柴彩霞?馮喜珍?連培琴?楊媛

摘要：為探究小學生父母學業(yè)期望與其教養(yǎng)壓力的關系及其內(nèi)部機制——家庭—工作沖突和配偶支持在二者間的中介作用，采用學業(yè)期望問卷、父母教養(yǎng)壓力問卷、家庭—工作沖突問卷、配偶支持問卷對625名小學生父母進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學生父母的學業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力有正向預測作用；（2）家庭—工作沖突和配偶支持在父母學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的中介作用顯著。具體表現(xiàn)為三條中介路徑：一是家庭—工作沖突的中介作用，二是配偶支持的中介作用，三是家庭—工作沖突和配偶支持在學業(yè)期望和教養(yǎng)壓力之間的鏈式中介作用。研究揭示了小學生父母學業(yè)期望影響其教養(yǎng)壓力的作用機制，為調(diào)節(jié)父母過高的學業(yè)期望，緩解父母的教養(yǎng)壓力，發(fā)揮父母教養(yǎng)壓力的積極作用提供科學指導。

關鍵詞：小學生父母；學業(yè)期望；教養(yǎng)壓力；家庭—工作沖突；配偶支持

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）06-0013-06

一、引言

近年來，隨著學校減負、家校合作的推進，小學生父母的教育責任增多，教養(yǎng)壓力也隨之增大。有研究發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)壓力會引發(fā)家長的消極教養(yǎng)方式，使兒童產(chǎn)生焦慮、抑郁、退縮等內(nèi)外化問題[1-2]，也會交叉?zhèn)鬟f給配偶，對配偶的身心健康、生活滿意度以及婚姻質(zhì)量產(chǎn)生消極影響[3-4]。2021年7月“雙減”政策實施以來，父母的教養(yǎng)壓力有了一定程度上的緩解，但依然存在并呈現(xiàn)出一些新特征[5]。因此，解決家長的教養(yǎng)壓力問題，必須追根溯源，對影響教養(yǎng)壓力的因素進行分析，探尋教養(yǎng)壓力的產(chǎn)生機制。

受中國傳統(tǒng)文化中儒家思想的影響，多數(shù)父母對子女期望較高[6]，家庭階層背景、教育資源、生育政策等因素累積疊加，在一定程度上也會助長父母的高期望。研究顯示，父母對子女的期望較高時，其感受到的教養(yǎng)壓力也較大[7]，尤其是在學業(yè)期望方面，現(xiàn)代父母仍將接受更高水平的教育視為個體獲得美好物質(zhì)生活、實現(xiàn)階層晉升的有效途徑[8]，依然“望子成龍、望女成鳳”心切。但也有研究發(fā)現(xiàn)，對子女抱有高期望的父母會根據(jù)子女的現(xiàn)實表現(xiàn)調(diào)整期望，進而減少焦慮[9]，父母的期望與教養(yǎng)方式也受到兒童的身心狀況、性別等因素的影響[10-11]，養(yǎng)育者較高的教養(yǎng)效能感能直接緩解其壓力[12]，也可通過中介作用緩解父母由期望帶來的教養(yǎng)壓力[13]。由此推測，父母學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間可能存在不同變量的內(nèi)在作用機制?！半p減”政策推進以來，父母擔心子女學業(yè)競爭力下降，依然會增加家庭教育投入，包括陪伴子女、與子女互動以及與子女共同學習等，表明父母并沒有因為“雙減”而降低對子女的學業(yè)期望，父母與子女共處時間增多，小學生生理與心理的不成熟會使小學生現(xiàn)實的行為表現(xiàn)（包括學業(yè)和生活）與父母的期望之間差距較大，促使父母體驗到更多壓力?；诖?，本研究第一個假設是：父母的學業(yè)期望能正向預測其教養(yǎng)壓力。

