付兵兒

摘 要：“四史”教育在育人目標、教學內容和政治屬性上，與思政課有著內在的關聯性?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生培養(yǎng)歷史思維、分析現狀、辨別是非、把握未來，堅定理想信念、增強使命擔當、培植愛國情懷?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，需要明確融入目標、做好頂層設計，建強師資、優(yōu)化教法、拓展實踐。

關鍵詞：“四史”；融入；思政課

2020 年 1 月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上提出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來”［1］。（以下簡稱“四史”）思政課是大學生“四史”教育不可或缺的載體。對大學生開展“四史”教育，根本途徑是將其融入思政課，實現“四史”進入高校課堂、進入教材體系、進入學生頭腦，以提高大學生的理論素養(yǎng)和思維能力，使其增強“四個意識”、堅定“四個自信”，夯實大學生的思想基礎，將其培養(yǎng)成為實現民族復興偉業(yè)的優(yōu)秀人才。

一、邏輯之維：“四史”教育融入高校思政課的內在關聯

“四史”教育與高校思政課之間存在內在關聯，在育人目標、教學內容和政治屬性上具有高度一致性和內在統(tǒng)一性。“四史”教育豐富了思政課的內容，為高校思政課注入了活力，增強了思政教育的說服力。思政課促進了“四史”教育的全面落地實施，提升了“四史”教育的實效性。高校開展“四史”教育，應將思政課作為主渠道，保障“四史”教育常態(tài)化、長效化。

（一）育人目標的契合性

從育人目標來看，“四史”教育深刻總結了歷史經驗，從中汲取了歷史智慧，能夠幫助大學生全面把握歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展方向、樹立科學的歷史觀，增強開拓勇氣、凝聚奮進力量。“四史”教育的本質是以史育人，堅持思想引領和價值觀塑造，培育大學生的愛國情懷，激發(fā)其民族自豪感。高校思政課以立德樹人為目標，用馬列主義全面武裝大學生的頭腦，教育大學生樹立遠大理想、增強使命擔當、堅定信心信念，引導大學生聽黨話跟黨走，為新時代中國可持續(xù)發(fā)展夯實人才基礎?！八氖贰苯逃退颊n在育人目標上高度契合，都是以立德樹人為根本宗旨，突出鑄魂育人，幫助大學生樹立正確的三觀。

（二）教學內容的貫通性

“四史”蘊含豐富的歷史知識、深厚的歷史思想、偉大的革命精神、深邃的歷史記憶，既包括了中國革命和建設歷程中發(fā)生的重大歷史事件、經歷的重要歷史節(jié)點和涌現的重要歷史人物等歷史現象，又涵蓋了這一發(fā)展歷程中部分的生成的理論成果和凝結的革命精神。“四史”雖然是一個整體，但各部分之間的內容又存在一定的差異，各有其主線。在筆者看來，黨史的主線突出“復興”，新中國史的主線突出“發(fā)展”，改革開放史的主線突出“創(chuàng)新”，社會主義發(fā)展史的主線突出“信仰”?！八氖贰苯逃侵涡拍罡挠行лd體、強化思想引領的指路明燈，為馬克思主義理論提供了論證支撐，為大學生的價值觀教育提供了極具說服力的例證素材。思政課以馬克思主義世界觀和方法論為指導，用馬克思主義理論全面武裝大學生，幫助大學生解決思想認識上的問題和理想信念上的困惑，為大學生提供思想指導和價值引領。思政課為大學生從整體上準確把握“四史”本質和主流主線提供了理論支持。“四史”教育與高校思政課教學內容雖然側重點不盡相同，但卻相互貫通，共同推動著新時代人才培養(yǎng)質量的提升。

