沈振華

【摘? ?要】目前，許多習(xí)作命題缺乏真實情境、真實對象和真實目的?！敖浑H意識”作為一種強調(diào)鏈接真實生活、凸顯語言交際功能的理念，能夠讓習(xí)作命題回歸真實生活。教師可以依據(jù)這一理念，在進(jìn)行習(xí)作命題時創(chuàng)設(shè)具體情境，明確讀者及交際目的，羅列多重任務(wù)，改變現(xiàn)有的癥結(jié)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題；交際意識寫作；命題研究；小學(xué)語文

寫作是在真實情境中，為達(dá)成真實目的，運用語言文字與讀者進(jìn)行交流的一種活動。從以美國國家教育進(jìn)步評價（National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）為代表的主流國際測評經(jīng)驗來看，在習(xí)作命題中融入“交際意識”，能夠最大程度還原真實的寫作。然而，當(dāng)下部分命題者缺乏“交際意識”，導(dǎo)致學(xué)生面對習(xí)作題目時，因缺乏真實情境而無法全身心投入，因缺乏真實對象而產(chǎn)生“寫給誰”的疑惑，因缺乏真實目的而產(chǎn)生“為什么要寫”的困擾。因此，亟須以“交際意識”驅(qū)動習(xí)作命題變革，讓習(xí)作命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實寫作。具體可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，喚醒習(xí)作動機

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境。由此可見，習(xí)作命題理應(yīng)建立在具體、真實的情境中。具體可采取以下策略。

（一）設(shè)置矛盾，設(shè)計沖突

在創(chuàng)設(shè)情境時，可以引入多重情感或者觀點，利用不同情感和觀點間的矛盾、沖突激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，喚醒學(xué)生的表達(dá)意愿。同時，教師可利用這些矛盾和沖突，考查學(xué)生分析比較、歸納判斷等思維能力。

例1：同學(xué)們就課后時間的安排展開討論。有的同學(xué)認(rèn)為課后時間應(yīng)該自主支配，可以玩手機放松；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓父母幫忙安排；有的同學(xué)選擇拓展自己的興趣愛好或者參加各類課外活動；有的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補缺；等等。

任務(wù)一：和同學(xué)分享你的某一項興趣愛好或者你參加過的活動。寫清楚具體過程，尤其是你印象最深刻的部分，吸引更多的同學(xué)參與。

任務(wù)二：分析長時間玩手機的危害及應(yīng)對方式，寫一封倡議書勸說同學(xué)減少玩手機的時間。

任務(wù)三：綜合考慮大家的觀點，向大家提出你對合理安排課后時間的看法。

本題情境中呈現(xiàn)了幾種不同的觀點，能夠給予學(xué)生充分選擇的機會。同時，這些觀點之間呈現(xiàn)多種關(guān)系：一是矛盾沖突關(guān)系，如第一個觀點和第二個觀點；二是互補關(guān)系或者并列關(guān)系，如第三個觀點、第四個觀點可以統(tǒng)整融合。這樣的情境要求學(xué)生在選擇任務(wù)前必須仔細(xì)比較分析觀點之間的關(guān)系，同時還要結(jié)合自身的觀點，將題中的部分觀點納入到自己的認(rèn)知判斷中，從而形成更加完備的觀點。

（二）挖掘訴求，模擬需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。在進(jìn)行習(xí)作命題時，命題者可以從學(xué)生的個人發(fā)展角度出發(fā)，著眼于學(xué)生現(xiàn)在及未來生活與發(fā)展的需要，將部分問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作命題時的具體情境，為學(xué)生解決生活中的問題創(chuàng)造機會。

例2：班會課上，同學(xué)們談?wù)撌程没锸臣熬筒同F(xiàn)象。有的說學(xué)校食堂的飯菜太單一，不好吃；有的說有些菜自己不會吃，為了避免浪費，他不打算打這些菜；有的說阿姨打的飯?zhí)喑圆煌辍埬愀鶕?jù)同學(xué)們的討論，選擇下列一個任務(wù)完成。

任務(wù)一：結(jié)合自己曾經(jīng)對新食物的嘗試經(jīng)歷寫一則記敘文，告訴同學(xué)自己的體會，試著勸說某些同學(xué)做出改變。

任務(wù)二：結(jié)合科學(xué)書上均衡飲食的內(nèi)容，用上適宜的說明方法，向同學(xué)說明均衡飲食的重要性。

任務(wù)三：以《食物們的討論》為題，想象食物是如何討論同學(xué)們浪費糧食的行為，并讓他們改正錯誤的，和大家分享這個故事。

首先，這一情境對于學(xué)生來說再熟悉不過。面對這個情境，學(xué)生會有強烈的共鳴和言說欲望。其次，在現(xiàn)實生活中，面對“食堂就餐浪費”這一現(xiàn)象，學(xué)生很多時候只能作為一個“傾聽者”或“執(zhí)行者”，很少有機會或不愿意在公開場合和別人，特別是和教師進(jìn)行交流。事實上，許多學(xué)生非?？释麑⒆约簩@一現(xiàn)象的想法表達(dá)出來。這個情境可以為他們創(chuàng)造合適的機會，減少直接面對讀者（特別是教師）可能會產(chǎn)生的膽怯心理，讓他們開誠布公地談自己的想法。命題者力求在真實或者擬真的情境中喚醒學(xué)生的習(xí)作動機，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解生活，反觀生活，熱愛生活。也只有在這樣的情境引領(lǐng)下，學(xué)生才能全身心投入到寫作中。