現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭格局已發(fā)生很大改變，無論是父親還是母親，均需承擔家庭與工作的雙重角色，面臨著家庭—工作沖突（family-work conflict）[14]。資源保護理論提出，個體在一定時間內(nèi)擁有的資源是有限的，當某個領域的資源不足時，就會調(diào)用另一個領域的資源，導致兩個領域發(fā)生沖突[15]，這種沖突在需要家庭投入更多教育資源的“雙減”背景下顯得更為突出。父母既要處理工作，還要兼顧家庭事務（如做飯、照料子女等）與子女教育（如協(xié)助調(diào)試學習設備、打印學習資料、打卡提交作業(yè)等），父母有限的時間和精力無法同時滿足多種角色的要求（例如負責的員工或周到的父母），由此家庭—工作沖突變大[16]。父母的學業(yè)期望越高，教養(yǎng)投入與卷入程度越高，家庭—工作沖突越大，教養(yǎng)壓力也越大。因此本研究的第二個假設是：父母的家庭—工作沖突在學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起中介作用。

研究發(fā)現(xiàn)，父親與母親的教養(yǎng)投入在生活照顧、學業(yè)支持、規(guī)則教導方面均有顯著差異[17]，這一差異表明父親與母親體驗到的教養(yǎng)壓力可能是不同的。根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，夫妻之間的互動方式也會影響家庭功能[18]。父母的學業(yè)期望較高時，會主動卷入家庭教育，父母（夫妻）之間的積極互動與支持顯得尤為重要，能夠緩解由壓力帶來的消極影響[19-20]，提升夫妻雙方幸福感，包括家庭滿意感、婚姻滿意感、心理幸福感等[21]，從而提高夫妻關系的質(zhì)量，促進夫妻系統(tǒng)功能的良好運行[22]。本研究的第三個假設是：配偶支持在父母學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起中介作用。根據(jù)壓力的“溢出—交叉?zhèn)鬟f效應”模型[23]，來自工作領域的壓力會溢出到家庭領域，產(chǎn)生家庭—工作沖突，然后交叉?zhèn)鬟f給配偶或其他家庭成員，使配偶面臨較高的教養(yǎng)壓力，最終損害配偶的身心健康和生活滿意度（包括對關系的滿意度）[24]。據(jù)此，本研究的第四個假設是：父母的家庭—工作沖突與配偶支持在學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間起鏈式中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣，選取山東省某市2所小學1～6年級小學生的父母。在取得父母的知情同意后，采取線上匿名問卷的方式進行調(diào)查。回收問卷628份，剔除無效問卷3份，獲得有效問卷625份，有效回收率99.5%。其中父親126人（占20.2%），母親489人（占78.2%），祖輩10人（占1.6%）。一孩父母206人（占33%），二孩父母394人（占63%），三孩及以上父母25人（占4%）。低段（1～2年級）學生父母267人（占42.7%），中段（3～4年級）學生父母191人（占30.6%），高段（5～6年級）學生父母167人（占26.7%）。

（二）研究工具

1.父母學業(yè)期望問卷

本研究參考前人研究[25-26]自編學業(yè)期望問卷，共14道題目，包括學業(yè)現(xiàn)實期望和學業(yè)理想期望兩個維度，每個維度有7道題目，并且兩維度的題目相互對應，用學業(yè)理想期望減去學業(yè)現(xiàn)實期望所得之差，即為所測量的父母學業(yè)期望。問卷采用7點計分，1表示完全不符合，7表示完全符合。分數(shù)越高，表示學業(yè)理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望的差距越大，總體的學業(yè)期望也越高。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

2.父母教養(yǎng)壓力問卷

本研究采用由Abidin[27]編制的父母教養(yǎng)壓力問卷。問卷共有36題，包括育兒壓力、親子互動失調(diào)和困難兒童三個維度，每個維度有12道題目，采用5點評分，父母根據(jù)題目中所述的情形與自己或自己孩子是否符合情況作答。分數(shù)越高，表明教養(yǎng)壓力越大。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

