錢宇宏

摘 要：“跨學科學習”是義務教育階段課程改革所倡導的一種核心學習方式，同時也是當前課程教學的改革所面臨的重點與難點?？鐚W科學習方式對于推動多學科課程的融合與協(xié)調(diào)，豐富課程的內(nèi)容和內(nèi)涵，以及激發(fā)學生嘗試進行有意義的問題探究，具有深遠的影響和重要的意義。文章以“秋分文化我傳承”為例，從小學語文“跨學科學習”任務群的教學解讀與設計以及“跨學科學習”與綜合實踐活動融合的主題模式，對“跨學科學習”進行了深入的闡述和分析，以期引發(fā)更廣泛的討論和研究，為教育改革提供新的思路和方向。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；任務群

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0026-05

一、 語文跨學科學習任務群概念

語文跨學科學習任務群是一種以生活為基礎、以主題為引領的拓展性學習任務群。這種學習方式不僅可以幫助學生鞏固和拓展語文知識，還可以引導他們關注生活、關注社會，將所學知識應用于實際問題的解決中。同時，跨學科學習任務群還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神，提高他們的綜合素質(zhì)和適應未來社會發(fā)展的能力。在具體應用中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，設計符合他們能力水平和學習需求的跨學科學習任務。例如，可以引導學生探究某一社會現(xiàn)象或文化現(xiàn)象，通過收集資料、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查研究等方式，綜合運用語文、歷史、地理、政治等多學科知識，形成自己的觀點和解決方案。這樣的學習任務不僅可以提高學生的語言運用能力，還可以促進他們的全面發(fā)展。

二、 語文跨學科學習任務群特征

（一）以核心素養(yǎng)為目標，注重跨學科整合學習

核心素養(yǎng)的突出特點是整合性和綜合性，這在語文跨學科學習任務群中得到了充分體現(xiàn)。該方法著重于跨學科的整合學習，具有以下特點：①提高學習效率與效果。在學習過程中，核心素養(yǎng)可靈活融合不同學科的知識、情境、技能、方法與資源、思維方式等，促使學習效率和效果得到提高；②提高綜合能力。核心素養(yǎng)可整合學科內(nèi)的語文基礎學習活動，促使學生的語文綜合能力得到提高；③培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在解決實際問題時，核心素養(yǎng)可助力學生靈活運用不同學科知識與思維方式，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。比如，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而整合學習過程方法等。

（二）以真實問題為導向，注重能力培養(yǎng)

真實性，是跨學科學習任務群的特點。這種以真實問題為導向的學習方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在跨學科學習任務群中，學生需要面對的是真實生活中的問題，這些問題往往具有復雜性和多元性，需要綜合運用多學科知識進行分析和解決。因此，學生需要在教師的引導下，主動探究、積極思考、靈活運用所學知識，以解決實際問題。這樣的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。此外，跨學科學習任務群還強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在完成任務的過程中，學生需要與同學、老師，甚至社會各方面進行交流和合作，這有助于提高他們的溝通能力和團隊合作精神。同時，通過與不同學科背景的人合作，學生還能夠拓寬視野、開闊思路，更好地理解和掌握跨學科知識。

（三）凸顯學生主體性，注重實踐活動

跨學科學習任務群比較注重學生的主體性和實踐性。它以活動為取向，整合學習內(nèi)容，并注重學生在學習過程中的主動參與和實踐活動?？鐚W科學習任務群學習方式強調(diào)“做中學，學中做，做中求進步”，即通過實踐活動來獲取知識和技能，并在實踐中不斷進步。主題引領、目標導向和任務驅(qū)動是跨學科學習的核心特征。通過一系列的實踐活動，學生能夠不斷提升自己的核心素養(yǎng)和能力水平。這種以“學”為中心的學習方式，能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。

三、 語文跨學科學習任務群的運用價值

（一）擴展了語文學習的范圍

通過實施跨學科學習任務群，可成功打破語文學習的傳統(tǒng)邊界。這種創(chuàng)新的教育方法，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂和學校環(huán)境中，同時也滲透到家庭和社會等各個領域。它不再僅僅依賴語文學科的知識，而是與其他學科融會貫通，形成一個多元化的學習模式。此外，跨學科學習還通過無處不在的隱性課程，讓語文學習變得更加深入生活，真正體現(xiàn)了“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一理念的實際應用。

