毛萍

摘 要：在高中語文教學(xué)實踐中，基于大單元教學(xué)視角構(gòu)建高效課堂，能在教學(xué)實踐中整合單元教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生整體性思維的形成。文章從大單元視角入手，選擇典型的單元整體教學(xué)案例，針對語文高效課堂下大單元教學(xué)整體設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行研究，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望全面推進(jìn)語文高效課堂的建構(gòu)，有效驅(qū)動學(xué)生對語文課程知識的深度探究，使學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和體驗。

關(guān)鍵詞：大單元視角；高中教育；高效課堂；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0021-05

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）的發(fā)布對高中語文教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，要求語文教師在教學(xué)實踐中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單元整合、大單元建構(gòu)的角度設(shè)計教學(xué)活動，以單元知識的重新整合和各模塊內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。鑒于此，在對語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該將語文高效課堂的建構(gòu)作為重點，不斷探索高效課堂教學(xué)體系的設(shè)計和規(guī)劃，全面引領(lǐng)學(xué)生對語文課程知識的反思、探索和實踐，凸顯語文課堂教學(xué)活動的實踐應(yīng)用價值。

一、 大單元視域下構(gòu)建高中語文高效課堂的重要價值

高中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語言表達(dá)能力的重要途徑，而高效課堂的構(gòu)建則可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生的整體性思維得到訓(xùn)練。下面將從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍三個方面闡述大單元視域下構(gòu)建高中語文高效課堂的重要價值。

首先，有助于鍛煉學(xué)生整體思維能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往注重單篇課文的教學(xué)，而忽視了對整個單元課文的整合。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將一系列相關(guān)的課文、活動和任務(wù)整合在一起，幫助學(xué)生形成對某一主題或領(lǐng)域的整體認(rèn)識和理解。具體分析，大單元教學(xué)將多篇課文、多個知識點和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，這不僅有助于學(xué)生在更高層次上理解和運(yùn)用知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時，大單元教學(xué)要求學(xué)生將多篇課文視為一個整體，找出其中的聯(lián)系和差異。這需要學(xué)生具備系統(tǒng)思維的能力，從宏觀的角度去看待問題。通過這種方式，學(xué)生的系統(tǒng)思維能力可以得到有效的鍛煉。

其次，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在大單元視域下，教師需要具備扎實的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。同時，以大單元教學(xué)為指引構(gòu)建語文高效課堂，要求語文教師注重課堂管理和學(xué)生評價，及時創(chuàng)新單元整體教學(xué)指導(dǎo)方法，使教學(xué)更加精準(zhǔn)和有效，進(jìn)而使教師通過不斷反思和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展，真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，有效促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的深度探索和實踐。

最后，有助于營造良好的課堂氛圍。在大單元教學(xué)視域下，高中語文高效課堂注重師生互動和學(xué)生之間的合作交流，注重營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助單元整體性啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。同時，語文高效課堂和大單元整合教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，通過課堂文化建設(shè)和文學(xué)鑒賞等活動，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)?？梢?，大單元教學(xué)活動的開展和語文高效課堂的建構(gòu)，能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，并且可以借助良好氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生對語文知識深度探究的興趣，使學(xué)生在語文課程知識的學(xué)習(xí)實踐中，獲得良好的體驗和感悟。

二、 大單元視域下構(gòu)建高中語文高效課堂的實踐措施

在大單元視域下，語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注重單元內(nèi)容的系統(tǒng)整合，促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)建構(gòu)和應(yīng)用。下面結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元大單元教學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）提煉大單元主題思想，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元主題思想的提煉是為了明確教學(xué)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，形成整體認(rèn)知，因此，教師需要提煉大單元的主題思想，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并注意通過整合教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)知識點有機(jī)地連接起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和深度。在提煉大單元主題思想時，教師可以對教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會背景等進(jìn)行思考，并且將不同的知識點進(jìn)行梳理，形成一個有機(jī)的整體，這一點可以通過制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)設(shè)計等方式來實現(xiàn)。同時，在整合教學(xué)內(nèi)容時，要注重知識的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠清晰地理解和掌握知識。