3.配偶支持問卷

本研究采用由Dehle Larson和Landers[28]編制，Barry等人[29]修訂的親密關系支持問卷測量配偶支持。問卷共有25道題目，包含4個維度，分別為信息支持、肢體安慰、自尊/情感支持、工具性支持。問卷采用5點評分，分數(shù)越高，表明得到的配偶支持越多。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

4.家庭-工作沖突問卷

本研究采用Netemeyer和Boles[30]編制的家庭-工作沖突問卷（中文修訂版）中的家庭-工作沖突分量表。該分量表共有5個題目。采用7點計分，1表示完全不符合，7表示完全符合。得分越高，表明家庭—工作沖突越大。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

使用Harman單因素檢驗法檢驗共同方法偏差[31]。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有18個，且第一個因子只解釋了方差的21.87%，遠小于40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量描述統(tǒng)計與相關分析

表1報告了本研究中各變量的均值、標準差和相關系數(shù)。父母的學業(yè)期望、家庭—工作沖突、教養(yǎng)壓力各變量之間均存在顯著的正相關，配偶支持與學業(yè)期望、家庭—工作沖突、教養(yǎng)壓力之間都存在顯著的負相關。

（三）中介效應檢驗

使用SPSS的宏文件Process，選擇模型6進行多元層次回歸分析，通過自抽樣程序（Bootstrap）驗證假設的中介作用。自抽樣次數(shù)設為5000次，采用偏差校正置信區(qū)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的學業(yè)期望對教養(yǎng)壓力有顯著的正向預測作用（β=0.34，p<0.001），并且對家庭—工作沖突也有顯著的正向預測作用（β=0.15，p<0.001），而家庭—工作沖突對教養(yǎng)壓力有顯著的正向預測作用（β=0.42，p<0.001）；同時，學業(yè)期望對配偶支持有顯著的負向預測作用（β=-0.22，p<0.001），且配偶支持對教養(yǎng)壓力也有顯著的負向預測作用（β=-0.25，p<0.001）。此外，家庭—工作沖突對配偶支持也有顯著的負向預測作用（β=-0.14，p<0.001）。加入家庭—工作沖突和配偶支持之后，學業(yè)期望對教養(yǎng)壓力的直接預測依然顯著（β=0.22，p<0.001）。中介效應的分析結(jié)果及路徑圖見表2和圖1，家庭—工作沖突的獨立中介效應、配偶支持的獨立中介效應以及兩者在學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的鏈式中介效應的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包括0，三個中介效應的效應量分別為0.06、0.05、0.01，效應量分別占總效應的17.65%、14.71%、3.94%。證明假設的鏈式中介成立。

四、討論

（一）父母學業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力的影響

本研究結(jié)果顯示，小學生父母的學業(yè)期望與其教養(yǎng)壓力呈顯著正相關，且父母學業(yè)期望對教養(yǎng)壓力有直接正向預測作用，即父母的學業(yè)期望越高，其教養(yǎng)壓力也越大，這與前人的研究結(jié)果一致[7，32]。本研究采用學業(yè)理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望的差值代表父母學業(yè)期望的高低，分數(shù)越高，代表學業(yè)理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望的差距越大。由此推測，在“雙減”政策實施后，父母家庭教育投入增多，對子女的學業(yè)理想期望較高，而小學生獨特的生理心理發(fā)展特點決定了其在家庭中的學習行為或表現(xiàn)并不完美，使父母對子女的學業(yè)現(xiàn)實期望降低，擴大了父母學業(yè)理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望之間的差距，導致父母的教養(yǎng)壓力增大。這啟示父母應主動調(diào)整自己的學業(yè)理想期望使之符合孩子的學業(yè)現(xiàn)實，以緩解自己的教養(yǎng)壓力。

