王金花

【摘要】整本書閱讀在整個(gè)小學(xué)階段中對(duì)孩子的精神發(fā)育、靈魂構(gòu)建都起著至關(guān)重要的作用?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)把整本書閱讀作為一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，為了幫助學(xué)生有效地解決閱讀整本書這個(gè)難題，通過“預(yù)測(cè)情節(jié)、故事內(nèi)容重構(gòu)、作批注、圖與文聯(lián)結(jié)”的方法去推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；快樂讀書吧；預(yù)測(cè)；批注；內(nèi)容重構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！睂?duì)于3～4年級(jí)學(xué)段的閱讀要求中有這樣的表述：“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！庇纱丝梢?，整本書閱讀在小學(xué)中段語文教學(xué)中的重要地位。教師也逐漸意識(shí)到整本書閱讀在語文教學(xué)板塊中的作用，但他們卻不知道怎樣去推動(dòng)孩子們讀整本書。而站在學(xué)生的視角上去看整本書的閱讀，那只是少部分人的盛宴，多數(shù)學(xué)生所閱讀的唯一書籍便是語文與習(xí)作，除此之外再也看不到其他書的影子。要想解決學(xué)生閱讀的難題，教師必須采用有效的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀。為此，筆者從語文教材“快樂讀書吧”這個(gè)板塊入手進(jìn)行實(shí)踐與探究，從而得出了通過“預(yù)測(cè)情節(jié)，故事內(nèi)容重構(gòu)，作批注，圖與圖、圖與文聯(lián)結(jié)”這樣有效的方法去推動(dòng)學(xué)生開啟對(duì)整本書的閱讀之旅。筆者以三年級(jí)在“快樂讀書吧”中如何推動(dòng)《安徒生童話》整本書閱讀為例，通過“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課”的實(shí)踐課堂片段來展示教學(xué)過程的實(shí)施策略。

一、預(yù)測(cè)情節(jié)作牽引，激發(fā)閱讀興趣

關(guān)于預(yù)測(cè)，《現(xiàn)代漢語》的解釋是“預(yù)先推測(cè)或測(cè)定”。學(xué)生對(duì)整本書閱讀萌發(fā)的興趣及閱讀的可持續(xù)性發(fā)展靠的就是老師如何在課堂上對(duì)學(xué)生通過有效的方法去喚醒及推動(dòng)學(xué)生閱讀的過程。有效的閱讀策略在學(xué)生閱讀整本書中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生要讀，要繼續(xù)往下讀靠的就是教師運(yùn)用策略是否得當(dāng)，指導(dǎo)是否到位。所以筆者抓住故事中跌宕起伏的故事情節(jié)、多姿多彩的人物形象、不同的環(huán)境描寫，讓學(xué)生去發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力去構(gòu)建故事的情節(jié)。而預(yù)測(cè)在這一個(gè)過程當(dāng)中就能起到激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣的作用，并在這種獨(dú)特的閱讀策略下去體驗(yàn)和感受閱讀所帶來的無限樂趣。下面筆者就闡述預(yù)測(cè)閱讀策略在《安徒生童話》的整本書閱讀中所發(fā)揮的作用。

1.預(yù)測(cè)情節(jié)為導(dǎo)讀課開啟閱讀期待

“閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。重視閱讀期待，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、培養(yǎng)良好的閱讀情趣有著重要的意義。”學(xué)生在面對(duì)未讀過的新書時(shí)，筆者利用學(xué)生的閱讀期待所產(chǎn)生的效應(yīng)結(jié)合文本去選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、一個(gè)精彩的故事情節(jié)、一個(gè)鮮明的人物形象等內(nèi)容，通過預(yù)測(cè)這種閱讀策略去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們對(duì)一本陌生的新書有所關(guān)注，有所期待，產(chǎn)生迫不及待想要翻開閱讀的欲望。

