黃冰毅

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)‘一體雙線三層四融人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究與實(shí)踐”（2023JGA319）；2023年梧州學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)‘一體雙線三層四融人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究與實(shí)踐”（Wyjg2023B005）

摘要：文章通過分析應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出電子商務(wù)專業(yè)“一體雙線三層四融”人才培養(yǎng)對(duì)策：以強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具備“三商三創(chuàng)”能力的電子商務(wù)人才；傳授專業(yè)知識(shí)技能為明線，訓(xùn)練可遷移能力為暗線；設(shè)計(jì)遞進(jìn)式數(shù)智化課程模塊，區(qū)別化培養(yǎng)；“課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+課程練習(xí)企業(yè)任務(wù)植入+專業(yè)學(xué)科競賽+綜合實(shí)踐真實(shí)化”四種方式融合的實(shí)踐教學(xué)體系，探索數(shù)智時(shí)代適用于應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；“一體雙線三層四融”；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）04 -00? -04

一、引言

中國正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的數(shù)字化、智能化時(shí)代，不斷涌現(xiàn)出新的技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、人工智能等。數(shù)據(jù)作為一種新的生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能，其價(jià)值在經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中越來越凸顯。在電子商務(wù)領(lǐng)域，數(shù)智化運(yùn)營和管理變得越來越重要，具有數(shù)智化思維并且滿足電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位需求的人才缺口巨大[1]，應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)亟需與數(shù)智時(shí)代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求相契合進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，滿足社會(huì)對(duì)具備可遷移能力、數(shù)智化思維的應(yīng)用型電子商務(wù)人才需求。

二、數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

應(yīng)用型本科高校在定位上立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，專業(yè)建設(shè)上強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)和職業(yè)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型商業(yè)人才為目標(biāo)。但是在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)主要問題，不利于應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)對(duì)滿足數(shù)智時(shí)代需求的人才培養(yǎng)。

（一）專業(yè)課程設(shè)置未能形成數(shù)智化模塊

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展背景下，各種尖端技術(shù)迅速發(fā)展，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能技術(shù)等在商業(yè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，商業(yè)模式也發(fā)生了巨大變革，商業(yè)所涉及的領(lǐng)域和技術(shù)不斷拓展，甚至一些常規(guī)化工作已被智能化機(jī)器取代，必須掌握數(shù)字技能的應(yīng)用能力才能提升就業(yè)機(jī)會(huì)。電子商務(wù)專業(yè)及時(shí)跟進(jìn)數(shù)智時(shí)代對(duì)人才需求的變化，積極做出改變，重視對(duì)學(xué)生的數(shù)智化思維培養(yǎng)，新增了計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析等課程，但新增的數(shù)智化課程較為零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有凸顯數(shù)智化教育的特征，未能形成數(shù)智化課程模塊，學(xué)生獲得的是零碎的數(shù)智化能力，在就業(yè)市場上的競爭力不強(qiáng)。

原因在于：1.電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷推陳出新，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要緊跟行業(yè)的人才需求變化而不斷調(diào)整，但完全落實(shí)執(zhí)行的時(shí)間需要四年。電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展方向，可以分為從網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)據(jù)化到智能化。網(wǎng)絡(luò)化階段大致持續(xù)發(fā)展了15年，而從數(shù)據(jù)化到智能化的轉(zhuǎn)向，不過最近2、3年才開始，而且還在快速發(fā)展變化和迭代中。這就導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置，在四年的落實(shí)執(zhí)行中，需要不斷做出調(diào)整，而這個(gè)調(diào)整不可能是大規(guī)模的修改，只能是選擇性的課程插入，由此使得數(shù)智化課程較為零散。

2.大部分應(yīng)用型本科高校的電子商務(wù)專業(yè)文理學(xué)生兼收，甚至招收的學(xué)生以文科生為主，理工基礎(chǔ)不足，學(xué)習(xí)跨理工科課程難度較大，難以掌握。部分二本高校因?yàn)檎惺盏膶W(xué)生高考分?jǐn)?shù)偏低，本身的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此對(duì)相關(guān)課程的開設(shè)較為謹(jǐn)慎，通常會(huì)在數(shù)智化課程組合中，選擇難度相對(duì)較低的課程去開設(shè)，導(dǎo)致課程缺乏系統(tǒng)性。

（二）人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)不夠明確

近年來，“雙一流”高校開展了一系列的“四新”改革和建設(shè)，為探索地方院校一流專業(yè)建設(shè)提供了有力借鑒[2]。但是“雙一流”高校的專業(yè)建設(shè)更多是以研究型為目標(biāo)，而作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的應(yīng)用型本科高校則是應(yīng)用型目標(biāo)。電子商務(wù)專業(yè)雖然是應(yīng)用型專業(yè)，但是也存在著研究型和應(yīng)用型的定位區(qū)別，但是，有的應(yīng)用型本科高校在專業(yè)定位上混淆了研究型與應(yīng)用型，導(dǎo)致應(yīng)用型目標(biāo)不夠明確，從而使人才培養(yǎng)體系沒能真正落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層面。

