石磊

【摘 要】? 在雙減政策不斷深化的大背景下，本文以初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)為研究對象，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的綜述、實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，探討了如何在新的教育理念下更好地應(yīng)對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。通過靈活運(yùn)用分層作業(yè)，試圖為提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)科興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 雙減政策；初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

在當(dāng)前教育改革的大背景下，雙減政策的提出旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育體制變革。在這一新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)科之一，必須積極適應(yīng)變革，尋找更適合學(xué)生需求的教學(xué)方法[1]。分層作業(yè)作為一種注重差異化教學(xué)的方式，有望在提高教學(xué)效果的同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，教育理念也在不斷演進(jìn)。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)多樣化的學(xué)生需求[2]。為了培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和解決問題能力的學(xué)生，需要更加靈活和個(gè)性化的教學(xué)手段。在這個(gè)背景下，分層作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，成為一種備受關(guān)注的教育方式。

1? 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

以雙減政策為背景，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是通過分層作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和需求，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還可以提高教師的教學(xué)效果。

二是分層作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到成就感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

三是通過分層作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

四是分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以避免一刀切的教學(xué)方式帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2? 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)在雙減背景下問題現(xiàn)狀

2.1? 作業(yè)量過大

過去的研究表明，過大的作業(yè)量可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。作業(yè)量過大的問題往往與當(dāng)前教學(xué)方式、教育體制以及家庭期望等多方面因素有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可能過于依賴作業(yè)來彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，而這使得學(xué)生承擔(dān)了過多的學(xué)業(yè)壓力。同時(shí)，社會(huì)對升學(xué)和競爭的高期望也促使學(xué)生追求更多的學(xué)科知識，使得作業(yè)不斷增多。作業(yè)量過大可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮感增加，降低他們的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造性思維。此外，長時(shí)間的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2? 作業(yè)質(zhì)量不高

過去的研究表明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高可能與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教學(xué)方式單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等多種因素有關(guān)。首先，學(xué)生可能缺乏對作業(yè)的重視，將其看做是一項(xiàng)應(yīng)付性任務(wù)，而非真正的學(xué)習(xí)過程。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能未能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致他們在完成作業(yè)時(shí)缺乏獨(dú)立思考和深度挖掘。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰也使得學(xué)生對于作業(yè)質(zhì)量的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高不僅限制了他們對知識的深度理解，還影響了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評估。對于學(xué)生而言，作業(yè)不僅是對所學(xué)知識的鞏固，更是培養(yǎng)解決問題能力和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

2.3? 缺乏個(gè)性化

另一個(gè)問題是作業(yè)缺乏個(gè)性化。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，因此傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)的方式往往不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[4]。這使得一些學(xué)生可能感到作業(yè)過于簡單，而另一些學(xué)生則可能感到作業(yè)難度過大，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

2.4? 缺乏實(shí)際應(yīng)用

許多作業(yè)往往只是為了讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)知識而設(shè)計(jì)的，而沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，這使得學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2.5? 缺乏有效的教學(xué)評估

除了以上提到的問題，初中數(shù)學(xué)作業(yè)還存在一個(gè)缺乏有效的教學(xué)評估問題。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式中，教師往往只是簡單地給作業(yè)打上對或錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而沒有對學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的思維方式和解決問題的能力進(jìn)行深入地評估。這使得學(xué)生可能無法真正理解自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，也使得教師無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而難以調(diào)整教學(xué)策略。

2.6? 缺乏有效地分層設(shè)計(jì)

過去的研究表明，缺乏有效的分層設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的差異，增加了教師的教學(xué)難度。目前，學(xué)校普遍采用相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于一致，未能全面考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科發(fā)展受到限制。且部分教師對于差異化教學(xué)的理解和應(yīng)用能力有限，使得分層設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中難以有效落地。缺乏有效的分層設(shè)計(jì)不僅影響了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，還在一定程度上加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生因未得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持而可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)科差距拉大等問題，這對學(xué)校整體的教育質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.7? 缺乏多元化的評價(jià)方式