針對(duì)三年級(jí)“快樂讀書吧”平臺(tái)中所推薦的《安徒生童話》這本書，筆者選取了《拇指姑娘》這個(gè)故事來上導(dǎo)讀課。在這節(jié)課的“探究拇指姑娘命運(yùn)，開啟閱讀之旅”的任務(wù)二中，筆者還設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小活動(dòng)。活動(dòng)一：看圖預(yù)測(cè)，你猜到了什么；活動(dòng)二：讀故事，說說你喜歡的人物；活動(dòng)三：看圖片，預(yù)測(cè)故事結(jié)局。在活動(dòng)一中，筆者選取了這個(gè)故事中的第二張圖片，讓學(xué)生通過觀察去預(yù)測(cè)拇指姑娘遇到了什么危險(xiǎn)，她為什么會(huì)坐在荷葉上嚎啕大哭，預(yù)測(cè)故事是怎樣發(fā)展的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，圖片預(yù)測(cè)是最直觀最形象最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的有效方式。學(xué)生通過對(duì)圖片的預(yù)測(cè)，故事情節(jié)發(fā)展的多樣性在這節(jié)課中得到了呈現(xiàn)。孩子們的閱讀熱情、閱讀興趣、閱讀期待被激發(fā)了出來，這樣就增強(qiáng)了他們閱讀整本書的欲望。

2.預(yù)測(cè)情節(jié)為閱讀推進(jìn)課喚醒探究之欲

王榮生教授在他“事實(shí)性知識(shí)與概括性知識(shí)—析‘一分鐘課例”的講座中對(duì)概括性知識(shí)定義為：“概括性知識(shí)就是探究并理解，理解概括性知識(shí)和方法并遷移應(yīng)用，它是一種抽象的語文知識(shí)”。他認(rèn)為一堂好的課就應(yīng)該以事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，概括性知識(shí)為主導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的論述中有這樣的表述：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維?！被谶@樣的理論，我們?cè)谡n堂的教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)文本的探究精神。

在《安徒生童話》的推進(jìn)課教學(xué)中，筆者同樣采用了預(yù)測(cè)閱讀策略，雖是同一種方法，但是不同的課型卻有著不同的呈現(xiàn)。在導(dǎo)讀課中筆者選取了精美的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。而在《安徒生童話》整本書推進(jìn)課任務(wù)三“品味語言，感受童話豐富的想象”中筆者設(shè)計(jì)了這幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)一：分享精彩片段；活動(dòng)二：通過對(duì)比，感受童話豐富的想象；活動(dòng)三：聚焦精彩片段，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。在活動(dòng)三中，筆者選取這本書中的最能牽動(dòng)讀者心弦的精彩故事片段，進(jìn)行了故事情節(jié)的預(yù)測(cè)。例如在《丑小鴨》故事中有這么一個(gè)片段：“這時(shí)，一只兇猛的大獵狗正伸著長舌頭，緊挨著小鴨子站在他身邊。他露出鋒利的牙齒，把鼻子貼在小鴨子身上嗅了嗅……”在這個(gè)片段中，筆者會(huì)讓學(xué)生先找一找，從哪句話或者哪個(gè)關(guān)鍵詞中你看到了丑小鴨處在非常危險(xiǎn)的境地中？接著讓他們?nèi)ヮA(yù)測(cè)：當(dāng)那只兇猛的大獵狗露出鋒利的牙齒在他身上嗅了嗅時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么？

在平時(shí)的教學(xué)中筆者總喜歡讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句去理解課文的內(nèi)容，所以學(xué)生輕而易舉提取到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生積極地思考，促使思維的火花得以碰撞，這樣他們的思維能力就在無形中得到培養(yǎng)、鍛煉、提升，那么此時(shí)的預(yù)測(cè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生深入文本進(jìn)行閱讀的欲望。

二、對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，讀與寫相結(jié)合

在吳欣歆的《培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》這本書的內(nèi)容重構(gòu)策略章節(jié)中有著這樣的表述：“內(nèi)容重構(gòu)策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現(xiàn)事件過程、集中討論環(huán)境描寫三個(gè)方面”。每一部經(jīng)典作品的背后都飽含著作者巧妙的構(gòu)思與獨(dú)特的言語魅力，在《安徒生童話》整本書閱讀教學(xué)的分享課中筆者根據(jù)章節(jié)中存在的獨(dú)特的語言特色，特別是對(duì)環(huán)境的描寫，不同的故事情節(jié)有著不同的環(huán)境描寫作鋪墊。因此，筆者把內(nèi)容重構(gòu)策略運(yùn)用到這節(jié)課的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)單的方式再次重溫環(huán)境描寫，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)單。