（二）家庭-工作沖突和配偶支持的單獨中介作用

本研究進一步揭示了父母學業(yè)期望如何影響其教養(yǎng)壓力，探討了父母的家庭—工作沖突和配偶支持在學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間的中介作用。首先，家庭—工作沖突在二者間具有中介作用，即父母的學業(yè)期望會間接地通過家庭—工作沖突對教養(yǎng)壓力產(chǎn)生影響。本研究調(diào)查了父母的工作狀況：79%的父母都承擔著工作與家庭的雙重角色，難免產(chǎn)生家庭—工作沖突。大多數(shù)父母既要工作，又要照料家庭生活，還要兼顧孩子的學習與教育，這讓他們的教養(yǎng)壓力較大。另外，由于在中國文化中學業(yè)期望與未來成就、地位、收入等的高關聯(lián)性[33]，父母的教養(yǎng)壓力還會通過家庭—工作沖突把自己暫時無法達成的目標化為生存壓力，投射到子女身上，產(chǎn)生過高的學業(yè)期望[32]，造成學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間相互累加的惡性循環(huán)。

其次，配偶支持在父母學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間也具有中介作用，即父母的學業(yè)期望越高，得到的配偶支持越少，會間接增大其教養(yǎng)壓力。由此推測父母對子女的學業(yè)期望越高，教養(yǎng)投入越多，但獲得的配偶支持卻更少，教養(yǎng)壓力更大，證實了前人提出的夫妻的養(yǎng)育壓力與其感知到的配偶支持存在負相關這一結(jié)論[34]，夫妻感知到的配偶支持與其婚姻質(zhì)量存在正相關[35]?；诩彝ハ到y(tǒng)理論，夫妻子系統(tǒng)的內(nèi)部互動會影響親子子系統(tǒng)的功能，父母的婚姻滿意度越低，家庭中的積極情緒表達與積極教養(yǎng)行為會相應減少[36]，導致教養(yǎng)壓力增大。本研究中每個家庭只填寫了一份問卷，78.2%的問卷是由母親填寫，意味著大多數(shù)家庭中母親的教養(yǎng)投入較多。表明雖然現(xiàn)代女性越來越多地參與職場，但傳統(tǒng)的“女主內(nèi)” 家庭格局觀可能依舊要求女性更多地為家庭付出，“男主外”也可能使更多父親在孩子的成長過程中缺位，并給予配偶較少的支持。因此，夫妻的積極互動與支持有助于緩解其教養(yǎng)壓力，在大多數(shù)家庭中，母親需要配偶更多的理解與支持，這也是母親積極參與子女學習并給予子女更多幫助的前提[37]。

（三）家庭-工作沖突和配偶支持的鏈式中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，小學生父母學業(yè)期望可經(jīng)由家庭—工作沖突和配偶支持的鏈式中介作用影響父母的教養(yǎng)壓力，即父母的學業(yè)期望越高，家庭—工作沖突也越大，得到的配偶支持越少，教養(yǎng)壓力越大。這首先表明，父母對子女的學業(yè)期望較高，而小學生心理發(fā)展的獨特性使其對父母的依賴性較強，小學生的現(xiàn)實學業(yè)行為與父母的理想學業(yè)期望之間存在較大偏差；其次，我國家校合作尚存在責任不明、邊界不清等問題[38]，“雙減”后父母在家庭中承擔的教育責任更大，父母家庭教育投入也并未減少，同時職業(yè)角色也需要父母較多的工作投入，由此父母的家庭—工作沖突變大，夫妻疲于應對而減少了與另一半的互動和支持，在一定程度上加劇他們的教養(yǎng)壓力體驗。

五、研究啟示與建議

在父母學業(yè)期望影響其教養(yǎng)壓力的作用機制中，小學生父母可以調(diào)節(jié)自己對子女的學業(yè)期望，使自己的學業(yè)理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望相符合，有助于直接緩解自己的教養(yǎng)壓力。同時，小學生父母也可以通過減少家庭-工作沖突和增加配偶支持來間接地緩解自己的教養(yǎng)壓力。