例如，在統(tǒng)編高中語文必修（下冊）第六單元大單元教學(xué)中，由于本單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此語文單元教學(xué)的核心思想是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，能對文學(xué)作品的語言、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行鑒賞和分析，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和寫作能力。而單元導(dǎo)語部分設(shè)置了關(guān)鍵性的信息，提出本單元文本主要是五篇小說，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對課文的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生結(jié)合前期小說閱讀的經(jīng)驗教訓(xùn)，從性格、內(nèi)心想法等角度對人物性格特點、人物形象的塑造以及小說故事情節(jié)的發(fā)展和變化原因進(jìn)行分析，使學(xué)生能對“人情世態(tài)，悲憫情懷”單元核心思想形成比較深刻的認(rèn)識。按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的提示和本單元主題思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該聚焦核心任務(wù)群要求，探索閱讀指導(dǎo)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，有意識地對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)高效課堂的系統(tǒng)構(gòu)建。在確定單元“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題思想的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)內(nèi)容的整合方面，不僅要對課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行綜合分析，還需要有意識地對前期小說閱讀和文學(xué)名著鑒賞方面的內(nèi)容加以回顧，并適當(dāng)?shù)睾Y選與“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題相關(guān)的課外閱讀資源和指導(dǎo)素材，形成大單元支撐下的閱讀教學(xué)體系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實促進(jìn)高中生閱讀核心素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。

（二）聚焦核心任務(wù)群要求，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

為了提高高中語文課堂的教學(xué)效果，語文教師在大單元整合教學(xué)實踐中需要明確大單元的核心任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對單元各模塊內(nèi)容的整體探究。語文教師應(yīng)根據(jù)大單元的主題思想和教學(xué)內(nèi)容，確定核心任務(wù)，即學(xué)生需要達(dá)到的最基本的要求，并且除了學(xué)科知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力、批判性思維等。此外，還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)定，使每個學(xué)生都能夠有所收獲。

例如，在第六單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)解析大單元教學(xué)的主題思想，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以便于促進(jìn)語文教學(xué)活動的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)欄中主要設(shè)計了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，即閱讀與鑒賞任務(wù)：要求學(xué)生能對小說中的環(huán)境特點進(jìn)行概述，分析小說社會環(huán)境對小說中人物命運(yùn)的影響；語言實踐任務(wù)：要求學(xué)生探尋小說中不同的表現(xiàn)手法，分析表現(xiàn)手法的作用和價值；“以讀促寫”任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合閱讀體驗，立足自身合理想象和經(jīng)歷，完成“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題寫作訓(xùn)練。在解讀本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，教師可以從單元整體入手，重新對大單元教學(xué)活動的目標(biāo)進(jìn)行解析和定位，設(shè)立合理化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指引閱讀教學(xué)活動的開展。具體五篇小說閱讀教學(xué)的整體性閱讀教學(xué)目標(biāo)如“①學(xué)生能夠概述小說中的環(huán)境特點，對時間、地點、社會背景等方面進(jìn)行描述；②學(xué)生能夠分析小說中社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響，理解人物行為和命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，理解人物形象塑造在社會上的意義；③學(xué)生能夠探尋小說中不同的表現(xiàn)手法，包括描寫、對話、比喻等，理解這些手法的作用和價值，并且能夠分析表現(xiàn)手法對情節(jié)、人物塑造和主題的表達(dá)方式所產(chǎn)生的影響；④學(xué)生能夠結(jié)合閱讀體驗，體會小說中的人情世態(tài)，品味人生百態(tài)，能夠運(yùn)用自身的合理想象和經(jīng)歷，完成與主題相關(guān)的寫作訓(xùn)練”。通過設(shè)計豐富的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對小說的特點、閱讀情節(jié)以及閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探索，能形成語文教學(xué)目標(biāo)的高效化引領(lǐng)作用，不僅能凸顯大單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，還能打造高效化的語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度探索和分析。

（三）緊扣大單元任務(wù)要求，開展多元化探究活動

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生更深入地理解單元整體任務(wù)和課程內(nèi)容，促進(jìn)語文高效課堂教學(xué)活動的建構(gòu)和應(yīng)用，語文教師可以開展多元化的探究活動。在設(shè)計多元化探究活動的過程中，教師可以對學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體任務(wù)要求進(jìn)行分析，設(shè)計合作探究活動、實踐體驗活動、創(chuàng)造性任務(wù)等，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實際的活動和體驗，如實地考察、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并提高解決問題的能力；教師可以設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，如可以讓學(xué)生編寫一篇短篇小說、設(shè)計一場文化展覽等，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和實踐能力的訓(xùn)練。