（二）重新定義語文學習方式

跨學科學習任務群徹底改變了傳統(tǒng)語文學習方式。它以真實問題為出發(fā)點，通過挖掘不同學科的知識背景，采用多元化的學習方法，達到解決問題的目的。這種方法不僅增強了學生與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，還鼓勵他們從更廣闊的視角思考和應用知識，超越了對知識點的傳統(tǒng)理解。而且，跨學科學習任務群還能將語文知識的學習與應用融入真實情境中，為日常生活提供服務。

（三）增強了語文學習內(nèi)涵與外延

跨學科學習任務群不僅建立了語文學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也將語文學習與學生生活緊密相連。采用跨學科學習方式，可積極引導學生積累語言經(jīng)驗、切實提升學生的語言文字運用能力、逐步培養(yǎng)學生思維能力與審美品質(zhì)、不斷豐富其文化底蘊。

四、 秋分文化我傳承——小學語文跨學科學習任務群教學實例

在教育教學實踐中，我校致力于將跨學科主題學習融入課程體系，以更好地滿足學生的實際需求。我們堅信，這樣的教學方法可以全面提升學生的素養(yǎng)，幫助他們獲得更好的成長。我校的“二十四節(jié)氣”校本課程，就是以跨學科學習任務群為主導模式。該課程圍繞“節(jié)氣”這一核心主題，巧妙地整合了語文、數(shù)學、英語、科學、美術、音樂等多元化教學資源，并緊密結合學生的生活體驗設計了一系列富有挑戰(zhàn)性的探索實踐活動，旨在引導學生綜合運用各種學科知識和技能，從多角度、多層次對中國傳統(tǒng)文化進行深入探究。通過跨學科學習任務群教學模式，讓“二十四節(jié)氣”這一傳統(tǒng)文化精髓能夠深深扎根于校園，烙印在每一位學生的心中。在教學中，我們致力于提高學生的文化認同感與民族自豪感，引導其從對文化的自我認知走向自信，以此為他們的成長打下堅實文化基礎。以“秋分”為例，探討小學語文跨學科學習任務群教學，具體如下：

（一）設計背景

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，明確指出通過“跨學科學習”提升學生的語言文字運用能力。在具體的語文實踐活動中，教師應采取適當?shù)牟呗?，引導學生進行有趣的閱讀、系統(tǒng)的梳理等感受不同學科的魅力，將課堂內(nèi)外的知識、學校內(nèi)外的經(jīng)驗緊密結合起來，以拓展語文學習領域和運用領域。

《二十四節(jié)氣歌》是部編版小學語文教材二年級下冊第七單元語文園地中的內(nèi)容，二十四節(jié)氣是中國古代天文歷法的精髓，凝結著無數(shù)先民智慧，更是中華文化的重要組成部分，在世界歷法史上也具有重要地位和影響力?！扒锓帧睘槊磕?月23日前后，是“二十四節(jié)氣”中的第十六個節(jié)氣，“秋分”即“分”秋為“半”?！扒锓帧惫?jié)氣有兩層含義，其一指這一天晝夜時間均等，且過了該節(jié)氣會改變以往“晝長夜短”的規(guī)律，過渡至“晝短夜長”；其二指該節(jié)氣過后氣候?qū)⒂膳D(zhuǎn)涼，早晚溫差較大，人們要注意保暖。本次所開展的“秋分”跨學科學習活動面向我校六年級的所有學生。

（二）設計思路

“多彩秋韻”是本案例的研究主題。“秋分”時節(jié)，天氣乍然變涼，草木褪去綠色逐漸泛黃，一片蕭索之景象。俗話說秋收冬藏，“秋分”時節(jié)是調(diào)理身體的好時機，萬事萬物在秋意闌珊中要注重蓄積能量。于是，老師引導學生在國慶假期時開展跨學科任務群研究活動。本活動以“嘗秋味、賞秋意”為核心任務，促使學生多看、多聽、多想、多悟，用心捕捉秋天的美。