對于父母而言，“望子成龍、望女成鳳”可謂人之常情，每位父母都對子女抱有較高的學業(yè)理想期望，當父母的學業(yè)期望理想期望與學業(yè)現(xiàn)實期望差異不大時，父母的學業(yè)期望是合理的，而當兩者的差異很大時，父母的學業(yè)期望是不合理的，父母不合理的學業(yè)期望讓他們體驗到較大的教養(yǎng)壓力，因此，父母要根據(jù)子女的學業(yè)現(xiàn)實調(diào)整自己的學業(yè)理想期望，使其學業(yè)期望處于合理水平，從而降低父母的教養(yǎng)壓力。另外，從家庭系統(tǒng)論的視角來看，父母在家庭與工作的雙重角色中，要有邊界意識，在家中要扮演好家庭角色，親子之間做到用心陪伴，夫妻之間要多加理解與增加支持，這將有助于形成積極的家庭作用鏈，發(fā)揮教養(yǎng)壓力的積極作用，促進親子和諧、夫妻和睦。

六、結(jié)論

小學生父母的學業(yè)期望對其教養(yǎng)壓力具有顯著正向預測作用，家庭-工作沖突和配偶支持在學業(yè)期望與教養(yǎng)壓力之間既具有單獨中介作用，也具有鏈式中介作用。

參考文獻

[1]方薈，王美芳，邢曉沛. 學前兒童父母的教養(yǎng)壓力與嚴厲管教的關系[J]. 中國臨床心理學雜志，2012，20（6）：835-838，841.

[2]劉莉，王美芳. 父母教養(yǎng)壓力與兒童內(nèi)化問題行為的關系：父母體罰的中介作用[J]. 中國臨床心理學雜志，2018，26（1）：63-68.

[3]張耀方. 城市新婚夫妻情緒控制困難、婚姻壓力、雙向應對對婚姻質(zhì)量的影響[D]. 北京：北京師范大學，2011.

[4]Karney B R，Bradbury T N，Thomas N. The longitudinal course of marital quality and stability：A review of theory，methods，and research.[J].Psychological Bulletin，1995，118（1）：3-34.

[5]羅陽，劉雨航. “雙減”中的父母教育焦慮：表征、原因及其應對[J]. 教育與經(jīng)濟，2022，38（5）：67-73+96.

[6]趙芳，趙燁燁. 父母的過高期待與中學生的壓力關系的研究[J]. 青年研究，2005，（8）：11-19.

[7]張德蘭，黃大慶.父母的壓力和期望與初中生心理健康狀況的相關性研究[J]. 中國健康教育，2014，30（2）：154-156.

[8]李若璇，朱文龍，劉紅瑞，等. 家長教育期望對學業(yè)倦怠的影響：家長投入的中介及家庭功能的調(diào)節(jié)[J]. 心理發(fā)展與教育，2018，34（4）：489-496.

[9]尹霞，劉永存，張和平，等. 家長期望偏差與教育焦慮[J]. 青年研究，2022，（1）：40-48，95.

[10]陳玉赟. 視障兒童父母教養(yǎng)方式與社會期望的關系[J]. 中國健康心理學雜志，2017，25（4）：609-613.

[11]李建偉，劉昌龍，聶玉玲等. 聾啞兒童社會期望與父母教養(yǎng)方式的關系研究[J]. 中國健康心理學雜志，2007（2）：129-131.

[12]汪鑫鑫，王娟，謝晗，等. 自閉癥兒童母親的教養(yǎng)自我效能感、社會支持與主觀幸福感的關系[J]. 心理技術(shù)與應用，2020，8（6）：353-358，365.

[13]柴彩霞，馮喜珍，劉麗萍等.小學生父母的期望與教養(yǎng)壓力的關系：父母教養(yǎng)能力感的中介效應[J]. 中國健康心理學雜志，2020，28（10）：1514-1518.

[14]周春燕，葉天，黃海，等. 家庭-工作沖突對工作母親婚姻滿意度的影響[J]. 中國臨床心理學雜志，2018，26（05）：1002-1005+955.

[15]Matthews R A，Winkel，et al.A longitudinal examination of role overload and work-family conflict：The mediating role of interdomain transitions[J]. Journal of Organizational Behavior，2014，35（1）：72-91.