（三）政治屬性的一致性

筆者認為，“四史”是中國共產黨的不懈奮斗史、為民服務史、理論探索史、自身建設史，直觀生動地反映了中國人民的政治選擇歷程、黨的政治建設歷程和中國政治現代化歷程，政治屬性非常鮮明?！八氖贰苯逃坏韧跉v史教育，它是以歷史教育為基礎，從意識形態(tài)領域對大學生開展思想教育，是高校意識形態(tài)教育的重要渠道。同時，思政課的政治屬性極強。政治性既是思政課的本質屬性，又是思政課的首要屬性，決定了思政課的性質和方向。思政課必須堅持政治性，幫助大學生系好、系緊“人生第一粒紐扣”，塑造正確的價值觀，筑牢意識形態(tài)安全屏障，使大學生通過學習教育，提高政治判斷力、強化政治領悟力、堅定“四個自信”，在內心深處真正認同中國共產黨領導、認同中國特色社會主義道路。從政治屬性上看，“四史”教育和思政課完全一致。

二、價值之維：“四史”教育融入高校思政課的意義彰顯深刻把握“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊，是落實立德樹人根本任務的前提之一?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，有利于加強和改進高校思想政治工作，深化思政課改革創(chuàng)新，幫助青年大學生樹立正確的歷史觀，堅定理想信念，補足精神之鈣，把穩(wěn)思想之舵，激發(fā)責任擔當，提高高校思政課的育人實效。

（一）樹立正確歷史觀，抵制歷史虛無主義

高校處在意識形態(tài)斗爭的前線，是文化交流的重要場所和思想交鋒的前沿陣地。大學生是高校的主體力量，意識形態(tài)的建設尤為重要。近年來，歷史虛無主義沉渣泛起，網絡上“馬克思主義過時”的荒謬論調時有出現，調侃貶損革命英烈、惡搞抹黑紅色經典、散布不當言論的行為時有發(fā)生，造成了非常消極的影響，容易誤導大學生的思想認知、干擾大學生的判斷能力、動搖大學生的價值信仰、模糊大學生的前進方向?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學，要充分運用“四史”資源，發(fā)揮“四史”育人優(yōu)勢，用詳實的史料回溯歷史、還原歷史，用實事求是的態(tài)度公正客觀地評價歷史事件、歷史人物。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！保?］把“四史”中的重大事件、輝煌成就和寶貴經驗融入思政課教學，能夠增強大學生防范、抵御各種錯誤思潮的能力，消除歷史虛無主義的霧霾，對各種非馬克思主義的不良思潮予以有力還擊。“四史”教育融入思政課，需要用客觀真實的歷史對大學生進行思想教育，引導當代大學生樹立崇高的革命理想、堅持正確的歷史觀、把握歷史規(guī)律，辯證看待百年來中國共產黨取得的歷史成就和遭受的種種挫折，用科學的思維和發(fā)展的眼光客觀看待中國社會主義發(fā)展進程中的問題，蕩滌歷史虛無主義的迷霧，夯實高校意識形態(tài)安全陣地。

（二）堅定理想信念，激發(fā)責任擔當

理想信念是大學生成長中不可或缺的動力源泉。理想信念缺失會導致精神“缺鈣”、思想滑坡，易患“軟骨病”。大學生只有堅定理想信念，腳踏實地地奮斗，才能實現中華民族偉大復興。習近平總書記指出：“青年的理想信念關乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力?！保?］把“四史”中蘊含的豐富理論資源和深厚思想智慧融入思政課教學，讓大學生在學習革命先輩、歷史人物、英雄模范的思想、事跡的過程中，深刻領會理想信念對個人成長和實現人生價值的巨大助推作用，引導大學生堅定理想信念，認清自身歷史使命、強化責任擔當意識、樹立遠大人生目標，把“四史”的理論力量和精神價值更好地轉化為行動力量?！八氖贰苯逃谌胨颊n，要用黨的理論全面武裝大學生的頭腦，用偉大精神激勵大學生，對大學生進行價值觀引導。通過學習“四史”，大學生能夠感悟中國共產黨人在實踐中形成的百折不撓的堅定品格、無私奉獻的精神境界和為民服務的工作作風，激發(fā)大學生的使命擔當、愛黨愛國情懷，增強大學生對黨和國家制度的認同，自覺把“四史”蘊藏的革命情感、堅定信仰和價值追求轉化為刻苦學習、健康成長的精神動力，把個人理想、發(fā)展前途、奮斗目標統(tǒng)一于國家民族的前途命運之中。

