汪麗華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)，讓學(xué)生“出口成章、下筆成文”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，讀寫結(jié)合是必然之選?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等概念，都旗幟鮮明地將“閱讀”與“表達(dá)”緊緊融合在一起。這就要求教師在教學(xué)中做到以讀促寫、以寫促讀。語文教材為我們提供了豐富的寫作素材、寫作技法，教師要善于挖掘教材，通過創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)新表達(dá)提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

用好教材的空白點(diǎn)，讀中練寫

1.對話人物

《少年閏土》是部編版六年級上冊第五單元的一篇講讀課文。根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與人物對話。

寫一封信。閏土見識廣博，活潑可愛，雖是一個(gè)平凡的農(nóng)村少年，卻給學(xué)生留下了不平凡的印象。于是，教師布置了任務(wù)——給主人公寫一封信，與他分享生活，或交流趣事，或暢談快樂，或傾訴苦惱……關(guān)心文中主人公的命運(yùn)，想象一個(gè)與文章中不同的情節(jié)、對話或結(jié)尾，深入探討寫作的方法。

真情告白。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)與閏土相見的場面，可以設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中，可以安排在夢境里，也可以出現(xiàn)在意外的場合。學(xué)生可以敞開自己的心扉，與少年閏土就雪地捕鳥進(jìn)行交流，就看瓜刺猹展開對話，就夏日拾貝分享樂趣，就潮汛看魚提出看法。

饋贈(zèng)禮物。通過閱讀，學(xué)生把閏土當(dāng)作親密的好朋友、知心的好伙伴，他們關(guān)心閏土的興趣愛好，思考著要為閏土挑選一件禮物。這引發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，珍貴的禮物通過紙和筆傳遞著情誼。有的學(xué)生為閏土買一個(gè)手電筒，照亮黑夜便于他看守瓜果；有的學(xué)生幫閏土購一本書，讓他在閑瑕之余愉悅身心；有的學(xué)生想把自己嶄新的羽絨服送給閏土，讓他在冬日里倍感溫暖……

在閱讀教學(xué)中積累習(xí)作素材，激發(fā)表達(dá)靈感，借鑒構(gòu)思寫法，學(xué)習(xí)語言風(fēng)格；在寫作中升華閱讀的理解與感悟，拓展閱讀的寬度與厚度。閱讀與寫作緊密結(jié)合，語文的工具性和人文性巧妙融合在一起。

2.巧用插圖

語文教材圖文并茂，富有趣味。課文插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中反映文章的中心思想。在課堂教學(xué)中，巧用這些插圖，可以在潛移默化中提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

例如，《將相和》一文中，廉頗身背荊條到藺相如門前請罪。書上只有一幅插圖，并沒有當(dāng)時(shí)情景的描述。當(dāng)學(xué)生理解課文后，筆者利用插圖這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：他們當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么說，怎么做？有的學(xué)生寫道：“廉頗慚愧地說：‘是我誤會(huì)您，妒忌您，今天我身背荊條登門請罪，請您責(zé)罰我吧！藺相如握住廉頗的手說：‘快快請起！沒有您的澠池陳兵，我也不可能和趙王全身而退！我們今后和睦相處，一起保衛(wèi)趙國吧……”這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，同時(shí)為學(xué)生提供了練筆的機(jī)會(huì)。

用好教材的關(guān)鍵點(diǎn)，讀中學(xué)寫

葉圣陶說過：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材中很多文章的句式很有特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的好材料。

在五年級上冊《威尼斯的小艇》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀中仿佛看到了威尼斯的小艇，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何把小艇寫得活靈活現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)后明白，抓住特點(diǎn)后，再根據(jù)事物的特點(diǎn)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻就可以寫得栩栩如生。緊接著，筆者讓學(xué)生觀察一盒彩筆，把自己的觀察用具體生動(dòng)的語言描述出來。學(xué)生從彩筆盒子的外形、顏色以及打開時(shí)的情景入手，抓住了特點(diǎn)，并運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，使課堂氣氛一下子高漲起來。

一盒普通的彩筆在學(xué)生的眼中成了“小姑娘頭上漂亮的蝴蝶結(jié)”“一個(gè)沙漏”“一塊畫家的調(diào)色板”“一個(gè)萬花筒”“一朵瞬間綻開的花朵”“五彩的噴泉”……讀與寫實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不知不覺中接受熏陶，掌握了寫作的技巧。一個(gè)學(xué)生將自己的筆寫得有聲有色：“我的這支筆……立在桌子上就有點(diǎn)像一個(gè)威武的小戰(zhàn)士……仿佛一只可愛的小熊……擰開它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的頭尖尖的，真像一顆子彈?！边@是閱讀與語言表達(dá)聯(lián)動(dòng)的過程，更是語言表達(dá)能力提升的過程。

用好教材中的拓展點(diǎn)，讀中引寫

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，可以為學(xué)生打開一扇通向生活的大門，讓思維更開闊。

例如，《桂花雨》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生充滿了興趣，尤其是在“搖花樂”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上都能夠進(jìn)入文本去感受作者兒時(shí)的那份樂趣。這樣的樂趣才是屬于孩童最純真年代的記憶。于是，在學(xué)完這篇文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年中類似的簡單而又美好的小幸福。學(xué)生寫了自己童年中很多快樂的往事，用一種敘事的方式去表達(dá)自己對童年的思念。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，架起讀寫結(jié)合的橋梁，科學(xué)訓(xùn)練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。