詹世忠

【摘? ?要】習(xí)作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)以素養(yǎng)培養(yǎng)為主線組織教學(xué)，以整體、系統(tǒng)的思維促進(jìn)學(xué)生完成習(xí)作。以六年級下冊習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師可從整體構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)、安排單元習(xí)作過程、全面評價習(xí)作要素三方面著手，實(shí)施單元習(xí)作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；單元習(xí)作；教學(xué)設(shè)計(jì)；評價

習(xí)作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)以素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，從學(xué)生立場出發(fā)，立足單元整體構(gòu)建目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)過程與評價，構(gòu)成系統(tǒng)化的、完整的學(xué)習(xí)事件。下面以統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，探索基于素養(yǎng)目標(biāo)的單元習(xí)作教學(xué)。

一、多元視角，整體構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)中，教師既要立足整套教材，進(jìn)行總體分析，梳理習(xí)作體系，又要立足單元，深挖教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建習(xí)作目標(biāo)。

（一）厘清教材編排體系，梳理習(xí)作要素

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學(xué)生對中華傳統(tǒng)習(xí)俗這一主題并不陌生，他們通過二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》、三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等，對風(fēng)俗有了一定的了解，并以口頭或書面的形式描述過自己的體驗(yàn)和情感。在此基礎(chǔ)上，圍繞本單元習(xí)作要求，梳理學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)習(xí)作要素，結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，可重構(gòu)習(xí)作知能體系（如圖1）。

（二）深挖單元教學(xué)內(nèi)容，確立素養(yǎng)目標(biāo)

六年級下冊第一單元是“民風(fēng)民俗”主題單元。研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，單元中《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，雖然立意、選材、寫作方法、語言風(fēng)格等都不相同，但都指向“分清內(nèi)容的主次，詳寫主要內(nèi)容”“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感（如表1）。教師要深挖單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用自身的知識體系理解和組織與單元習(xí)作相關(guān)的要素，將在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

由此，確立本單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的素養(yǎng)目標(biāo)：（1）能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷。（2）能按一定的順序介紹風(fēng)俗或描寫自己參加的活動，抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。（3）內(nèi)容安排主次分明，主要部分能夠運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法、總分結(jié)構(gòu)等寫詳細(xì)。能夠運(yùn)用鄉(xiāng)村俗語等表現(xiàn)家鄉(xiāng)獨(dú)特的語言風(fēng)格。（4）能夠?qū)懗鲲L(fēng)俗的內(nèi)涵，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

二、力促進(jìn)階，安排單元習(xí)作過程

學(xué)習(xí)深坑理論認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生在成長型思維的指引下不斷經(jīng)歷“困惑—清晰”的學(xué)習(xí)過程，具體可分為找坑、挖坑、入坑、出坑四個階段。在習(xí)作教學(xué)中，“找坑”就是定一個習(xí)作題材；“挖坑”是對題材內(nèi)容提出較高的目標(biāo)，對習(xí)作知識與技巧提出較多的要求；“入坑”是讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、思考等方式，對習(xí)作題材形成深刻的理解，掌握新的習(xí)作知識與技巧；“出坑”則是讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法深刻地表達(dá)題材內(nèi)容。

如圖2所示，運(yùn)用學(xué)習(xí)深坑理論教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，可從激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，用習(xí)作目標(biāo)引學(xué)生“入坑”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一個個活動中主動獲取新的知識和體驗(yàn)，在不斷反思中進(jìn)入“構(gòu)建—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)圈，最終完成習(xí)作。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)

雖然學(xué)生對風(fēng)俗活動有感性的認(rèn)識，但這種認(rèn)識并不深切。學(xué)生若想在習(xí)作中寫出風(fēng)俗的特點(diǎn)，表現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人文美，就要學(xué)習(xí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽髦R和技巧。為此，教師有必要創(chuàng)建真實(shí)的情境，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，將寫作主題的確立、寫作題材的積累和寫作方法的學(xué)習(xí)與遷移等都貫穿其中。具體而言，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境。

某網(wǎng)絡(luò)平臺上有一個名為“讓世界看到多彩中國”的欄目，其中有一項(xiàng)內(nèi)容是向世界介紹中國的民俗文化。現(xiàn)在，該欄目希望做一集以“小學(xué)生眼中的家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題、時長為5分鐘的紀(jì)錄片，要求作品能給讀者帶來獨(dú)特、鮮明的體驗(yàn)，讓世界人民了解并愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

根據(jù)情境，教師按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列由簡單到復(fù)雜的階梯性任務(wù)。這些任務(wù)之間聯(lián)系緊密、相互觀照，由此形成結(jié)構(gòu)化的課程體系（如圖3）。

（二）主動參與活動，貫通習(xí)作過程

寫作是一個認(rèn)知主體與外部世界相互影響、相互作用的過程。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在個體差異，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在主動探究、思考和遷移運(yùn)用中豐富對習(xí)作主題的認(rèn)知與表達(dá)。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品，從不同方面感受中華傳統(tǒng)風(fēng)俗中蘊(yùn)含的人文美，產(chǎn)生了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的興趣，從而主動學(xué)習(xí)表達(dá)方法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生基于寫作情境搜集資料，回憶參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的經(jīng)歷，有目的地了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)和內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)。最后，學(xué)生在課堂交流和具體習(xí)作中遷移運(yùn)用從閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法，并在同伴評價與自我反思中，不斷修正表達(dá)方法，使之與題材內(nèi)容相適應(yīng)。由此，形成一個循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程。

例如，杭州市淳安縣某村有正月初六集體用豬頭祭祖的習(xí)俗。幾名學(xué)生想制作相關(guān)主題的短視頻，于是依據(jù)結(jié)構(gòu)化任務(wù)框架開展了下列學(xué)習(xí)活動。

