的感受。這樣，學(xué)生在語文課堂上品讀語言文字所表達的祖國河山之美，到生活中發(fā)現(xiàn)身邊的風(fēng)景美，再回歸語文課堂，用語言文字表達美的感受，既學(xué)會用發(fā)現(xiàn)美的眼睛看世界，也受到美的熏陶。

3.在專題學(xué)習(xí)創(chuàng)作中創(chuàng)造美、發(fā)揚美

選入小學(xué)語文教材的每一首詩都是由一個或者幾組美的畫面所組成的。小學(xué)生對畫面的感知能力要比對抽象語言的感知能力敏感，畫面中的顏色、形狀、事物能夠勾連起學(xué)生直接的體驗。教師用適當?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)畫面，充分激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生在詩歌美的畫面里感受美、認識美。

例如，在四年級下冊現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，我們以“詩意潤童年”為主題開展學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)詩歌到創(chuàng)作詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生們聽詩、賞詩、抄詩、誦詩，步步推進，從“積累”到“仿寫”“改寫”，最后學(xué)會“創(chuàng)編”，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察世界，主動表達自己的感情和對事物的理解，將自己的所見、所想、所感用優(yōu)美的詩歌語言表達出來，這正是創(chuàng)造美的過程。