在活動中，語文組教師首先結合不同年級學生的實際需求設計了詳細的實踐活動記錄表，并且與其他學科小組的老師聯(lián)合共同完成綜合實踐活動。語文組老師將學生撰寫的啟事活動率先向全校師生發(fā)出。學生了解活動探究內(nèi)容后，對“秋分”知識與應用有了新的認知，明白二十四節(jié)氣匯集了古人的勞動智慧，集中反映了太陽對地球產(chǎn)生的影響，承載著尊重自然、順應天時等深厚精神文化內(nèi)涵，懂得在“秋分”時間要注重食物養(yǎng)生，充分感受到大自然的美并積極培養(yǎng)學生對大自然的情感，并能用自己的語言表達內(nèi)心的真實感悟。

其他學科組師生共同參與完成，最終學習成果以跨學科的方式呈現(xiàn)并制作課件作為“繽紛秋菜”“科學養(yǎng)生”“推薦秋日美食”的背景，選擇合適背景為串場內(nèi)容，配以合適音樂增添藝術效果。美術組教師組織學生開展圖片、視頻等征集活動，助力學生對“秋分”知識有更直觀、更充分的了解?；顒舆^程中，學生既要運用語文學科學習的知識方法進行語言描述文字表達，又要運用科學知識解釋秋季氣候特征與蔬菜的生長特征，還要運用多媒體信息技術剪輯圖片或視頻，還要將活動內(nèi)容與美術、音樂等相融合，感悟秋日的氛圍、秋分時節(jié)的美好。學生可通過故事會的方式分享“秋菜故事”“秋日童話”，還可用五彩斑斕的畫筆描摹出“秋日美景”，結合學習內(nèi)容自行創(chuàng)作詩歌“頌秋”，促進每位學生都有所收獲，從故事中感悟秋分美、從畫中體悟“秋”的韻味、從詩歌中傳遞對秋的愛，不斷提升學生的語言表達能力、拓寬學生視野、豐富學生想象力，逐步激發(fā)學生自主探究能力與創(chuàng)新能力，助力學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美與自然界的美，用“美”的眼光與心靈看待并感受一切事物。在文本、課堂與實踐相結合的活動中，陶冶學生的美好情操，引導學生對文化背景與相關習俗進行體驗，幫助學生對傳統(tǒng)文化有更深層次的了解，不斷增強學生的文化素養(yǎng)和文化自信，提高學生跨學科學習的能力。

在本次活動中，雖然不同年級的學生學習經(jīng)歷各不相同，但采用合適方法進行引導，可讓他們結合已有生活與學習經(jīng)驗對“秋分”這一主題產(chǎn)生初步認識，并通過對其他傳統(tǒng)節(jié)氣知識的了解提高對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

任務一：故事大會。通過合理的策劃準備，引導學生掌握“如何將一個故事完整清晰且有條理地講述”，讓學生先構思，然后細心閱讀，通過認真體悟理解情感，遷移運用，讓學生自主學習有關“秋分”的童話題材的故事等，透過故事感受語言的魅力，了解節(jié)氣秋分的傳統(tǒng)習俗和文化內(nèi)涵。在這一任務中，學生可采用分組方式進行準備，在老師協(xié)助下設計出相對完整的活動內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，又豐富了學生的文化常識。

任務二：“賞”秋菜。引導學生跟隨父母認識種類豐富的蔬菜、了解每種菜品的特征與營養(yǎng)價值、親自動手做美味秋菜，即便某些學生之前沒有動手做過菜也要主動嘗試。這一任務主要體現(xiàn)出“看”與“做”，學生要通過細心觀察總結自己的發(fā)現(xiàn)成果，還可通過摘菜、挖菜、做菜等體悟生活的美好，明白一餐一粥來之不易，學會節(jié)約，反對鋪張浪費，了解他人的辛苦，也要明白自己的職責。同時，這一任務有效連接了實踐活動，更好促進學生的討論交流，在潛移默化中提高學生的語文綜合能力。