例如，在第六單元的單元整體教學(xué)活動中，教師結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)以及本單元閱讀主題思想，可以先設(shè)置“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”主題小說月度會和報告會，創(chuàng)設(shè)趣味閱讀學(xué)習(xí)情境，并引入豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極參與到探究實踐中，加深對小說閱讀學(xué)習(xí)活動的理解。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小說中人物命運(yùn)與社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能從不同的角度、不同的維度對人物命運(yùn)和社會變遷的密切關(guān)系形成深刻的認(rèn)識，能對小說的藝術(shù)表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法等進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)實踐中。教師還可以讓學(xué)生從大單元閱讀學(xué)習(xí)視角，對本單元《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理，并開展主題閱讀對比分析探究活動，讓學(xué)生按照如表1所示的表格內(nèi)容，對幾篇文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并根據(jù)表格呈現(xiàn)的信息，適當(dāng)設(shè)計思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化地展現(xiàn)綜合閱讀學(xué)習(xí)效果。在此過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究能力，教師還可以設(shè)計在線情境體驗教學(xué)、在線互動交流教學(xué)等，使學(xué)生在閱讀的同時能通過情境體驗深化對小說故事情節(jié)變化、小說人物形象塑造的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生在對比交流中產(chǎn)生深層次的感悟。教師可以讓學(xué)生繪制小說主人公命運(yùn)變化的主線等，也可以給學(xué)生推薦與本主題相關(guān)的文學(xué)作品，提升課外拓展閱讀指導(dǎo)的效果，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的情感體驗。

（四）引入生活化實踐元素，驗證大單元教學(xué)思想

在單元整體閱讀教學(xué)視角下，為了增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的實際運(yùn)用能力，教師可以引入生活化實踐元素來驗證大單元教學(xué)思想，通過將知識與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，形成高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對課程知識的探索更加全面和系統(tǒng)。在閱讀指導(dǎo)中，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物或現(xiàn)象，并通過分析和總結(jié)來驗證所學(xué)知識的正確性和實用性，也可以組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研，了解社會實踐中的相關(guān)問題，并通過調(diào)研結(jié)果來驗證所學(xué)知識的適用性，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高實際運(yùn)用知識的能力。最終借助生活化元素，逐步幫助學(xué)生形成高效課堂教學(xué)支撐體系，使學(xué)生對語文單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索更加全面、深入，保障學(xué)生的高效化語文學(xué)習(xí)成效。

例如，在第六單元的教學(xué)實踐中，高中語文教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實踐元素設(shè)計特色教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。在具體閱讀探究實踐活動中，教師可以從《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇小說中提煉人物形象分析方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回想自己的生活中是不是也有類似的形象。然后，鼓勵學(xué)生圍繞本單元“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”的主題思想，參與到微小說的創(chuàng)作中，模仿本單元課文中人物形象塑造的手法，創(chuàng)作融入了自己生活元素的微小說作品，如一個同學(xué)就把握本單元的主題思想，根據(jù)所學(xué)小說創(chuàng)作中的內(nèi)容確定了自己的創(chuàng)作方向，具體創(chuàng)作方向為：“一個中年的上班族，過著平凡而乏味的生活。突然，他遭遇了一次意外事故，導(dǎo)致他失去了工作和財產(chǎn)。在失意中，他開始重新審視自己的人生和價值觀。通過與各種人物的交流和觀察，他逐漸領(lǐng)悟到生活的真諦，學(xué)會珍惜身邊的人和事物。最終，他重新找到了內(nèi)心的平衡和幸福，擁有了更豐富的人生”，也有同學(xué)從人物關(guān)系的角度確定小說創(chuàng)作的方向，如“兩位從小一起長大的朋友，一個留在鄉(xiāng)村，一個去了城市追逐夢想。城市的朋友在成功的道路上經(jīng)歷了許多困難和挫折，最終心灰意冷，決定返鄉(xiāng)?；氐洁l(xiāng)村后，他感到失落和迷茫，但鄉(xiāng)村的朋友一直陪伴在他身邊，給予他鼓勵和支持。他們通過交流和相互幫助，重新找回了對人生的信心，共同面對生活的百態(tài)”。在此過程中，學(xué)生將生活中的元素融入單元主題的創(chuàng)作實踐中，在閱讀的同時學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，不僅提高了學(xué)生語文單元整體內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)效率和效果，形成高效化的課堂閱讀學(xué)習(xí)模式，還提高了學(xué)生的語文創(chuàng)意表達(dá)能力和寫作能力，加深了學(xué)生對“洞察人情世態(tài)，品味人生百態(tài)”單元主題內(nèi)容的理解，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入。