目前學(xué)校評價(jià)過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，忽視了學(xué)生在創(chuàng)造性思維、實(shí)際應(yīng)用等方面的表現(xiàn)。通常以學(xué)科成績?yōu)橹鳎^少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)。未能充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，導(dǎo)致對學(xué)生能力和潛力的評估較為片面。在此背景下，學(xué)生可能更加注重迎合考試需求，而忽視了其他方面的發(fā)展，且多元化能力和特長未能得到充分評估，評價(jià)結(jié)果可能不夠客觀。教師可能過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的機(jī)會(huì)。

3? 雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略及實(shí)施

3.1? 減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量

在努力減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以精選一些具有代表性的題目，確保這些題目能夠充分涵蓋課程知識點(diǎn)，同時(shí)避免重復(fù)和低效地練習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。在挑選作業(yè)題目時(shí)，還應(yīng)該注重題目的多樣性和趣味性。通過引入不同類型的題目和富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們積極主動(dòng)地思考和解決問題。此外，有趣的題目還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們形成多角度、全方位思考問題的習(xí)慣。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。

3.2? 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足個(gè)性化需求

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是一種更加科學(xué)的教育方法。通過為不同層次成績的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中得到最大的發(fā)展。這種分層設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還充分考慮到了他們的興趣愛好，從而能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了實(shí)現(xiàn)這種分層設(shè)計(jì)，可以設(shè)置多個(gè)不同層次的題目，包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題等?；A(chǔ)題主要針對學(xué)習(xí)能力和興趣較低的學(xué)生，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高自信心；提高題則針對具有一定基礎(chǔ)但需要進(jìn)一步提高的學(xué)生，幫助他們加深對知識的理解和應(yīng)用；拓展題則針對學(xué)習(xí)能力和興趣較高的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。通過讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)，可以減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生不再需要完成超出自己能力范圍的作業(yè)，也不再需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)上。通過個(gè)性化地設(shè)置多個(gè)不同層次的題目，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

3.3? 聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)應(yīng)用能力

將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是教育的重要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。這些題目可以涉及購物、旅游、投資、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過解決這些實(shí)際問題，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)為了設(shè)計(jì)出好的實(shí)際應(yīng)用題目，教師需要深入了解學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。此外，教師還需要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，提高解題能力和自信心。通過設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4? 優(yōu)化教學(xué)評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

通過優(yōu)化教學(xué)評估，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有益的反饋和建議，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種評估方式不僅注重學(xué)生的知識掌握情況，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、表達(dá)能力等方面，從而幫助他們?nèi)姘l(fā)展。采用多種評價(jià)方式，例如教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等。通過這些評價(jià)方式，學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.5? 實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效果

針對學(xué)生的學(xué)科水平和興趣進(jìn)行分層教學(xué)，是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略。通過了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣，教師可以制定更加個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)支持和幫助。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和興趣，將學(xué)生分成不同的層次。對于每個(gè)層次的學(xué)生，教師可以制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法和手段。例如，對于學(xué)科水平較高的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，采用較為深入的教學(xué)方法和手段；對于學(xué)科水平較低的學(xué)生，教師可以注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，采用較為直觀形象的教學(xué)方法和手段[5]。同時(shí)，分層教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.6? 培養(yǎng)多元化能力，提升綜合素質(zhì)

在評價(jià)方式上注重多元化能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢栽O(shè)置一些開放性問題和實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的溝通表達(dá)能力和實(shí)際動(dòng)手能力等方面的表現(xiàn)，給予積極地評價(jià)和鼓勵(lì)。

4? 結(jié)語

在雙減背景下對初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量和效果的目標(biāo)。這些方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。同時(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)評估和實(shí)施分層教學(xué)等措施，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。在未來的教育工作中，應(yīng)該積極推廣這些方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)支持和幫助，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

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