原因在于：1.以“雙一流”高校的一流電子商務(wù)專業(yè)為“標(biāo)桿”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的行為本身值得肯定，但是 “雙一流”高校多是研究型型，研究型的專業(yè)定位與應(yīng)用型的專業(yè)定位具有本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)用型定位旨在培養(yǎng)電商領(lǐng)域的專業(yè)人才，具備將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作的能力。這種人才應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在社會(huì)生產(chǎn)或其他活動(dòng)領(lǐng)域中獨(dú)當(dāng)一面，不僅掌握生產(chǎn)技能，還必須是技術(shù)或?qū)I(yè)方面的專家。而研究型定位是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領(lǐng)域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。兩種人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全不同[3]，如果不加以區(qū)分，不結(jié)合本校實(shí)際情況采用有差異的培養(yǎng)路徑，不結(jié)合應(yīng)用型目標(biāo)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)將難以達(dá)到效果。

2.電子商務(wù)專業(yè)本身屬于應(yīng)用型專業(yè)，研究型定位和應(yīng)用型定位在專業(yè)建設(shè)大框架上呈現(xiàn)出來的區(qū)別并不明顯，但是在具體的人才培養(yǎng)方案落實(shí)過程中，側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如同一門課程《商務(wù)數(shù)據(jù)分析》，應(yīng)用型人才主要培養(yǎng)的是數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用的實(shí)操能力，研究型人才主要培養(yǎng)的是構(gòu)建邏輯分析框架并歸納總結(jié)的能力，由此配套的實(shí)踐體系也會(huì)有所區(qū)別。只有在細(xì)節(jié)處也體現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，才能保證整個(gè)專業(yè)建設(shè)應(yīng)用型目標(biāo)的達(dá)到。

（三）學(xué)生的可遷移能力培養(yǎng)不足

電子商務(wù)專業(yè)涉及的相關(guān)技能與理工科相比，學(xué)習(xí)門檻較低，屬于容易被替代的“弱技能”，而這些“弱技能”的生命周期在商業(yè)模式和技術(shù)加速迭代的數(shù)智時(shí)代被不斷縮短。但是在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)過程中，一些應(yīng)用型本科高校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所謂“時(shí)髦”的技能，卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力和策劃能力等可遷移的能力，以及心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種做法在很大程度上限制了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

原因在于：1.在專業(yè)建設(shè)中，我們更多的是關(guān)注在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，如何讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。隨著國家對(duì)高校思政教育的重視，可遷移能力的培養(yǎng)也開始逐漸融入。但是相比于培養(yǎng)效果短期可見、明確可評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能來說，可遷移能力的獲得需要長期積累，培養(yǎng)效果甚至要在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后才能逐漸顯現(xiàn)。為此，在專業(yè)建設(shè)中，我們經(jīng)常把明確可見的眼前目標(biāo)——專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)放在了首要位置，把可遷移能力的培養(yǎng)排到了次要位置。但從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度而言，可遷移能力是保證他們?cè)诼殬I(yè)競爭中獲勝的能力，我們不能只重視眼前目標(biāo)的達(dá)到，而忽略了賦予學(xué)生走更遠(yuǎn)的能力。

2.可遷移能力可以通過課外和課內(nèi)獲得，課外主要包括第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽等，課內(nèi)主要是通過專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的融合。電子商務(wù)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，既有文科課程，也有大量工科課程，相比于其他管理類專業(yè)而言，在工科類課程中的思政融入往往難度更大，融入的內(nèi)容和融入的細(xì)節(jié)往往相對(duì)不足，由此導(dǎo)致學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)不夠全面。

（四）學(xué)生實(shí)踐與社會(huì)技能需求匹配存在脫節(jié)

應(yīng)用型本科高校在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的指導(dǎo)理念和構(gòu)建模式主要采取“理論授課+校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+專業(yè)競賽+校企合作實(shí)踐”的形式進(jìn)行實(shí)踐課程體系的建設(shè)。這種模式有一定的效果，但是校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)存在滯后性和單一性，專業(yè)競賽鍛煉存在短期性，校企合作實(shí)踐通常停留在簡單層面，學(xué)生無法獲得長期深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就難以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代知識(shí)更迭快、實(shí)戰(zhàn)技能要求標(biāo)準(zhǔn)高的行業(yè)需求。