二、組合讀者目的，豐富習(xí)作可能

真實的寫作不僅需要具體的情境，還要關(guān)注作品面對的具體讀者以及寫作目的，并且要根據(jù)不同讀者和不同目的調(diào)整表達(dá)方式。命題者要通過不同讀者和寫作目的的組合，豐富習(xí)作任務(wù)的類型。具體方法如下。

（一）明確讀者

明確讀者，就是要解決“寫給誰”的問題。具體而言，習(xí)作任務(wù)中“讀者”的確定應(yīng)遵循“明晰”“真實”“多元”這三個原則。

1.讀者要“明晰”

優(yōu)秀、成熟的作者基本都具有很強的“讀者意識”，往往會根據(jù)讀者的知識背景、需要和喜好等多方面的因素不斷調(diào)整自己的寫作，防止自己與讀者之間產(chǎn)生“無效交流”。因此，習(xí)作命題時每一個任務(wù)都應(yīng)該有明確、清晰、具體的讀者。只有這樣，寫作時才可以有所側(cè)重，有所選擇，保障作品的可讀性和交流的有效性。

2.讀者要“真實”

習(xí)作命題常要求“有真情實感”，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提之一，就是要讓學(xué)生面對“真實的讀者”，而不是所謂的“閱卷者”。只有面對“真實的讀者”，才有可能喚起寫作者本身的真情實感。考慮到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)范圍，可以“身邊的人”為主要讀者，尤其是教師、同學(xué)和家長，因為學(xué)生對這三類人群非常熟悉，容易抒發(fā)真情實感。

3.讀者要“多元”

習(xí)作命題要注重開放度，保障絕大部分學(xué)生有話可說。命題者可以從不同讀者的不同需求出發(fā)，設(shè)計不同任務(wù)，依靠讀者的多元來帶動任務(wù)的多樣，從而提高命題的開放度，讓更多的學(xué)生可以選擇自己喜歡的角度進(jìn)行寫作。

（二）確定目的

在確定讀者后，還要考慮面對每個讀者所要達(dá)成的目的，即“交際目的”。“交際目的”主要分為“說服倡導(dǎo)”“解釋說明”“傳授經(jīng)驗”三類。

1.說服倡導(dǎo)

在現(xiàn)實的交流過程中常出現(xiàn)“說服倡導(dǎo)”這種交際目的，即期望對方接受自己的觀點（有時也表現(xiàn)為要求對方支持某一觀點）。這類文章需要作者邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點，并嘗試讓讀者接納或支持自己的觀點，改變讀者的看法或說服讀者采取某些行動。例1中“寫一封倡議書勸說同學(xué)減少玩手機的時間”就屬于此類。

2.解釋說明

解釋說明是向他人傳遞信息和想法的一種方式。這種方式需要依據(jù)清楚翔實的證據(jù)，遵循合理的思維邏輯。在解釋說明的過程中，作者需要依據(jù)所給的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)和推理，并且時常要直達(dá)事物的本質(zhì)。例2中的任務(wù)二就屬于此類，它要求學(xué)生將科學(xué)書中有關(guān)營養(yǎng)的知識與現(xiàn)實中的食物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析說明食堂菜品安排的合理性以及均衡飲食的必要性。

3.傳授經(jīng)驗

在傳授經(jīng)驗時，作者尋求為讀者帶來真實或想象的體驗。除了通過“敘述”傳授經(jīng)驗，還可通過描述性的語言，如一些細(xì)節(jié)描寫，對事件進(jìn)行還原，通過抒情喚起讀者的情感反應(yīng)，從而與讀者建立聯(lián)系。如在例2的情境中，學(xué)生在敘述自己嘗試新食物的經(jīng)歷時，除了可以記敘事件本身，還可以通過描寫、抒情等方式向讀者傳授更加豐富的經(jīng)驗。

以上分類遵循“以終為始”的原則，從寫作最終要達(dá)成的“交際目的”出發(fā)，為習(xí)作命題確立能力測試的終點。

（三）雙向勾連

依據(jù)上述原則和分類，對讀者和目的進(jìn)行雙向勾連，可將情境轉(zhuǎn)換成具體任務(wù)。在這個過程中，還需要經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)。