（三）豐富教育內容，提升育人實效

“四史”見證了中國共產黨百年來的非凡光輝歷程，其中涌現了諸多視死如歸的革命先烈、不懈奮斗的英雄人物、默默奉獻的先進模范，蘊含著感人肺腑的故事和激勵人心的偉大精神?！八氖贰睘楦咝Ｋ颊n提供了不可多得的優(yōu)質教學資源，擴充了思政課知識體系，滿足了大學生的知識需求，彌補了思政課教學中史實材料的欠缺，使教學內容不僅真實豐富，而且生動有趣，提高了教學的吸引力，增強了教學的感染力。“四史”教育融入思政課，要深挖“四史”內涵、用好“四史”素材、講好“四史”故事，堅持用“四史”的成就激勵人、用“四史”的經驗啟迪人、用“四史”的教訓警示人，幫助大學生全面、系統(tǒng)地學懂悟透馬克思主義理論，做到不僅知其然，而且知其所以然?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生開闊知識視野、夯實理論基礎、汲取精神養(yǎng)分、培養(yǎng)社會責任意識、厚植愛國主義情懷、強化責任擔當意識，為提升思政課育人實效和培育時代新人奠定堅實的理論基礎。

三、目標之維：“四史”教育融入高校思政課的任務指向明確融入目標，確保整個教學過程圍繞融入目標運行，是“四史”教育融入思政課這一系統(tǒng)工程的任務指向?！八氖贰比谌敫咝Ｋ颊n，需要融入事實性內容、原理性內容、價值性內容，從三個不同層面逐步推進，幫助大學生搞清楚“四史”“是什么”、“為什么”學習“四史”、學習“四史”“怎么辦”三個問題，實現“四史”教育自然、有機融入思政課的目標任務。

（一）融入事實性內容，樹立正確的歷史意識

“四史”資源中的事實性內容，是指“四史”中以文字、符號、圖像、視頻、情節(jié)、數字等真實形式存在的歷史知識，主要包括重大事件、重要會議、重要人物、重要文件、重要故事、重要精神等。融入事實性內容，就是使大學生通過學習，獲得“四史”的描述性信息，搞清楚“四史”“是什么”這一問題。“四史”是聯系歷史與現實的紐帶，貫穿了中國共產黨正式成立、中華人民共和國誕生和中國社會主義發(fā)展的全過程，見證了馬克思主義中國化時代化的歷程，蘊含著內容豐富多樣的歷史知識。掌握事實性內容是學習、理解“四史”的前提和基礎。大學生學習“四史”中的事實性內容，能夠了解和掌握有關“四史”的主要事件、人物故事、基本理論等內容，獲取知識層面的信息。大學生通過對“四史”知識學習識記、消化理解和深入思考，可形成正確的歷史認知，樹立正確的歷史意識，認清歷史的發(fā)展方向。

（二）融入原理性內容，形成正確的價值判斷

原理性內容是指在表征性抽象基礎上，形成的深層次抽象。融入原理性內容，可使大學生在深入理解“四史”的基礎上，獲得整體性知識，形成自己的感悟，賦予事實判斷堅定的價值立場，提升自主選擇能力，搞清楚“為什么”要學習“四史”?！八氖贰苯逃谌胨颊n，有助于大學生掌握“四史”的事實性知識，在對中國歷史縱向比較和國際社會橫向比較的基礎上，以寬廣的視野、歷史的思維和批判的精神，對中國共產黨的產生發(fā)展、馬克思主義中國化時代化歷程、科學社會主義進程進行深度分析、理性思考和綜合判斷，作出科學合理的選擇，從更深層次理解“四史”的發(fā)展歷程，看清歷史大勢，深刻認識“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”這一根本問題。