[16]Greenhaus，J H，Beutell，N J. Sources of conflict between work and family roles[J]. Academy of Management Review，1985，10（1）：76-88.

[17]侯芬，伍新春，鄒盛奇. 青少年感知的父母教養(yǎng)投入特點及其相關影響因素[J]. 華南師范大學學報：社會科學版，2022，（4）：84-95+206.

[18]Cox，Martha J，Paley，et al.Families as system.[J]. Annual Review of Psychology，1997，48（1）：243-267.

[19]侯娟，方曉義. 婚姻壓力與婚姻質(zhì)量：婚姻承諾和夫妻支持的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理與行為研究，2015，13（1）：87-98.

[20]Pasch L A，Bradbury T N.Social support，conflict，and the development of marital dysfunction.[J].Journal of Consulting and Clinical Psychology，1998，66（2）：219-230.

[21]Bakker A B，Demerouti E，Burke R .Workaholism and relationship quality：A spillover-crossover perspective[J].Journal of Occupational Health Psychology，2009，14（1）：23-33.

[22]謝菊蘭，馬紅宇，唐漢瑛，等. 家庭支持型主管行為與雙職工夫妻的婚姻滿意感：一個積極溢出-交叉模型[J]. 心理學報，2017，49（3）：359-369.

[23] Neff L A，Karney B R.Stress crossover in newlywed marriage：A longitudinal and dyadic perspective[J]. Journal of Marriage & Family，2007，69（3）：594-607.

[24]劉湞，方曉義，蘭菁，等. 工作家庭沖突對婚姻質(zhì)量的即時和長時效應：配偶支持的中介作用[J]. 中國臨床心理學雜志，2020，28（05）：954-959.

[25]風笑天. 獨生子女：他們的家庭、教育和未來[M]. 社會科學文獻出版社，1992.

[26]Murayama K，Pekrun R，Suzuki M，et al.Don't Aim Too High for Your Kids：Parental Overaspiration Undermines Students' Learning in Mathematics[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2015，111（5）：766-779.

[27]Abidin R R. Parenting Stress Index （PSI） manual （3rded.）. Char-lottesville，VA：Pediatric Psychology Press，1995.

[28]Dehle C，Larsen D，Landers J E. Social support in marriage[J]. American Journal of Family Therapy，2001，29（4）：307-324.

[29]Barry R A，Bunde M，Brock R L，et al.Validity and utility of a multidimensional model of received support in intimate relationships[J]. Journal of Family Psychology，2009，23（1）：48-57.

[30]DailL.Fields，菲爾德，王東升，等.工作評價：組織診斷與研究實用量表[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[31]周浩，龍立榮. 共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J]. 心理科學進展，2004（6）：942-950.

[32]劉汶蓉. 青年白領的育兒壓力與教養(yǎng)期望[J]. 當代青年研究，2015（3）：40-46.

[33]成剛，杜思慧，余倩. “望子成龍”有效嗎？——基于親子教育期望偏差對學業(yè)成績的影響研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（1）：74-87.

[34]侯娟，潘學飛，馬美靜，等. 新生嬰兒父母養(yǎng)育壓力對婚姻質(zhì)量的影響：配偶支持的中介作用[J]. 心理與行為研究，2019，17（1）：97-106.

[35]王巖，王大華，付琳，等. 老年人夫妻依戀穩(wěn)定性及其與配偶支持的關系[J]. 心理發(fā)展與教育，2014，30（4）：396-402.

[36]楊曉靜，郭菲，陳祉妍. 婚姻滿意度對父親教養(yǎng)投入的影響：積極情緒表達的中介作用及教養(yǎng)壓力的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國臨床心理學雜志，2021，29（2）：272-276.

[37]鄭維，劉桂榮. 母親參與對小學高年級學生學業(yè)成績的影響：母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理研究，2021，14（4）：375-384.

[38]劉利民. 學校教育與家庭教育的邊界[J]. 中國教育學刊，2017（7）：43-47.