原因在于：1.電子商務(wù)行業(yè)應(yīng)用是領(lǐng)先于院校教學(xué)內(nèi)容的，并且行業(yè)和教育是兩種不同的邏輯，通常不能將行業(yè)應(yīng)用直接應(yīng)用于教學(xué)，而是需要一個(gè)“教學(xué)化”的加工過程[4]，這就使得校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后于社會(huì)行業(yè)發(fā)展。而且電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)一般使用電子商務(wù)模擬軟件或工具軟件進(jìn)行碎片化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只能完成單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作練習(xí)。各種實(shí)訓(xùn)軟件缺乏相關(guān)性，無法提升學(xué)生的綜合能力，從而影響整體實(shí)踐教學(xué)效果。

2.專業(yè)競賽對(duì)強(qiáng)化和提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力效果明顯，通過實(shí)踐經(jīng)歷檢驗(yàn)對(duì)專業(yè)實(shí)際問題的思考、分析和解決能力。但是專業(yè)競賽存在短期性的特點(diǎn)，從報(bào)名到最終決賽，通常持續(xù)時(shí)間不會(huì)超過半年，大部分參賽學(xué)生會(huì)把比賽當(dāng)做一個(gè)階段性任務(wù)，從報(bào)名開始進(jìn)行項(xiàng)目籌備，比賽結(jié)束則項(xiàng)目結(jié)束，如果沒能進(jìn)入決賽，則項(xiàng)目結(jié)束時(shí)間更早。只有極少數(shù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能為比賽提前做好項(xiàng)目策劃，并在比賽結(jié)束后依然堅(jiān)持項(xiàng)目的執(zhí)行。因此，絕大部分的學(xué)生不能通過專業(yè)競賽的方式獲得持續(xù)性實(shí)踐鍛煉。

3.大部分學(xué)校采用校企合作的方式來解決電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。但是，不少校外實(shí)踐基地只是和學(xué)校簽協(xié)議、掛基地牌，采用開設(shè)講座、組織學(xué)生參觀等流于表面的合作形式，缺乏后續(xù)有效的宣傳、維護(hù)和管理，更未達(dá)到產(chǎn)教深度融合的地步，對(duì)提升學(xué)生對(duì)接行業(yè)的實(shí)踐能力未能真正發(fā)揮有效作用。

三、數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

針對(duì)人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的4個(gè)主要問題，擬采取“一體雙線三層四融”的人才培養(yǎng)策略：

（一）一體化培養(yǎng)目標(biāo)：以強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具備“三商三創(chuàng)”能力的電子商務(wù)人才

數(shù)智時(shí)代所需要的數(shù)智化思維能力，加上可遷移能力所包含的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力、策劃能力、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等[4]，可以概括為智商、情商、數(shù)商（三商），以及創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)（三創(chuàng)）能力。在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化中，我們采用一體化培養(yǎng)目標(biāo)，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以智商、情商、數(shù)商，創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力為必要元素推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化（圖1）。

（二）雙線設(shè)計(jì)：傳授專業(yè)知識(shí)技能為明線，訓(xùn)練可遷移能力為暗線

根據(jù)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)是核心，應(yīng)用型能力的獲得主要通過專業(yè)知識(shí)技能的傳授；“三商三創(chuàng)”能力是必要元素，主要是指對(duì)可執(zhí)行能力的培養(yǎng)。必須將專業(yè)知識(shí)技能與可遷移能力放置于同等重要的地位，貫徹以傳授專業(yè)知識(shí)技能為明線、訓(xùn)練可遷移能力為暗線的培養(yǎng)理念，將硬知識(shí)和軟能力有機(jī)融合，把“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?，以適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，逐漸縮小應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)與數(shù)智時(shí)代社會(huì)需求之間的差距，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如圖2所示，在通識(shí)教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和集中實(shí)踐實(shí)習(xí)不同課程大類中，把專業(yè)知識(shí)技能和可執(zhí)行能力分別對(duì)應(yīng)，同步推進(jìn)。

（三）三層數(shù)智化課程模塊：遞進(jìn)式課程模塊，區(qū)別化培養(yǎng)

