高學(xué)文

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在歷史教學(xué)中將學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)之一，因此，文章對(duì)初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的有效滲透進(jìn)行了探索分析，希望能發(fā)揮家國(guó)情懷教育的效果，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，使初中生歷史核心素養(yǎng)得到針對(duì)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)：初中教育；歷史教學(xué)；家國(guó)情懷

中圖分類號(hào)：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0105-05

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任，教師在新課標(biāo)的指引下對(duì)家國(guó)情懷的內(nèi)涵進(jìn)行解析，積極探索多維度滲透教育的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能形成良好的教育引領(lǐng)效果，使初中歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新推進(jìn)。因此，新時(shí)期歷史教師應(yīng)該解讀家國(guó)情懷教育的要求，根據(jù)歷史教學(xué)的特色和新課標(biāo)的要求，重新探索多元化家國(guó)情懷滲透教育的實(shí)施，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，形成比較科學(xué)的家國(guó)情懷滲透教育模式，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)深度逐漸增加。

一、 新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)的新要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將家國(guó)情懷作為歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，并基于初中歷史教學(xué)活動(dòng)的需求，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，這也為歷史教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的參考。具體而言，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史，能充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界，以服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建；要求教師教育學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)；要求教師能指導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)；要求教師帶領(lǐng)學(xué)生了解并認(rèn)同社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感；要求教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中國(guó)歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié)；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心要義，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教師要以上要求為指導(dǎo)，系統(tǒng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全新的歷史課堂組織模式和教學(xué)指導(dǎo)體系，助力學(xué)生未來(lái)獲得全面發(fā)展。

二、 新課改下初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的有效滲透措施

歷史教師在創(chuàng)新教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確定位歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，將家國(guó)情懷的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要方向，積極探索構(gòu)建合理化滲透家國(guó)情懷的歷史教學(xué)體系。下面對(duì)家國(guó)情懷滲透下的初中歷史教學(xué)改革進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境，激活學(xué)生家國(guó)情感

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方法引發(fā)高度重視，特別是虛擬化教學(xué)情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，能有效激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的深刻理解和感知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步激發(fā)，形成良好的家國(guó)情懷滲透效果。一方面，歷史教師可以通過(guò)組織歷史實(shí)地考察、模擬歷史事件等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，感受家國(guó)情懷的價(jià)值和意義，也可以通過(guò)講述歷史人物的故事，讓學(xué)生感受歷史人物對(duì)家國(guó)的忠誠(chéng)與奉獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感。另一方面，歷史教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真教學(xué)情境，使歷史故事、歷史史料等在虛擬化的情景模擬中還原，方便學(xué)生對(duì)歷史故事內(nèi)容的深度探索和學(xué)習(xí)，有效支持學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的多元化探究學(xué)習(xí)，保障家國(guó)情懷教育的系統(tǒng)滲透，真正讓學(xué)生更直觀地感受到家國(guó)情懷的力量。

例如，歷史教師在講解“紅軍長(zhǎng)征”歷史史實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，將學(xué)生帶入特定的背景中。在課堂上，歷史教師可以先利用多媒體技術(shù)展示圖片、視頻、音頻等，同時(shí)配上教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的歷史情境，展示紅軍長(zhǎng)征中的艱苦歷程、英勇戰(zhàn)斗，以及共產(chǎn)黨人的堅(jiān)定信仰等，然后在虛擬情境中與學(xué)生共同了解中國(guó)共產(chǎn)黨的革命斗爭(zhēng)、紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移、國(guó)民黨軍隊(duì)的圍追堵截等歷史故事，使學(xué)生能真實(shí)感受到紅軍長(zhǎng)征中的艱難困苦和英勇奮斗，進(jìn)而在組織學(xué)生模擬紅軍行軍、戰(zhàn)斗等場(chǎng)景并體驗(yàn)歷史人物情感的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情感的初步激活。在借助虛擬情境創(chuàng)設(shè)滲透長(zhǎng)征歷史教育的基礎(chǔ)上，教師可以在虛擬情境中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討長(zhǎng)征的意義、價(jià)值以及對(duì)中國(guó)革命的影響等，也可以介紹一些本地紅軍將士的事跡，或者展示一些反映當(dāng)時(shí)普通人民生活的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的深入思考。在此過(guò)程中，以虛擬情境的創(chuàng)設(shè)為載體，構(gòu)建家國(guó)情懷教育的虛擬空間，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論和探究活動(dòng)，能在情境教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生家國(guó)情懷的有效激活，可以更好地夯實(shí)歷史教育的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的歷史綜合探究能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)

