宋玲玲 趙文平

摘 要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合與“雙師型”教師有著內(nèi)在的關(guān)系，深化產(chǎn)教融合需要“雙師型”教師，“雙師型”教師是職教教師落實(shí)產(chǎn)教融合的形象表征，而“雙師型”教師培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合的指引。實(shí)際上，職業(yè)教育“雙師型”教師是一類具有產(chǎn)教融合特征的教師。從教育與職業(yè)跨界來看，“雙師型”教師既是傳遞職業(yè)能力的教育工作者，又是指向特定崗位的職業(yè)形象代言人；從教育與技術(shù)跨界來看，“雙師型”教師既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會(huì)構(gòu)建的技術(shù)大使；從教育與產(chǎn)業(yè)跨界來看，“雙師型”教師既向?qū)W生傳遞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)和信息，也向產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)策略是：確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念，優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定的跨界性標(biāo)準(zhǔn)，營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)“雙師型”教師能力的復(fù)合型品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；“雙師型”教師

基金項(xiàng)目：2021年天津市教委社科重大項(xiàng)目“制造業(yè)立市戰(zhàn)略下卓越職教師資培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2021JWZD26）

作者簡介：宋玲玲，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2019級博士研究生，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)航空航天學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師、職業(yè)教育課程；趙文平，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）02-0041-09

當(dāng)前我國正在積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，為此，近年來國家層面頒發(fā)了一系列政策文件為推進(jìn)產(chǎn)教融合的深化與發(fā)展保駕護(hù)航。如：2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”；2022年黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”；2023年國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。職業(yè)教育作為一種類型教育，產(chǎn)教融合是其最本質(zhì)的類型特征。深化產(chǎn)教融合需要多方力量支撐，其中教師是關(guān)鍵，職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合需要一種與其類型特征相匹配的教師，即“雙師型”教師。2022年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，這既是對職業(yè)教育“雙師型”教師評判標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也是對職業(yè)教育“雙師型”教師模樣的一種刻畫，同時(shí)引導(dǎo)著職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑，本文具體從產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的關(guān)系出發(fā)，揭示職業(yè)教育“雙師型”教師的產(chǎn)教融合特征，提出產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)策略。

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的內(nèi)在關(guān)系

職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合與“雙師型”教師有著密切的關(guān)系，產(chǎn)教融合離不開“雙師型”教師的紐帶作用，同時(shí)又為“雙師型”教師的發(fā)展和成長提供了良好的平臺(tái)。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與企業(yè)間的深度合作，二者可通過資源共享、信息互通等方式共同探索職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案及模式，以期達(dá)到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的目的?！半p師型”教師是唯一既具有企業(yè)工作經(jīng)歷，又懂得職業(yè)教育規(guī)律的群體，深化產(chǎn)教融合的過程離不開“雙師型”教師這一主體，“雙師型”教師是職教教師落實(shí)產(chǎn)教融合的形象表征，其成長需要產(chǎn)教融合的指引。

（一）深化產(chǎn)教融合需要“雙師型”教師

“產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)和諧共生、動(dòng)態(tài)演化的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)”[1]。打通教育與產(chǎn)業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須依賴一種教育主體，即其能夠在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)自由出入、自覺融合。直白地講，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合必須依賴和依靠“雙師型”教師。職業(yè)院?！半p師型”教師在產(chǎn)教融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是校企溝通的“橋梁”、產(chǎn)教融合的“紐帶”?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師的一種特殊身份，其將職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)相融合，起到“帶徒育人”的作用?，F(xiàn)如今，企業(yè)與職業(yè)院校相融合是一種必然趨勢，職業(yè)教育教師需深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，才能培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，從而推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)共贏?！半p師型”教師還能夠幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。他們能夠?qū)⑵髽I(yè)的實(shí)際需求和學(xué)校的教育目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)出具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。以加工制造類專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，現(xiàn)有的“雙師型”教師還存在著不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革中現(xiàn)代智能制造技術(shù)對其提出的能力要求。現(xiàn)代智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅需要“雙師型”教師具有較深入的理論知識，還需要其具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，尤其是能夠在教育教學(xué)過程中及時(shí)融入最新的智能制造技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)新工藝流程的對接。