（三）融入價值性內容，塑造正確的價值觀念

價值性內容是主體對于是非、善惡、好壞等方面的評價性內容。融入價值性內容，就是引導大學生解決學習“四史”以后“怎么辦”的問題。通過對“四史”的深入學習和深刻思考，大學生可跨越歷史和時空的鴻溝，與歷史人物隔空對話，產生情感共鳴，實現思想上的同頻共振，塑造穩(wěn)固的思想態(tài)度，進一步堅定理想信念，增進政治認同，形成正確的價值觀念。價值性內容的融入，有利于大學生以科學的思維和歷史的眼光，搞清楚為什么必須堅持黨的領導、堅持走中國特色社會主義道路、堅定不移地推進改革開放現代化進程，把自己置身于過往歷史、當今現實和未來發(fā)展的時空中，明確自己的目標定位，清晰地規(guī)劃今后的努力方向和奮斗目標，在更深層次的基礎上堅定自己的信念，把歷史觀念轉化成實際行為，達成思想觀念與實際行為的一致和穩(wěn)定。

四、實踐之維：“四史”教育融入高校思政課的路徑探索“四史”教育融入高校思政課，必須整合教學內容、創(chuàng)新教學方法，理論與實踐相結合。既要重視教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，實現“四史”教育與思政課教學的目標、內容深度融合。

（一）頂層設計：規(guī)劃“四史”教育內容

高校思政課的幾門教材雖然經過多次修訂，但對于“四史”教育如何融入思政課教學，教育行政部門卻沒有明確的規(guī)定?！澳壳案鏖T思政課的教學內容中雖然都有“四史”的內容，但這些內容是從各門課程自身教學目的和要求出發(fā)來考慮的，相關教學內容基本上是各取所需、各自為政，各門課程之間缺乏整體規(guī)劃，沒有形成有機銜接與配合，這就使學生在學習過程中難以全面、系統(tǒng)了解“四史”知識?！保?］“四史”教育融入思政課，必須整合“四史”教育資源，加強整體規(guī)劃，理清“四史”的邏輯關系，把“四史”的理論精髓融入思政課教材體系，貫穿思政課教學的全過程，以“四史”蘊含的理論成果、輝煌成就、偉大精神全面充實思政課，強化融入內容的思想性、整體性和理論性，保障“四史”內容在不同思政課程之間分工明確，形成融入內容的相互銜接和優(yōu)勢互補，避免內容交叉重復，使學生獲得較為完整、系統(tǒng)的“四史”知識。教師在教學過程中，必須依據思政課教學目標和主要內容，明確各門思政課程的重點、難點，找準“四史”與各門思政課程的結合點，合理嵌入“四史”內容，使“四史”融入各門思政課程，在內容上各有側重、在形式上相互統(tǒng)一，引導大學生理清“四史”的主流主線，準確把握價值導向，更好地堅持“四個自信”，強化“四史”育人實效。

（二）教師主導：加強“四史”學習培訓

教師素質關系到思政課的教學質量，影響到思政課的育人效果。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師?！保?］教師是“四史”融入思政課的實施者、推進者，對“四史”與思政課的有效融合起到關鍵作用。思政課教師只有熟練掌握“四史”知識內容，在學習研究中擴大“四史”知識儲備，強化理論功底，提升政治素質、能力素養(yǎng)，才能提高“四史”教育融入思政課的成效。“四史”是一個有機統(tǒng)一的整體，教師講好“四史”必須具備深厚的理論素養(yǎng)，融會貫通“四史”知識，對“四史”教育內容了然于心，才能夠把知識講清楚、把理論講明白、把道理講透徹。如此，面對學生的思想困惑，教師才能夠做到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［6］，充分發(fā)揮思政課對新時代大學生的政治引領作用。高校要順應“四史”教育需要，強化思政課教師的“四史”學習培訓，在資金投入和時間安排上優(yōu)先保障，分期分批安排開展思政課教師的“四史”專題培訓、經典研讀、集體備課、實踐研修、教學競賽活動，幫助思政課教師全面系統(tǒng)掌握“四史”知識、拓展歷史視野、完善知識結構、增加知識儲備、夯實知識功底，真正把“四史”學深悟透。