在新課改背景下，初中歷史教師可以整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)從家國(guó)情懷教育的視角選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史主題視頻，如國(guó)家建設(shè)、英雄人物等，向?qū)W生展示家國(guó)情懷的重要性和影響。在觀看視頻后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)視頻中所展示家國(guó)情懷的感受和思考。同時(shí)，教師也可以選擇生動(dòng)有趣的視頻資源，如歷史動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片等，吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)歷史的興趣和熱情。教師還可以引入一些有趣的歷史相關(guān)視頻，如歷史懸疑解謎、歷史趣聞等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探索欲望，確保學(xué)生的家國(guó)情懷能得到有效的滲透。

例如，在初中“明朝的對(duì)外關(guān)系”教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以網(wǎng)絡(luò)資源的整合為基礎(chǔ)，在智慧教育模式下探索家國(guó)情懷教育的科學(xué)滲透，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)明朝對(duì)外關(guān)系的思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以從海量的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中，挑選與明朝對(duì)外關(guān)系相關(guān)的、高質(zhì)量的視頻，如關(guān)于明朝的對(duì)外貿(mào)易、外交政策、國(guó)際影響力等的視頻。在開(kāi)始授課前，播放一段選定的網(wǎng)絡(luò)視頻，吸引學(xué)生的注意力，并引出明朝對(duì)外關(guān)系這一主題，如可以播放一段關(guān)于鄭和下西洋的視頻，讓學(xué)生對(duì)明朝的對(duì)外活動(dòng)有直觀的了解。在授課過(guò)程中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容與課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如，在講述明朝與周邊國(guó)家的關(guān)系時(shí)，可以播放一段關(guān)于明朝與日本外交關(guān)系的視頻，讓學(xué)生了解明朝在處理國(guó)際關(guān)系時(shí)所采取的策略。在視頻播放后，教師可以讓他們分析視頻中展示的明朝對(duì)外政策的優(yōu)缺點(diǎn)，以及其對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的影響等，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解明朝外交政策對(duì)國(guó)家形象和地位的影響，確保能通過(guò)明朝與其他國(guó)家的交往故事，促使學(xué)生感受到國(guó)家的發(fā)展與每一位國(guó)人的努力是分不開(kāi)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在此過(guò)程中，為了優(yōu)化愛(ài)國(guó)情懷教育的綜合滲透效果，在課后延伸階段，歷史教師也可以推薦學(xué)生觀看其他的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，如關(guān)于明朝與其他國(guó)家外交沖突的歷史解讀等，引導(dǎo)他們?cè)谡n外自主探究，加深對(duì)這一主題的理解。如此，借助網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用和歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解“明朝的對(duì)外關(guān)系”這一主題，還能在授課過(guò)程中巧妙地融入家國(guó)情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

（三）導(dǎo)入典型史料分析內(nèi)容，激活學(xué)生家國(guó)情感

在新課改下，初中歷史教學(xué)中教師可以導(dǎo)入典型的史料分析內(nèi)容，通過(guò)典型英雄人物事跡和典型歷史故事等激活學(xué)生的家國(guó)情感。在具體課堂組織規(guī)劃中，教師可以選擇一些具有代表性的歷史文獻(xiàn)或文物，同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)選定的史料進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們思考史料背后所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。在學(xué)生能對(duì)典型歷史資料進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生分成小組，讓他們共同分析史料，互相討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和合作精神，并將他們的分析成果進(jìn)行展示和分享，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對(duì)家國(guó)情懷的理解，優(yōu)化歷史課堂教育實(shí)踐中家國(guó)情懷的綜合滲透效果。