（二）“雙師型”教師是職教教師落實(shí)產(chǎn)教融合的形象表征

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合成為了職業(yè)教育改革的重要方向。在這一背景下，“雙師型”教師是產(chǎn)教融合對職業(yè)教育教師的要求和產(chǎn)物。深化產(chǎn)教融合有利于校企雙方協(xié)同推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，有利于提升“雙師型”教師在理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與職業(yè)、文化與技術(shù)等方面的跨界協(xié)同素質(zhì)?！半p師型”教師必須自己先熟知企業(yè)工作過程和掌握實(shí)踐技術(shù)，才能在教學(xué)過程中，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握實(shí)用的技術(shù)技能，從而培養(yǎng)出具備崗位勝任力和擁有技術(shù)能力的學(xué)生及應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)者。職業(yè)教育教師在參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作、開展技術(shù)應(yīng)用研究和幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的過程中，能夠更加深入地了解生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)，以便更新自身所執(zhí)教的課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身能力提升，在產(chǎn)教融合過程中達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)所要求的企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力，即能迎合當(dāng)前行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)需求的技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力。故“雙師型”教師是職教教師落實(shí)產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，對于推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)技術(shù)技能人才具有重要意義。

（三）“雙師型”教師成長需要產(chǎn)教融合的指引

推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，必須以產(chǎn)教融合的方式打破傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)的壁壘，重塑人才培養(yǎng)機(jī)制?！半p師型”教師應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)操作技能與方法及新技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，具備專業(yè)方面的組裝、調(diào)試、設(shè)備使用、維修或工具軟件的應(yīng)用能力，以及工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和發(fā)明創(chuàng)新能力，這就需要實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的有效對接。產(chǎn)業(yè)是教學(xué)的源頭，只有更加深入了解產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。教師作為教育的引領(lǐng)者，需要深入產(chǎn)業(yè)一線，學(xué)習(xí)和掌握最新的產(chǎn)業(yè)知識和技能，并將其融入到教學(xué)中。因此，“雙師型”教師能力的發(fā)展需要緊隨產(chǎn)教融合，在產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展格局中引領(lǐng)“雙師型”教師能力建設(shè)?！霸凇p師型教師隊(duì)伍建設(shè)中，產(chǎn)教融合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是‘雙師型教師培養(yǎng)的必由之路、職后發(fā)展的關(guān)鍵支撐、教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保證，通過產(chǎn)教融合信息平臺(tái)為‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航”[2]；同時(shí)，產(chǎn)教融合為職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供了更加寬松的環(huán)境，尤其是市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的興起，使得行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”培養(yǎng)的體制機(jī)制更加順暢，推動(dòng)了“雙師型”教師提質(zhì)升級[3]。“雙師型”教師可以通過參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)界對于教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有較高的要求，也鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，而產(chǎn)教融合可以為教師提供更多的創(chuàng)新空間。

總之，“雙師型”教師的誕生離不開產(chǎn)教融合的發(fā)展，產(chǎn)教融合的深化也離不開“雙師型”教師及其隊(duì)伍建設(shè)。

二、職業(yè)教育“雙師型”教師的產(chǎn)教融合特征

基于上述關(guān)于產(chǎn)教融合與“雙師型”教師內(nèi)在關(guān)系的分析可知，“雙師型”教師與產(chǎn)教融合有著千絲萬縷的關(guān)系，他們是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的關(guān)鍵紐帶?！半p師型”教師具備深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們將產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)帶入課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)滿足崗位真實(shí)需求的人才。“雙師型”教師實(shí)質(zhì)上是一種具有產(chǎn)教融合特征的教師，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育與職業(yè)跨界中的“雙師型”教師：既是傳遞職業(yè)能力的教育工作者，又是指向特定崗位的職業(yè)形象代言人