（三）教法優(yōu)化：創(chuàng)新“四史”教育方法

思政課教師要善于運用“四史”資源，優(yōu)化教學設計，積極主動創(chuàng)新教學方法，提升“四史”融入效果。一是打造“四史”教育網絡課堂。教師可利用現代信息技術優(yōu)勢，構建“四史”教育資源共享平臺，打造網絡課堂，以直播形式開展線上教學，舉辦“云端學史”主題教育活動，拓寬“四史”教育的學習渠道，提升“四史”信息的傳播效率，擴大“四史”教育的影響力。二是建設“四史”教育專題網站。高?？赏ㄟ^運用新媒體、新技術，建設師生“四史”教育專題網站，發(fā)布“四史”教育的優(yōu)秀經典文獻、“四史”人物、重大歷史事件、紅色經典故事視頻等資源，以理論學習、視聽學習、每日答題、發(fā)表觀點、交流討論為主要手段，擴大“四史”的傳播聲量。高?？赏ㄟ^豐富鮮活的教學素材和靈活多樣的學習方式，激發(fā)大學生“四史”學習熱情，不斷提高大學生思想認識，幫助大學生樹立正確的價值觀、增強“四個認同”意識。三是組織大學生參與“四史”學習活動。教師可鼓勵大學生搜集“四史”資料，運用微信公眾號、抖音和微博等平臺渠道，制作主題突出、內容鮮活、形式多樣的短視頻，激發(fā)大學生參與“四史”學習的積極性、主動性，加深對歷史的思考、感悟，增強思政課堂的趣味性，使“四史”教育真正入腦、入心。組織大學生講演歷史故事、表演“四史”情景劇、閱讀“四史”經典著作，互相交流心得體會，讓大學生在參與“四史”學習活動的過程中，潛移默化地接受“四史”教育。

（四）實踐拓展：強化“四史”體驗感悟

習近平總書記指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。”［7］“四史”教育融入高校思政課，不能僅僅局限于課堂教學，還要拓寬教學渠道，加強社會實踐教學，讓大學生實踐中獲得情感體驗和思想感悟，產生情感共鳴，實現心靈深處的價值認同。一是利用紅色資源，開展“行走課堂”活動。高?？山M織大學生參觀革命遺址、領導人故居、紅色主題紀念館等，重溫黨的百年奮斗歷史、體驗革命先輩的革命精神、感悟中國共產黨人的精神之源，深化對“四史”理論的理解，對中國共產黨和中華人民共和國的認同，切實感受社會主義建設的巨大成就、深刻認識社會主義制度的顯著優(yōu)勢。二是利用關鍵時間節(jié)點，開展“四史”教育活動。在“五四”、“七一”、抗日戰(zhàn)爭勝利日、國慶節(jié)、港澳回歸日等重大歷史紀念日和關鍵時間節(jié)點，高?？砷_展主題鮮明、特色突出的社會實踐活動，構筑“四史”教育的生活課堂，使大學生在日常生活中，潛移默化地受到“四史”教育的熏陶，引導大學生樹立遠大理想，堅持“四個自信”。三是挖掘紅色校史資源，豐富實踐教學內容。高?？山M織大學生搜集整理檔案、照片、實物等校史文獻資料，加強紅色校史資源研究，積極宣傳革命先烈的感人故事和英雄模范的先進事跡，用好用活紅色校史資源，讓大學生參與革命歷史教育、傳承紅色基因，激發(fā)大學生愛黨愛國愛校的熱情。

“四史”蘊含著豐富的教學資源，為高校思政課提供了生動素材和鮮活案例，高校思政課為“四史”教育提供了主陣地?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學，能夠推動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展，提升思政課的吸引力、感染力和說服力，以信仰之光照亮青年學生的前行之路，用如磐初心凝聚青年學生的奮斗偉力。高校應充分汲取“四史”的智慧與力量，將“四史”教育與高校思政課有機融合，使“四史”教育在思政課中發(fā)揮重要作用，有效提升高校思政課的鑄魂育人效果。

參考文獻

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［2］習近平.在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話［N］.人民日報，2014-07-08．

［3］習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話（2019年4月30日）［M］.北京：人民出版社，2019：6．

［4］宋儉，廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考［J］.思想理論教育，2020（7）：24-29．

［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16．

［6］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19．

［7］陳躍.中國共產黨青年觀研究［M］.北京：人民出版社，2016：177．