覃瑋

英語作為語言類的學(xué)習(xí)科目，低年級學(xué)生們對感覺比較新鮮，因?yàn)橛袆e于母語，經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)中低年級英語教學(xué)在集體授課的過程中，比較容易開口，但高年級之后，一旦進(jìn)入情境會話環(huán)節(jié)，他們沉默了，經(jīng)過我校英語組教師們的關(guān)注和思考，作出如下分析：

一、小學(xué)英語課堂會話現(xiàn)狀。

首先，大部分小學(xué)生缺少個(gè)性，愛湊熱鬧，愛相互模仿，往往是整個(gè)課堂連成一片“牽一發(fā)而動全身”，……這些特性交織起來構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的整體，有時(shí)候，讓我感到不解的是句子教讀了好幾遍，進(jìn)入情境會話中運(yùn)用所學(xué)句型的時(shí)候，起初幾乎沒人能開口說，漸漸的過渡到只能夠進(jìn)行生硬的操練，效果并不理想。作為支配者的我們，如何才能游刃有余的控制課堂，成為大多數(shù)小學(xué)英語教師在完成一系列教學(xué)任務(wù)過程中感到略為被動的一個(gè)環(huán)節(jié)，而通過與同行教師們交流過后得知：有的教師幾乎每次都是安排同一組基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行表演會話互動，其他學(xué)生只能觀看；有的教師把會話變成短文，讓學(xué)生們跟讀幾遍即可；有的教師甚至干脆忽略課堂互動會話，用其他訓(xùn)練方式取而代之……長此以往，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種疲勞感，原有的積極心態(tài)會伴隨著興趣的減弱而逐漸消失。

二、變被動為主動，關(guān)鍵在于“興趣”的培養(yǎng)。

英語教學(xué)是一件復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。課程的安排，教法的選擇，是非常重要的一個(gè)方面，但決非全部，新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了長久以來以教師為主體的授課形式。英語屬于語言類的知識，只有通過運(yùn)用到實(shí)際生活中才能產(chǎn)生效用，否則有悖于新課程改革形式下對英語教學(xué)的要求趨于應(yīng)試目的。

我們的授課對象是活潑好動整裝待發(fā)的小學(xué)生，“興趣”才是這群已具備初步分析判斷能力的小學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中最好的老師?？茖W(xué)研究證明，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)長最多為二十分鐘，此后呈減弱趨勢，我們必須抓住時(shí)機(jī)用最短的時(shí)間畫龍點(diǎn)睛，剩下的時(shí)間才能支配得隨意自如。農(nóng)村教育發(fā)展不及城鎮(zhèn)迅速，許多的家長并未給孩子們太多的學(xué)習(xí)壓力。因此，我們需要做的應(yīng)該是多思考如何吸引他們的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而，變被動為主動才是正道。

三、對“會話情境設(shè)置”的探討。

以我校現(xiàn)用的PEP小學(xué)英語教材為例，對于每個(gè)單元的Lets Learn中的重要詞匯的學(xué)習(xí)，我們一般使用的是TPR教授，即“全身反應(yīng)法”，?“全身反應(yīng)法（TPR）是由美國加利福尼亞州，圣約瑟大學(xué)的一位心理學(xué)教授詹姆斯.亞瑟首次提出的。亞瑟認(rèn)為：全身反應(yīng)法是一種建立在語言與肢體行為相結(jié)合基礎(chǔ)上的語言教學(xué)法；它試圖通過肢體行為來教授語言。TPR中語言和行為相結(jié)合不僅能使學(xué)習(xí)者即刻理解知識和技能，而且使他們感到輕松愉悅，與此同時(shí)，它減少了學(xué)習(xí)者的壓力并且激勵(lì)了學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者提供最大限度的機(jī)會去學(xué)習(xí)目標(biāo)語言”，這一點(diǎn)尤其適合小學(xué)，TPR在我們小學(xué)課堂運(yùn)用得十分有成效，多數(shù)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是因?yàn)橄矚gTPR才增進(jìn)對英語學(xué)習(xí)的興趣，在相互的作用下，不知不覺中掌握了不少新詞。但會話練習(xí)Lets Talk則略傾向于交際法，在小學(xué)生詞匯量積累極少的束縛下，怎么合理的安排好情境會話，通過完成一系列的課堂任務(wù)達(dá)到既定的交際功用，成為會話環(huán)節(jié)的重中之重。