“雙師型”教師在教育和職業(yè)跨界中扮演的角色越來越重要。作為教育工作者，他們以深入淺出的方式講解各種專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一專業(yè)領(lǐng)域；而作為職業(yè)形象代言人，他們又將行業(yè)的發(fā)展趨勢、行業(yè)前景、行業(yè)現(xiàn)狀等內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生對未來的職業(yè)生涯有更清晰的認(rèn)識。“雙師型”教師是職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)創(chuàng)的概念，彰顯著職業(yè)教育類型屬性，他們與普通教育教師的一個(gè)根本區(qū)別在于其指向或關(guān)聯(lián)著某種“職業(yè)”。當(dāng)然，這個(gè)“職業(yè)”不是指教師職業(yè)，而是指“雙師型”教師所承載或面向的某一職業(yè)，比如會(huì)計(jì)、汽車維修、機(jī)械設(shè)計(jì)等職業(yè)?！半p師型”教師不僅是一個(gè)簡單的教育工作者，也是一個(gè)關(guān)涉某一職業(yè)崗位的職業(yè)形象代言人。在職業(yè)“視界”中，“雙師型”教師作為指向特定崗位的職業(yè)形象代言人，向社會(huì)和職業(yè)教育領(lǐng)域宣講和傳播某一職業(yè)。

首先，“雙師型”教師在一定程度上隸屬于特定的職業(yè)人。根源于職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的目的，“雙師型”教師除了是教師這一職業(yè)角色之外，還具有特定的職業(yè)背景。比如，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域中的“雙師型”教師具備醫(yī)生的職業(yè)背景。進(jìn)一步說，“雙師型”教師是教授職業(yè)的工作者。之所以強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師是具有特定職業(yè)背景的教育工作者，是對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師的超越。以往的職業(yè)教育教師只教給了學(xué)生專業(yè)知識和技能，所教授的專業(yè)知識與技能脫離了特定的職業(yè)情境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識與技能在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中并不完全會(huì)、也難以得到有效應(yīng)用，最終導(dǎo)致其缺乏綜合職業(yè)能力。只有教給學(xué)生與真實(shí)職業(yè)工作密切結(jié)合的專業(yè)知識與技能，才能使學(xué)生具備良好的職業(yè)工作素質(zhì)。對于“雙師型”教師的特定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要強(qiáng)化“雙師型”教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，通過企業(yè)實(shí)踐讓“雙師型”教師了解職業(yè)工作崗位的狀況。

其次，“雙師型”教師具備與自己專業(yè)匹配的職業(yè)價(jià)值觀。作為具有特定職業(yè)工作背景的教育者，他們應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀主要是對職業(yè)的認(rèn)識和看法，以及在職業(yè)工作中所持的取向。這實(shí)質(zhì)上指向職業(yè)人的靈魂和精神層面。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)首先需要“雙師型”教師具備良好的職業(yè)價(jià)值觀。比如，一名合格的護(hù)士，除了需具備基本的專業(yè)護(hù)理知識、較好的護(hù)理技能外，還應(yīng)認(rèn)識到其工作是一項(xiàng)需要高度責(zé)任心、愛心、耐心和細(xì)心的職業(yè)，即需有一種“南丁格爾精神”，沒有“南丁格爾精神”的護(hù)士不算是合格的護(hù)士。那么，培養(yǎng)護(hù)士的“雙師型”教師首先就應(yīng)具備如南丁格爾那樣的職業(yè)價(jià)值觀。

再次，“雙師型”教師具備與自己專業(yè)匹配的職業(yè)行為。這實(shí)質(zhì)上是要求“雙師型”教師能夠教給學(xué)生在實(shí)際職業(yè)中的具體行為實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生從事自己的職業(yè)工作。這需要教師不僅能夠勝任與自己專業(yè)匹配的某一特定職業(yè)，而且在自己的職業(yè)教育活動(dòng)中，能夠引入職業(yè)工作分析、職業(yè)能力分析、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)等方面的理論和技術(shù)，為開展符合職業(yè)規(guī)律的職業(yè)教育提供指導(dǎo)。眾所周知，我們所從事的職業(yè)教育活動(dòng)是與職業(yè)分不開的，沒有職業(yè)的成分，我們所從事的活動(dòng)不能成為職業(yè)教育活動(dòng)。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，“雙師型”教師要能夠依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)工作屬性，合理開發(fā)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程，確定與職業(yè)能力對接的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，選擇與職業(yè)工作對接的課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與職業(yè)工作過程對接的教學(xué)活動(dòng)等。