三、 大單元視域下構(gòu)建高中語文高效課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）注意大單元課程之間的有機(jī)整合

從大單元教學(xué)看，高中語文課程的知識結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系、相互滲透的，通過整合不同單元的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。因此，在教學(xué)活動中為了凸顯大單元教學(xué)成效，一方面，教師要通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)大單元課程之間的整合，即教師可以在每個大單元的開頭明確闡述本單元的教學(xué)目標(biāo)，并與前后的單元進(jìn)行對比和聯(lián)系，讓學(xué)生明白各個單元之間的關(guān)系和重要性。另一方面，教師也可以通過設(shè)計跨單元的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)大單元課程之間的整合，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，并且教師可以在每個單元的教學(xué)中穿插一些前后單元的知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)前單元知識的同時回顧和鞏固前面的知識，并為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）注意把握核心任務(wù)群的教學(xué)要求

核心任務(wù)群是指在每個大單元中，通過學(xué)習(xí)一系列的核心任務(wù)，達(dá)到對學(xué)生知識、能力和情感的綜合培養(yǎng)。在構(gòu)建高中語文高效課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該把握核心任務(wù)群的教學(xué)要求，即應(yīng)該明確核心任務(wù)群的主要教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。同時，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)核心任務(wù)群的教學(xué)要求，具體可以采用講授、討論、實踐等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動能，使學(xué)生能更加深入、高效地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)實踐中，提高單元整體課程內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)成效。

（三）注意引發(fā)學(xué)生參與單元互動探究

單元互動探究是指通過學(xué)生之間的互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師應(yīng)該注意引發(fā)學(xué)生參與單元互動探究，使學(xué)生能通過深度參與課堂互動提高學(xué)習(xí)成效。具體而言，教師不僅要鼓勵學(xué)生參與課堂討論和多元互動，還可以開展項目學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生參與和探究，鼓勵學(xué)生自主選擇和探究一個課題并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，最終探索出一個成果或解決方案，深化學(xué)生對單元內(nèi)容的理解和認(rèn)識，夯實教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

（四）注意探索課程知識的遷移運(yùn)用

課程知識的遷移運(yùn)用是指將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際問題的解決中，助力學(xué)生批判思維、整體思維的訓(xùn)練，夯實創(chuàng)新創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)。在構(gòu)建高中語文高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意探索課程知識的遷移運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)改革的多元化思考。教師可以通過設(shè)計真實情境和案例來促進(jìn)課程知識的遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實際問題的多元處理有機(jī)融合，引發(fā)學(xué)生對知識應(yīng)用的多元思考和多維探究，提高他們的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

總而言之，在全面推進(jìn)高中語文教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)有意識地引入單元整合思想，促進(jìn)大單元教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，圍繞一個主題或問題展開，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維，使學(xué)生能深化對單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知。唯有如此，才能基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和大單元教學(xué)體系的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生對單元課程內(nèi)容的整體性思考和探究，進(jìn)而形成多模塊融合互動的高效課堂語文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］歐元華.淺析學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的高中語文大單元教學(xué)策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（9）：40-42.

［2］趙耀香.大單元教學(xué)模式下的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究［J］.學(xué)周刊，2023（28）：88-90.

［3］廖妍.核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略［J］.文學(xué)教育（下），2023（9）：179-181.

［4］盧芳婷.雙新背景下高中語文大單元教學(xué)實踐探究［J］.文學(xué)教育（下），2023（9）：182-184.

［5］張治平.高中語文大單元教學(xué)的實踐反思與理論重構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2023（25）：27-30.

［6］黃中兵.表現(xiàn)性評價在高中語文大單元教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)語文，2023（23）：100-101.

［7］鄢雨苗.大單元教學(xué)視域下高中語文小說教學(xué)策略：以統(tǒng)編高中語文教材必修（下冊）第六單元為例［J］.名師在線，2023（21）：23-25.

［8］朱娟.高中語文大單元教學(xué)的實踐策略研究：以必修下冊第一單元為例［J］.教育觀察，2023，12（20）：79-81，85.

［9］方鳴.微課程教學(xué)在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用：以《紅樓夢》整本書閱讀為例［J］.安徽教育科研，2023（17）：19-22.

［10］張麗雪.大單元視域下的高中語文深度學(xué)習(xí)談略［J］.中學(xué)語文，2023（17）：15-16.

［11］王婧雯.“實用性閱讀與交流”大單元教學(xué)策略：以必修上冊人物通訊單元為例［J］.中學(xué)語文，2023（15）：68-69.