任務三：手抄報。引導學生用鉛筆、橡皮、馬克筆等進行創(chuàng)作，以圖片文字結合的方式描繪出秋分時節(jié)的不同景物，聲情并茂表達對秋的熱愛。這一任務助力學生靈活運用所學知識將自己的所思、所想、所悟細心描摹，讓學生明白每個季節(jié)都有不同的美。同時，教師使用投影設備將學生的作品進行呈現(xiàn)，讓大家看到學生心中對自然美的表達，引起學生對秋天的興趣。

任務四：詩詞大會。引導高年級學生通過先睹再悟的方法學習詩歌，掌握基本的寫實技巧，學會在詩中傳遞情感。當然，在這一任務中學生可自主學習有關秋的古詩詞，或借物喻人或借景抒情，立足不同層面抒發(fā)自己內(nèi)心對秋天的喜愛。教師會通過PPT方式，將秋分的由來與傳統(tǒng)習俗靈活融合，讓學生感受到中秋佳節(jié)親人的和睦團圓、感受賞月的愜意、感受踏青的興奮等，了解秋的意境與情感，教師還可與學生通過互動討論的方式了解學生對秋分的認識與體驗。

任務五：手工制作。將學生分成若干小組，引導學生認真體驗，撿拾落葉、樹枝、石頭等，并使用膠棒、黏土、油畫棒等進行自由想象創(chuàng)作，結合自己的創(chuàng)意與想法制作與秋分有關的手工作品。該任務主要體現(xiàn)了學生的發(fā)散性思維，學生可在石頭上畫出南飛的大雁、累累的果樹，也可以做手工燈籠并在燈籠上繪制秋分節(jié)氣的圖案，還可以在A4紙上創(chuàng)作落葉畫或樹葉拼貼等，在整個制作過程中學生可充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，促使自己的動手實踐能力與團隊合作意識得到提升。

（三）案例呈現(xiàn)

學習目標：①通過學習讓學生對“秋分”的由來、秋分節(jié)氣的傳統(tǒng)習俗有所了解；②通過自主探索整理秋分時節(jié)的自然現(xiàn)象；③認真學習與秋季相關的知識，例如落葉、豐收盛大的景象等；④在活動中培養(yǎng)學生的動手實踐能力與團隊合作能力；⑤在真實的學習情境中，通過故事會、手抄報、手工制作、詩歌創(chuàng)作等表達對秋的熱愛。

學習任務及要求：①故事大會。制作詳細活動流程與活動規(guī)則，準備適合的音樂背景與課件等。搜集與秋季有關的童話資料，體味童話語言純潔的美，理解故事內(nèi)容并體味深刻情感。②“賞”秋菜。引導學生主動到室外探究各種食材，了解合理的食物搭配可讓人體更健康。③手抄報。搜集與秋分相關的知識內(nèi)容，用合適創(chuàng)作方法使得整個手抄報版面更清晰明朗。④詩詞大會。引導學生學習古詩詞的簡單創(chuàng)作方法，選擇自己喜歡的詩詞表達對秋天的熱愛。⑤手工制作。結合自己所想所悟找尋可用來創(chuàng)作的材料，將自己的想象采用實物的方式進行呈現(xiàn)。

情境任務：“多彩秋韻”主題活動集中體現(xiàn)出小學語文跨學科學習任務群的特征，促進學生的學習生活、校園生活、社會活動等有機結合。通過講述童話故事、閱讀相關詩詞、手工創(chuàng)作等，學習秋分知識并對二十四節(jié)氣內(nèi)容有所了解，引導學生通過不同方式表達自己對秋天的熱愛。

學習進程：

任務一：故事大會。學習活動一：任務準備。制定出召開故事會的宣傳事宜，例如通知或宣傳海報等。制定出故事的具體選擇要求、相關評價標準，收集有關“秋分”的故事、動畫等。學習活動二：“秋分”故事我來學。搜集與秋分相關的資料，從課文中學習秋分的內(nèi)容并借助資料加深對課文的理解。學習閱讀鏈接、詞句段運用，拓展閱讀并梳理學習方法。學習活動三：搜集并練習講述“秋分”故事。

學習策略：①收集、整合信息策略。引導學生有意識、有目的地主動收集、整理與秋分相關的故事。②興趣策略。通過故事講解幫助學生提升學習興趣。③語言建構表達。通過學生口頭講述提升表達能力。