自任教以來，通過研究對比學(xué)生們喜愛的TPR，不斷的變換方式推進(jìn)英語會話教學(xué)過程，我從中觀察到，學(xué)生們從沉默變得越來越敢于暢所欲言了，“興趣”這位好老師占主導(dǎo)地位，但還有其他因素也到不可磨滅的作用。城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，他們的生活圈較為狹小，并沒有城市小學(xué)生的日常生活那樣豐富多彩，這一現(xiàn)狀是我們在短時(shí)間內(nèi)無法改變的事實(shí)，因此，通常我們在課堂上鋪設(shè)情境時(shí)應(yīng)多避免呈現(xiàn)出過于現(xiàn)代化的事物，否則部分學(xué)生出于看不懂、聽不懂、感受模糊的原因，漸漸不自覺的提不起興趣而放棄對新英語知識的學(xué)習(xí)；對于新事物，我們必須設(shè)法完整呈現(xiàn)出來，比如PEP小學(xué)英語三年級下冊課本的第一單元其中一個(gè)內(nèi)容為“ Where are you from ？ I am from …… ”的會話練習(xí)，出現(xiàn)了三個(gè)新詞：China， America， Canada教讀完三個(gè)國家英語名稱后，我立即講解句子，在我任教的同一年級的三個(gè)班級中，我試著創(chuàng)設(shè)了三種不同會話情境：

1、三（1）班：創(chuàng)設(shè)情境—北奧運(yùn)會場館里的某片區(qū)域里坐著來自三個(gè)不同國家的觀眾，請各小組的管理員統(tǒng)計(jì)好本組觀眾們分別來自哪個(gè)國家。

2、三（2）班：創(chuàng)設(shè)情境—有一批科學(xué)家剛下飛機(jī)，他們站成幾個(gè)小組排隊(duì)領(lǐng)卡片，分發(fā)東西的小管理員需要一一提問，才能把卡片發(fā)得準(zhǔn)確無誤。

3、三（3）班：創(chuàng)設(shè)情境—集市上的三家旅館ABC，到我們學(xué)校參觀的考察團(tuán)有15人，現(xiàn)安排來自美國的考察組住旅館A，加拿大的考察組住旅館B，本國的考察組住旅館C，由我們?nèi)?）班的同學(xué)帶客人們到指定的賓館（其中ABC均為同學(xué)們熟悉的地點(diǎn)）。

精心設(shè)置好三個(gè)情境后，迷你小國旗，待發(fā)的卡片，賓館小門牌全部備齊，接著我慢慢引領(lǐng)他們進(jìn)入角色開口會話。得到的效果正如預(yù)料之中的，三（1）班的同學(xué)比較馬虎，草草結(jié)束了會話，有的干脆不開口；三（2）班的同學(xué)把注意力分散到卡片上，出現(xiàn)了一小段哄搶中國卡片的場面，對于句子的讀法，操練完畢后猶如水過鴨背，依舊記不牢。三個(gè)班的基礎(chǔ)水平相差不大，但三（3）班的同學(xué)能把會話演繹得煞有其事，有聲有色，而課堂秩序也非常好掌控。

綜上所述，得出一個(gè)結(jié)論：英語課堂上，學(xué)生對于偏離自己生活圈太遠(yuǎn)的事物不太感興趣，北京奧運(yùn)，科學(xué)家，這些都是出現(xiàn)在電視中的事物，他們還體會不出來究竟是怎么一回事，就生硬的操練完了會話，印象非常淺，甚至有的基本記不住，因?yàn)樗麄儧]有辦法強(qiáng)迫自己用心去記憶；而家門口集市對于每一個(gè)生活在農(nóng)村的孩子來說再熟悉不過了，他們閉著眼睛都能數(shù)得出每一家鋪面，因此他們帶著小主人的心態(tài)，出色完成了情境會話的課堂任務(wù)，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的時(shí)候，三個(gè)班級中，對“ Where are you from ？ I am from …… ”這簡短的對話印象最深的正是我把會話發(fā)生的情境設(shè)置得最不華麗，卻也最貼近他們的生活的三（3）班。

因此，在小學(xué)的英語課堂里，會話練習(xí)情境設(shè)置的問題上，不能一味的求獨(dú)特新穎，我們除了把心思放在通讀教材之外，應(yīng)該多去研究我們的學(xué)生，投其所好，努力尋找最合適的情境去鎖住學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)會話”為“我要學(xué)會話”，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。