系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，按照分層遞進(jìn)的思路，設(shè)計(jì)出易學(xué)習(xí)的低階模塊、可學(xué)習(xí)的中階模塊和難學(xué)習(xí)的高階模塊三個(gè)不同難度等級(jí)的數(shù)智化課程模塊，確保課程模塊構(gòu)建的合理性，課程內(nèi)容的層次性、邏輯性、遞進(jìn)式和貫通融合的柔性。不同的能力對(duì)應(yīng)不同的課程層級(jí)，不同的課程層級(jí)設(shè)置匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展針對(duì)性的“因材施教”，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得與其學(xué)習(xí)能力匹配的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)智化思維（圖3）。對(duì)測評(píng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字化應(yīng)用學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們選擇高階課程模塊，通過專項(xiàng)強(qiáng)化培訓(xùn)激發(fā)潛能優(yōu)勢；對(duì)測評(píng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字分析學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，建議他們選擇中階課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)字分析方法去判斷、解決實(shí)際商業(yè)問題；對(duì)測評(píng)發(fā)現(xiàn)數(shù)字化思維較弱的學(xué)生，則采用低階課程模塊，主要讓他們形成工作中的數(shù)字化思維，理解大數(shù)據(jù)在生活和工作中的應(yīng)用，并能做工作場景中的商業(yè)數(shù)據(jù)分析的簡單處理。比如“數(shù)據(jù)分析和處理”以及“數(shù)據(jù)可視化”，低階模塊只需要學(xué)生熟練掌握Excel工具的深度應(yīng)用便可應(yīng)對(duì)絕大部分的工作場景需求；中階模塊安排學(xué)習(xí)功能更強(qiáng)大的自助商業(yè)智能分析工具Power BI，滿足對(duì)數(shù)智能力有一定要求的崗位需求；高階模塊則要求具備Pyhton編程能力，通過Pyhton實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、處理和可視化，學(xué)習(xí)難度較大，但可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用。

數(shù)智化課程不能只是簡單地作為具體的一門或幾門課程的內(nèi)容加入到電子商務(wù)課程體系當(dāng)中，讓學(xué)生零散地選擇，而是形成捆綁式數(shù)智化課程模塊，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同難度等級(jí)的課程模塊，在既定框架內(nèi)完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以保證完整數(shù)智化能力的獲得。此外，電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)增長和更新速度隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速迭代發(fā)展而加快，課程目標(biāo)要由相對(duì)穩(wěn)定轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程內(nèi)容要結(jié)合電子商務(wù)場景，從固定的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的、開放的、非結(jié)構(gòu)化的多樣態(tài)課程內(nèi)容[5]，不斷根據(jù)電商行業(yè)變化動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)場景內(nèi)容。

（四）四種實(shí)踐方式融合：課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+課程練習(xí)企業(yè)任務(wù)植入+專業(yè)學(xué)科競賽+綜合實(shí)踐真實(shí)化

應(yīng)用型本科高校的教育形式與研究型高校不同，實(shí)踐課程體系建設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)與崗位群、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，這在原來電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)中已經(jīng)基本滿足。數(shù)智時(shí)代的電子商務(wù)行業(yè)，知識(shí)更迭速度快，對(duì)人才的實(shí)戰(zhàn)技能要求高，為了與此同步匹配，教師在原有的實(shí)踐課程體系基礎(chǔ)上，通過企業(yè)介入，采用“課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)+課程練習(xí)企業(yè)任務(wù)植入+專業(yè)學(xué)科競賽+綜合實(shí)踐真實(shí)化”四種方式融合的實(shí)踐教學(xué)體系，將社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目融合于課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并保證學(xué)生在學(xué)校掌握和累積的實(shí)踐技能與社會(huì)需求同步，最終達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。

四種方式融合的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，建立在深化校企合作的基礎(chǔ)上?！罢n內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)”沿用原有的電子商務(wù)模擬軟件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)和工具軟件等，主要完成零散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，這是熟悉實(shí)踐操作步驟、理解理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用場景的不可或缺的環(huán)節(jié)。“課程練習(xí)企業(yè)任務(wù)植入”是指在應(yīng)用型課程的綜合練習(xí)中，植入企業(yè)真實(shí)任務(wù)，要求學(xué)生按照企業(yè)要求完成課程實(shí)踐練習(xí)；在實(shí)踐指導(dǎo)中引入行業(yè)導(dǎo)師，與專業(yè)教師配合，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)任務(wù)，并采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩I(yè)學(xué)科競賽”是指在原來積極組織學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等專業(yè)學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)牽線搭橋，讓比賽項(xiàng)目真實(shí)做、持續(xù)做?！熬C合實(shí)踐真實(shí)化”是指引入校企合作項(xiàng)目，推動(dòng)實(shí)施“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)學(xué)?！钡膶I(yè)實(shí)踐模式，通過“沉浸式”實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生緊跟行業(yè)需求主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力（圖4）。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)智時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)要及時(shí)跟進(jìn)數(shù)智時(shí)代的變化需求，與時(shí)俱進(jìn)地做出調(diào)整和變革，以培養(yǎng)出實(shí)踐能力與社會(huì)技能需求相匹配、具有較強(qiáng)可遷移能力的能適應(yīng)時(shí)代變化的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型電子商務(wù)人才。

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