任務二：“賞”秋菜。學習活動一：任務準備。學生依據(jù)活動要求對秋天蔬菜種類、蔬菜特點等進行調(diào)查研究，采用多種方式收集蔬菜的相關資料。學習活動二：推薦秋日菜譜。為學生制作“實踐活動記錄表”，在表格中詳細列出學生喜歡的蔬菜名稱、介紹美食做法等，為交流會做好充足準備。提示學生用心記錄喜歡的蔬菜種類，可配以照片輔助說明佳肴制作過程，盡量做到步驟清晰、條例明確、簡明扼要，仿佛化身為“小小美食家”。

學習策略：①立足生活的實際應用。學生在國慶節(jié)期間興趣盎然，有的學生在父母的幫助下負責從網(wǎng)上搜集“秋菜”資料，用心記錄下每種蔬菜的特點與功效。課堂上，學生興高采烈選擇出自己鐘愛的“秋菜”，大方暢談自己所喜愛的秋分時節(jié)美食。②情境創(chuàng)設策略。教師引導學生結合學習任務，在國慶節(jié)期間拿上購物袋或挎上小菜籃，走向超市、來到集市、奔到野外，有條不紊地“識”秋菜、“品”秋菜，而且學生通過親身實踐明白做菜的步驟與準備。學生的作品精彩紛呈，教師要及時進行點評與反饋。

任務三：手抄報。學習活動一：任務準備?；顒訙蕚?，準備鉛筆、橡皮、勾線筆、馬克筆等。從網(wǎng)上搜集有關秋分手抄報的模板。學習活動二：閱讀搜集的手抄報模板，并結合自己所想所需進行創(chuàng)作。學習手抄報的制作方法，借助生活經(jīng)驗增進學生對手抄報的認識。學習活動三：完成手抄報任務，并嘗試以電子郵件形式發(fā)送至郵箱。

學習策略：①立足生活實際應用。引導學生主動在生活情境中學習表達，充分提高學生在實踐活動中的主動探究能力，提高學生的主動創(chuàng)作欲望，提高學生的綜合語文能力。②情境創(chuàng)設策略。引導學生自行準備各種學習工具，讓學生順利進入自然情境并積極參與其中。

任務四：詩詞大會。學習活動一：任務準備。為學生布置相關任務并讓學生自主討論。學習活動二：創(chuàng)作詩歌。引導學生通過翻閱詩集、百度搜索等不同方式搜集所需要的資料，加深對詩歌的理解，體味詩歌作品中詮釋的情感。學習活動三：任務分組。由美術小組的學生負責繪制宣傳海報，由資源小組的學生搜集與秋分有關的詩歌故事，由信息小組對背景資料進行整理并制作出詩歌故事課件，由配樂小組挑選出合適的音樂為不同的詩歌故事配樂。

學習策略：①興趣表達策略。學生在正式開展“詩詞大會”前，可加入自己比較感興趣的活動小組，用心完成小組分配的任務。②合作分工策略。提前確立好不同的興趣小組，做足前提準備工作。

任務五：手工制作。學習活動一：任務準備。讓學生準備落葉、石頭、樹枝、油畫棒、勾線筆等工具。學習活動二：了解手工制作的具體方法，懂得如何運用生活中隨處可見的小物件進行即興創(chuàng)作。學習活動三：通過網(wǎng)絡搜集并觀看豐富多彩的落葉畫、樹葉拼貼畫、石頭畫等，以此激發(fā)創(chuàng)作靈感。

學習策略：①立足生活實際應用。從真實生活場景中找尋自己所需要的創(chuàng)作素材，在具體實踐活動中發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)作力。②情境創(chuàng)設策略。學生來到公園、來到田野、來到鄉(xiāng)間，在感受大自然的同時構思創(chuàng)作內(nèi)容。

五、 結論

由上述可知，“跨學科學習”任務群旨在加強語文學習與學生生活的聯(lián)系，促進學生整合運用多學科知識解決問題。其本質(zhì)在于將學習內(nèi)容、情境、資源、任務、活動、評價融為一體，實施一體化設計，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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