例如，在“中華人民共和國(guó)成立”歷史知識(shí)點(diǎn)的綜合解析中，教師就可以從典型史料分析入手，促進(jìn)家國(guó)情懷教育的科學(xué)滲透，使學(xué)生的家國(guó)情感得到適當(dāng)?shù)募せ?，保障家?guó)情懷核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。在系統(tǒng)解讀歷史課程中“中華人民共和國(guó)成立”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)歷史背景、歷史要點(diǎn)以及歷史意義等進(jìn)行分析，對(duì)本節(jié)課的歷史課程內(nèi)容作出初步的判斷。然后，教師可以從多維度對(duì)典型史料進(jìn)行分析和整合，構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容支撐體系。具體而言，可以搜集歷史圖片和影像資料，在教學(xué)中展示中華人民共和國(guó)成立時(shí)的歷史照片和影像資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和中國(guó)人民的奮斗歷程；可以介紹中華人民共和國(guó)成立的相關(guān)歷史文獻(xiàn)，如《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》《中華人民共和國(guó)憲法》等，讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；可以為學(xué)生講述一些與中華人民共和國(guó)成立相關(guān)的人物故事，如毛澤東、周恩來(lái)等革命先烈的事跡，展現(xiàn)老一輩革命家的家國(guó)情懷。此外，還可以對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的資料進(jìn)行整合應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治制度、文化傳承等方面的情況，讓學(xué)生了解中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的高效化培養(yǎng)。在此教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)整合典型的歷史資料，可以讓學(xué)生更加深入地了解中華人民共和國(guó)的歷史，激發(fā)他們的家國(guó)情懷。同時(shí)，在教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、課堂發(fā)言等形式，表達(dá)自己的家國(guó)情懷和歷史認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)他們的歷史認(rèn)同感和民族自信心。

（四）開(kāi)展歷史評(píng)鑒活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的思考

初中歷史教師可以開(kāi)展歷史評(píng)鑒活動(dòng)，讓學(xué)生更加客觀辯證地看待歷史史實(shí)，從中吸收和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)家與國(guó)的思考，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升。具體而言，歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些歷史評(píng)鑒任務(wù)，如撰寫(xiě)歷史故事、制作歷史展板等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)思考和表達(dá)對(duì)家與國(guó)的理解，并為學(xué)生提供評(píng)鑒任務(wù)的指導(dǎo)和支持，包括提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)鑒活動(dòng)等。在系統(tǒng)開(kāi)展歷史評(píng)鑒教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)鑒成果的展示和交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)家與國(guó)的思考和關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的評(píng)鑒成果給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們對(duì)家與國(guó)的熱愛(ài)和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和國(guó)民意識(shí)的充分激活。

例如，對(duì)初中歷史“三大改造”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將歷史評(píng)鑒作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行思考，使學(xué)生能對(duì)家與國(guó)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效提升初中歷史課堂指導(dǎo)的質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，為了系統(tǒng)推進(jìn)歷史評(píng)鑒活動(dòng)，歷史教師應(yīng)先詳細(xì)介紹“三大改造”的歷史背景，讓學(xué)生了解其發(fā)生的原因和必要性，可以重點(diǎn)講述國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)、土地改革以及抗美援朝的勝利等歷史事件，讓學(xué)生明白這些事件為“三大改造”提供了可能性和必要性。然后，教師要將“三大改造”內(nèi)容的分析作為重點(diǎn)，主要結(jié)合具體的歷史事件進(jìn)行講解，比如，對(duì)農(nóng)業(yè)的改造，可以講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的建立和作用；對(duì)手工業(yè)的改造，可以講述手工業(yè)生產(chǎn)合作社的建立過(guò)程；對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，可以講解公私合營(yíng)等歷史事件，讓學(xué)生理解其改造過(guò)程和目的。在學(xué)生對(duì)“三大改造”的歷史史實(shí)形成初步認(rèn)識(shí)后，歷史教師就可以組織開(kāi)展歷史評(píng)鑒活動(dòng)，即組織學(xué)生學(xué)習(xí)改造內(nèi)容，對(duì)“三大改造”進(jìn)行評(píng)鑒和判斷，具體可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：改造的目的是否達(dá)到？改造過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題和困難？改造對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治體制有何影響？通過(guò)這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入地理解“三大改造”的歷史意義。在學(xué)生能系統(tǒng)參與歷史評(píng)鑒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師就可根據(jù)學(xué)生參與歷史評(píng)鑒的結(jié)果，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合史料評(píng)鑒和歷史知識(shí)的深度探究，從多維度思考“三大改造對(duì)中國(guó)的未來(lái)發(fā)展有何影響？作為一個(gè)公民，我們應(yīng)該如何參與到社會(huì)主義建設(shè)中？如何將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)？”等方面的問(wèn)題，確保能基于歷史評(píng)鑒的實(shí)施激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展和國(guó)家的繁榮是緊密相連的，促使學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，歷史教師要注意評(píng)鑒活動(dòng)中應(yīng)確保每個(gè)小組的學(xué)生都能參與到討論和探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也要尊重他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。只有這樣，才能借助歷史評(píng)鑒引發(fā)學(xué)生更好地理解歷史，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任感，切實(shí)保障歷史核心素養(yǎng)教育得到科學(xué)滲透。