總之，“雙師型”教師不僅是教育場域中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育工作者，也是職業(yè)場域中的職業(yè)形象代言人。職業(yè)院校學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)工作者，他們通過在職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)，主要依賴并依靠廣大的“雙師型”教師。所以，在教育與職業(yè)交融的“視界”中，“雙師型”教師以職業(yè)形象的代言人角色，服務(wù)于學(xué)生走進(jìn)職業(yè)、成為職業(yè)人。

（二）教育與技術(shù)跨界中的“雙師型”教師：既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會(huì)構(gòu)建的技術(shù)大使

“雙師型”教師穿梭于教育世界與技術(shù)世界之間，逐漸融入新的社會(huì)形態(tài)，扮演著多重角色，推動(dòng)著社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步。他們教授某種技術(shù)，服務(wù)于學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展，承擔(dān)著社會(huì)中技術(shù)技能積累的使命。技術(shù)屬性是“雙師型”教師的根本屬性之一，始終圍繞“技術(shù)”這一屬性是“雙師型”教師工作范疇中的重要邏輯。如果沒有技術(shù)這一屬性，可能只能是一般教師，而不是“雙師型”教師，因此“技術(shù)服務(wù)能力應(yīng)成為衡量是否為‘雙師型教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”[4]。在教育與技術(shù)復(fù)合的“視界”中，“雙師型”教師既是服務(wù)學(xué)生技術(shù)技能開發(fā)的教育工作者，又是服務(wù)技能型社會(huì)構(gòu)建的技術(shù)大使，是以技術(shù)傳遞來溝通教育場域與工作領(lǐng)域的中介力量。

首先，“雙師型”教師的價(jià)值在于技術(shù)技能的積累和傳遞。職業(yè)教育作為一種教授和學(xué)習(xí)技術(shù)、內(nèi)化技能的活動(dòng)，與普通教育最大的不同在于其教育內(nèi)容的技術(shù)性。實(shí)際上，這意味著職業(yè)教育的教育者不僅是單純地向?qū)W生教授理論知識，而且要重在教授學(xué)生職業(yè)技術(shù)。正是基于教授技術(shù)、內(nèi)化技能這一價(jià)值維度，原有只會(huì)教學(xué)術(shù)理論知識的教師并不適合職業(yè)教育的需求。從這個(gè)角度而言，“雙師型”教師的提出在其能夠教給學(xué)生技術(shù)技能、技術(shù)知識的國家意識形態(tài)屬性，國家技術(shù)技能發(fā)展戰(zhàn)略依靠“雙師型”教師去傳遞和積累。“制造和使用工具，以及技術(shù)的文化傳承，乃是人類生存模式的要素，而且為一切人類社會(huì)所實(shí)踐”[5]，顯然，“雙師型”教師承擔(dān)著技術(shù)技能強(qiáng)國的“中國夢”這一使命。由此可見，“雙師型”教師是國家技術(shù)技能積累和傳播的大使，他們不僅是一般的教育者角色，而且代表和象征著國家的技術(shù)技能發(fā)展水平。

其次，技術(shù)技能素質(zhì)是“雙師型”教師區(qū)別于普通教師的根本標(biāo)志。職業(yè)技術(shù)教育作為一種不同于普通學(xué)術(shù)教育的特殊教育類型，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目的。技術(shù)技能人才培養(yǎng)者的素質(zhì)直接決定了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師是一種學(xué)術(shù)知識的化身，淵博的知識、高尚的道德被看得很重，因而往往忽視了其自身的技術(shù)技能素質(zhì)。當(dāng)職業(yè)教育在技術(shù)技能傳遞的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上知識化身的教師并不能適應(yīng)技術(shù)技能傳授的需求時(shí)，于是便需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的價(jià)值。這也就是“雙師型”教師產(chǎn)生與存在的立足點(diǎn)。