快樂讀書吧：《安徒生童話》分享課任務(wù)單

我最喜歡的故事是：

我最喜歡這篇故事中的環(huán)境描寫是：

我也可以試著寫一寫我外出游玩時(shí)所看到的美景：

這樣的任務(wù)單不僅讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，還能使他們的語言運(yùn)用、思維能力得到鍛煉。學(xué)生在有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下閱讀的興趣就會(huì)得到持續(xù)性發(fā)展，閱讀的自動(dòng)化行為就會(huì)潤物細(xì)無聲。

三、通過作批注撞擊心靈，閱讀由淺入深

中國教育家徐特立曾說過：不動(dòng)筆墨不讀書。每一部經(jīng)典的文學(xué)作品都凝聚著作者的心血。而閱讀其實(shí)就是一種邂逅的旅途，途中總會(huì)邂逅一些令人深省，讓人或淚流滿面，或茅塞頓開、刻苦銘心的詞藻，而批注便是記住這些詞語最有效、最直接的辦法。對(duì)于剛接觸批注的三年級(jí)學(xué)生，我們就要教給他們方法，比如在《安徒生童話》整本書閱讀的導(dǎo)讀課任務(wù)三中，筆者通過課件去展示了這幾種批注的方法。1.賞析式批注：選取自己喜歡的文段、句子或者詞語進(jìn)行圈畫或者摘抄；2.疑問式批注：閱讀時(shí)針對(duì)疑惑的地方寫下為什么；3.感受式批注：閱讀時(shí)在打動(dòng)自己的地方寫下自己的感受或者體會(huì)。這樣有效的批注能內(nèi)化為一種閱讀的力量，激起學(xué)生閱讀一本書的興趣，他們就不再是淺顯地閱讀，而是深入地走入文本，與作者對(duì)話，讓這種對(duì)話去滋潤他們的心靈與精神世界。

四、圖與圖、圖與文建立聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟

“認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、主題的感知是通過一個(gè)又一個(gè)故事累積而成，是通過個(gè)人的閱讀感悟一次又一次驗(yàn)證而獲得的。如果只關(guān)注某一個(gè)人物、某一個(gè)部分內(nèi)容、某幾幅印象深刻的畫面，這樣的閱讀是缺失的。因此，我們需要在圖與圖、圖與文之間建立閱讀關(guān)聯(lián)。”在《安徒生童話》故事中都配有精美插圖，這些插圖在文本精彩片段中會(huì)有呈現(xiàn)，這些插圖的出現(xiàn)，不僅可以緩解學(xué)生的閱讀疲倦，它的隱喻功能更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為我們推動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀提供了很好的助力。

在《安徒生童話》整本書閱讀的分享課中可選取書中圖片設(shè)計(jì)如下的小組比拼故事情節(jié)關(guān)卡。第一關(guān)：任選一張圖片回顧故事情節(jié)；第二關(guān)：任選兩張有關(guān)聯(lián)的圖片進(jìn)行故事串聯(lián)；第三關(guān)：從八張圖片中任選四張講故事。一關(guān)又一關(guān)的設(shè)計(jì)，一關(guān)又一關(guān)的呈現(xiàn)，一關(guān)又一關(guān)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在這節(jié)分享課中思維不斷地與文本進(jìn)行碰撞，從而真正地體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。

所以說圖與圖、圖與文的聯(lián)結(jié)策略，它不僅讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容、人物等有了深刻的印象，還能讓學(xué)生的閱讀情感得到再一次的深刻體驗(yàn)。

綜上所述，三年級(jí)既是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的低潮期，又是關(guān)鍵期，在這樣的特殊時(shí)期里，教師就應(yīng)該采用合理的閱讀策略去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的語言，精美的詞藻，動(dòng)人的故事情節(jié)，真善美的人物形象，讓這一切美好的東西去塑造他們?nèi)跣〉男撵`，去填補(bǔ)他們?cè)究瞻椎膬?nèi)心世界，讓學(xué)生在經(jīng)典的浸潤下感受美，感受文字所帶來的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳建英，蔣莉莉.快樂讀書吧：整本書共讀（中年級(jí)）[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“以‘快樂讀書吧推動(dòng)整本閱讀的策略研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為QJH202110019）