1.產(chǎn)生任務(wù)雛形

以例2的情境為例，將潛在的讀者與可能的交際目的進(jìn)行勾連，可以得到一些任務(wù)分支。

組合不同讀者和不同目的可以產(chǎn)生不同的任務(wù)分支，對同一讀者可以達(dá)成不同的交際目的（如圖1）。這樣形成的多重任務(wù)分支可以成為最終任務(wù)的雛形，也為接下來的任務(wù)提供了更大的空間。

圖1

2.鏈接教材內(nèi)容

產(chǎn)生任務(wù)雛形后，接下來需要與單元習(xí)作進(jìn)行融合，讓任務(wù)與教材，尤其與單元習(xí)作產(chǎn)生聯(lián)系，以求達(dá)成“教學(xué)評一致”。以例2的相關(guān)任務(wù)為例，其中任務(wù)二將統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的習(xí)作《介紹一種事物》與新情境進(jìn)行融合，讓任務(wù)雛形中的“向同學(xué)解釋說明”與教材有了更加緊密的聯(lián)系。任務(wù)三則借鑒了統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的習(xí)作《變形記》中“轉(zhuǎn)換角色”的思路，引導(dǎo)學(xué)生以食物的視角來重新看待自身的行為。

上述環(huán)節(jié)可以讓每個任務(wù)中的閱讀對象、所要達(dá)到的交際目的以及與教材的鏈接更加明確、具體。這些任務(wù)能夠讓習(xí)作的指向性更加清晰，解決“寫什么”和“寫給誰”的問題，避免學(xué)生浪費時間去猜測習(xí)作要求，從而讓學(xué)生馬上進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、羅列多重任務(wù)，提供習(xí)作選擇

命題時應(yīng)設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和探究欲望。從上文可以看出，讀者和目的的多重組合帶來了多樣選擇。同一情境下的多重任務(wù)之間有著不同的組合關(guān)系。

（一）同類并行

這種類型指的是幾個任務(wù)分別從不同角度設(shè)計，依據(jù)同一目的依次呈現(xiàn)。例2中的三個任務(wù)之間的關(guān)系就屬于“同類并行”。這三個任務(wù)的目標(biāo)都指向“減少浪費，均衡飲食”，但它們所呈現(xiàn)的角度不同，達(dá)成目標(biāo)的方式也有所區(qū)別。也就是說，三個任務(wù)“殊途同歸”，區(qū)別點就在于選擇的文體及表達(dá)方式不同，從而構(gòu)成“同類并行”的關(guān)系。

（二）異質(zhì)交鋒

有時候不同任務(wù)的目標(biāo)指向是矛盾的。呈現(xiàn)這類關(guān)系的任務(wù)往往立足于不同視角、不同角色和不同需求。在完成任務(wù)時，學(xué)生需要通過充實理據(jù)來印證一種觀點，反擊另一種觀點，相當(dāng)于通過寫作與潛在的讀者進(jìn)行辯論交鋒。

例如在“討論家長接送時應(yīng)不應(yīng)該把車停在校門口”這一情境中，可以設(shè)置這樣兩個任務(wù)。

任務(wù)一：請你站在學(xué)校的角度，勸說家長不要把車停在校門口，并說明理由。

任務(wù)二：請你站在家長的角度，說一說為什么要把車停在校門口，并說明理由。

這兩個任務(wù)就構(gòu)成了“異質(zhì)交鋒”的關(guān)系。任務(wù)一是讓學(xué)生站在學(xué)校的角度，勸說家長不要在校門口停車，保持交通順暢；任務(wù)二則是讓學(xué)生站在家長的角度，思考家長接送時在校門口停車的原因。無論選擇哪一個任務(wù)，都需要對另一個任務(wù)的出發(fā)點、當(dāng)事人的內(nèi)在邏輯進(jìn)行思考。只有這樣，才能更好地表達(dá)自己的觀點或有理有據(jù)地進(jìn)行反駁。

（三）進(jìn)階躍升

任務(wù)的設(shè)置通?？梢詮哪骋粋€方面切入，但有些任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析、整體考量。顯然，這種任務(wù)的難度是有所增加的。如在例1中，和前兩個任務(wù)相比，任務(wù)三的難度無疑更大。前兩個任務(wù)要求學(xué)生分別從“參加課外活動的好處”及“長時間玩手機的危害”兩個角度進(jìn)行分析，第三個任務(wù)則需要學(xué)生綜合考慮不同的活動類型、不同的安排方式等，其難度有所提升，對于學(xué)生來說是一種更大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，融入“交際意識”是對習(xí)作命題的一次革新，是引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，指向?qū)W生長期發(fā)展的一種有益嘗試。這樣命題以真實的生活情境為依托，融合單元習(xí)作要素，提供多種類型任務(wù)，從而更真實地考查學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，更能讓學(xué)生感受習(xí)作與真實生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓知識回歸生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省臺州市玉環(huán)龍溪中心小學(xué)）