活動一：回想“豬頭祭祖”活動，形成文字，講給同學(xué)聽。通過交流，對活動的重頭戲“祭祖儀式、賽豬頭、民間藝術(shù)表演”進(jìn)行大致的描述。

活動二：學(xué)習(xí)課文，了解名家筆下的風(fēng)俗，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。以任務(wù)為驅(qū)動，通過分析篇章結(jié)構(gòu)，明晰內(nèi)容主次，并從教師處獲取把主要內(nèi)容寫詳細(xì)的方法指導(dǎo)。

活動三：再次回憶“豬頭祭祖”的整個活動過程，通過詢問家人，搜集人們在活動中拍攝的照片、短視頻，對整個活動流程、內(nèi)容及特點(diǎn)有更清晰的了解。然后，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課的行文方法，參照此整理自己搜集的材料（如圖4），并在學(xué)習(xí)后續(xù)課文的過程中，練習(xí)把活動主要場景寫詳細(xì)、具體、生動的方法。最后，通過持續(xù)調(diào)查，了解風(fēng)俗的來歷、寓意以及相關(guān)民間俗語等，增加審美體驗(yàn)。

活動四：在分享會上，按時間順序與同學(xué)分享風(fēng)俗活動的流程，說說風(fēng)俗的來歷、寓意和自己的感受，通過共議思辨，提升審美能力。

活動五：在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行小練筆，練習(xí)抓住重點(diǎn)，運(yùn)用場面與細(xì)節(jié)描寫等方法寫主要的活動場景。在習(xí)作課上，整體架構(gòu)作文框架，認(rèn)識到寫風(fēng)俗活動前，要先寫風(fēng)俗活動的來歷、寓意，再按時間順序有詳有略地寫出風(fēng)俗的特點(diǎn)。

一方面，學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，在尋找家鄉(xiāng)風(fēng)俗的過程中增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)；另一方面，閱讀學(xué)習(xí)又指導(dǎo)學(xué)生搜集、積累作文素材和表達(dá)方法。方法學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用不斷交叉循環(huán)，貫穿整個習(xí)作過程。

（三）運(yùn)用可視化支架，解決習(xí)作問題

習(xí)作是綜合性的語文實(shí)踐活動，在這個過程中會產(chǎn)生很多問題。而習(xí)作要素可視化是解決這些問題的一種較好的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察體驗(yàn)，并用照片、視頻、圖表等進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)與資料整理的可視化；同時，在寫作中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖式等可視化支架，使多樣的習(xí)作素材、個性化的情感體驗(yàn)、文章的結(jié)構(gòu)布局等從隱性、抽象走向顯性、具體，實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識和習(xí)作思維的可視化。

比如，“如何抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”是本次習(xí)作中遇到的一個問題。學(xué)生需通過觀察、尋訪長輩、查閱資料等方式，深入了解、體驗(yàn)風(fēng)俗活動，知曉風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，并運(yùn)用批判性思維辨析、探究風(fēng)俗活動的內(nèi)涵。要想使習(xí)作內(nèi)容有詳有略，學(xué)生就得進(jìn)一步閱讀相關(guān)文章，以便了解哪些要詳寫，哪些可以略寫，詳寫部分怎樣才能寫具體、生動，從而找到適切的寫作方法組織文章。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用可視化支架，在不斷創(chuàng)生問題、解決問題的過程中，對習(xí)作內(nèi)容、知識和技能進(jìn)行重構(gòu)，突破習(xí)作難點(diǎn)，形成新的知能結(jié)構(gòu)。

三、立足素養(yǎng)，全面評價習(xí)作要素

素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)評價，綜合考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)。評價方式多種多樣，包括課堂問答、伙伴評價和自我反思等。

（一）指標(biāo)引路，反思跟進(jìn)

單元習(xí)作的評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生給每個階段性任務(wù)都制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的習(xí)作完成情況進(jìn)行有效評價。

例如，針對“品味名家筆下的風(fēng)俗特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法”“搜集、整理家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料”兩個任務(wù)和最后完成的習(xí)作，師生共同制訂了評價表（如表2），旨在用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生通過互評與自評，可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)過程，確立更為合理的任務(wù)完成策略。

（二）多維評價，互學(xué)優(yōu)化

在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的過程中，要結(jié)合教師評價、同伴互評和學(xué)生自評進(jìn)行全面評價。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)W會搜集相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行評價，并在評價他人的過程中學(xué)會自我評價。除此之外，教師還可以利用微信等平臺，請家長、親友進(jìn)行點(diǎn)評。由此，通過多元主體評價，學(xué)生明確任務(wù)的達(dá)成度、習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，以及改進(jìn)的方向和策略，進(jìn)而提高自己的綜合習(xí)作能力。

評價內(nèi)容與方法的多樣化也使評價載體變得多元。在整個習(xí)作任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好資料記錄與梳理表、閱讀學(xué)習(xí)單、小練筆片段、習(xí)作等豐富多樣的評價載體，融任務(wù)、策略、評價于一體，讓學(xué)生在互評互助過程中不斷建構(gòu)知識與能力體系。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，教師還可以把學(xué)生的作品發(fā)布在各類學(xué)習(xí)交流平臺上，進(jìn)行開放式評價。

總之，習(xí)作教學(xué)要以單元整體教學(xué)理念為指引，明確素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)情境中的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，并對自己的習(xí)作進(jìn)行反思和評價。教師在這個過程中要幫助學(xué)生不斷重構(gòu)習(xí)作知能結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市淳安縣教育發(fā)展研究中心）