（五）推進(jìn)社會(huì)拓展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐存在一定的關(guān)聯(lián)，因此從滲透家國(guó)情懷教育的視角，歷史教師應(yīng)該積極推進(jìn)社會(huì)拓展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。教師可以組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、革命烈士陵園等相關(guān)場(chǎng)所，讓學(xué)生親身感受歷史的厚重，也可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓他們了解社區(qū)的歷史變遷和發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)、社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感。在社會(huì)拓展探究活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，例如，讓學(xué)生走訪老一輩人，聽(tīng)取他們的親身經(jīng)歷和見(jiàn)證，了解歷史事件對(duì)他們的影響和感受，使學(xué)生能夠更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)和國(guó)家的歷史，增強(qiáng)對(duì)家國(guó)的情感認(rèn)同和自豪感。

例如，在初中歷史“科技文化成就”課程指導(dǎo)實(shí)踐中，歷史教師就可以將拓展探究教學(xué)作為切入點(diǎn)，在歷史實(shí)踐中滲透家國(guó)情懷教育，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得到有效的激發(fā)。在歷史教學(xué)社會(huì)拓展實(shí)踐中，根據(jù)初中歷史“科技文化成就”的教學(xué)主題思想和學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的激發(fā)要求，教師可以從多角度探索拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確保形成良好的綜合實(shí)踐教育指導(dǎo)模式。具體初中歷史“科技文化成就”主題拓展探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)如：①參觀科技文化展覽。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍嘉幕褂[，讓學(xué)生身臨其境地感受祖國(guó)科技發(fā)展歷程。在參觀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)科技發(fā)展的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以及科技對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。②開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。安排學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)與科技文化相關(guān)的主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如，組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技創(chuàng)新情況，科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生深入了解科技在社會(huì)發(fā)展中的作用和意義。③創(chuàng)作科技文化作品。安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，創(chuàng)作與科技文化相關(guān)的作品，如海報(bào)、短片、模型等。作品內(nèi)容可以是我國(guó)科技發(fā)展的歷程、成就和未來(lái)展望等，從而讓學(xué)生更加深入地了解祖國(guó)科技發(fā)展的歷程和成就，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷意識(shí)的高效化訓(xùn)練。④開(kāi)展校際交流活動(dòng)。與其他學(xué)?；虻貐^(qū)的歷史學(xué)科進(jìn)行校際交流，分享彼此的科技文化成就教育經(jīng)驗(yàn)和資源。通過(guò)校際交流活動(dòng)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生對(duì)家國(guó)情感的認(rèn)知更加深刻。⑤參加科技文化講座和研討會(huì)。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者或知名企業(yè)家，為學(xué)生舉辦科技文化講座或研討會(huì)，讓學(xué)生了解科技前沿信息和我國(guó)科技發(fā)展的最新成果。同時(shí)，可以設(shè)置與講座或研討會(huì)相關(guān)的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技文化與家國(guó)情懷的聯(lián)系。在此過(guò)程中，借助多種類型拓展探究活動(dòng)，不僅能輔助學(xué)生加深對(duì)“科技文化成就”歷史課程知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的民族文化自信心和家國(guó)自豪感，從而形成良好的家國(guó)情懷教育滲透效果，為初中生在歷史探究中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供有力支持。

三、 結(jié)論

總之，初中歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境、推進(jìn)社會(huì)拓展探究活動(dòng)、導(dǎo)入典型史料分析內(nèi)容和開(kāi)展歷史評(píng)鑒活動(dòng)等措施，可以有效滲透家國(guó)情懷于初中歷史教學(xué)中，并能夠顯著激活學(xué)生的家國(guó)情感，深化他們對(duì)家與國(guó)的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)他們對(duì)家與國(guó)的思考。此外，借助情感教學(xué)、多媒體資源、史料分析和評(píng)鑒活動(dòng)，可以提升學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和國(guó)民意識(shí)。因此，歷史教師應(yīng)該探索多種課堂教學(xué)模式的規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)家國(guó)情懷與歷史教學(xué)的多元融合，保障提高家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效，助力初中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新。

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