再次，“雙師型”教師主要向職業(yè)院校學(xué)生教授技術(shù)知識。技術(shù)知識的意會(huì)屬性呼喚這種“雙師型”教師。萊頓認(rèn)為，“技術(shù)知識是關(guān)于如何做或制造東西的知識，反之，基礎(chǔ)科學(xué)具有一種比較普遍的形式”[6]。技術(shù)知識具有意會(huì)性，它不同于傳統(tǒng)的理論知識。傳統(tǒng)的理論知識可以通過文字、課本等載體而存在，教師可以通過講授的方式對其進(jìn)行傳遞；而技術(shù)知識則不然，技術(shù)知識是不可言說的，是存在于“做”的過程中的。那么，技術(shù)知識的傳遞就需要通過示范和行為指導(dǎo)，在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行滲透，最終達(dá)成教授目的?！凹夹g(shù)知識的這種意會(huì)性，在一定意義上形成了設(shè)計(jì)共同體的特定‘意會(huì)背景，或者說，形成了根植于共同體內(nèi)并影響其成員的‘前理解。這類知識的傳播與接受主要通過‘面對面、人對人的方式而實(shí)現(xiàn)。從年輕設(shè)計(jì)人員到高級設(shè)計(jì)者，根本而言，是在設(shè)計(jì)過程中通過‘師傅帶徒弟的方式實(shí)現(xiàn)的”[7]。技術(shù)知識的情境性意味著“雙師型”教師的培養(yǎng)成長離不開具體的真實(shí)生產(chǎn)情境，也意味著“雙師型”教師的技術(shù)技能教育教學(xué)活動(dòng)開展也離不開企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)歷?！半p師型”教師是一種與具體生產(chǎn)實(shí)踐過程密切結(jié)合的教育者?！半p師型”教師自身的技術(shù)技能素質(zhì)不是架空的，而是落地的，能夠?qū)?shí)際工作情境下的技術(shù)技能教給學(xué)生。

總之，“雙師型”教師是一種讓技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)教育走向融為一體的復(fù)合型教師，這是技術(shù)發(fā)展水平提高和技術(shù)技能積累需要的產(chǎn)物。首先，人類社會(huì)技術(shù)發(fā)展的水平日益提高，技術(shù)的精密化程度越來越高，生產(chǎn)加工過程的技術(shù)含量也越來越高。當(dāng)我們在職業(yè)院校教授某種技術(shù)、教授某種生產(chǎn)實(shí)踐能力的時(shí)候，就需要教師具備精湛的技術(shù)水平。其次，人類社會(huì)技術(shù)技能積累的迫切性越來越重，需要在技術(shù)生產(chǎn)過程中及時(shí)而有效地將技術(shù)工藝傳播傳遞下去，這就呼喚有專門的教育力量傳遞技術(shù)技能。其實(shí)，這是一種教育教學(xué)的力量和技術(shù)生產(chǎn)的力量在走向融合。在職業(yè)院校教師身上，就體現(xiàn)出了技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)教育的融合，這就是“教育與生產(chǎn)”“理論與實(shí)踐”“知識與技能”等兼?zhèn)湫螒B(tài)的“雙師型”教師。

（三）教育與產(chǎn)業(yè)跨界中的“雙師型”教師：既向?qū)W生傳遞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)和信息，也向產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師走向產(chǎn)教融合境界的產(chǎn)物，是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間銜接的重要載體，是產(chǎn)教融合型教師的代名詞?！半p師型”教師作為教育與產(chǎn)業(yè)跨界的橋梁，致力于把理論知識與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相融合。他們不僅在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，也深入到產(chǎn)業(yè)之中為企業(yè)解決實(shí)際問題，向產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。他們將最新的理論知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。

“雙師型”教師能夠同時(shí)深度理解教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)規(guī)律。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，作為職業(yè)院校教師，他們必須全面熟悉職業(yè)教育教學(xué)的原則及規(guī)律。相較于職業(yè)院校其他教師，“雙師型”教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷或生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求及職業(yè)崗位變動(dòng)有深入理解，對企業(yè)運(yùn)行模式、生產(chǎn)流程或技術(shù)工藝有豐富的認(rèn)識，深知技術(shù)技能人才的成長規(guī)律。因此，在教育教學(xué)工作中，特別是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，“雙師型”教師具有顯著優(yōu)勢，企業(yè)工作經(jīng)歷使他們能夠準(zhǔn)確理解企業(yè)的用人需求和崗位能力要求。在專業(yè)建設(shè)過程中，他們能精準(zhǔn)考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貼近企業(yè)對崗位知識和能力的實(shí)際需求，基于教育的前瞻性，科學(xué)設(shè)定專業(yè)，制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定上，“雙師型”教師對崗位能力要求有深入了解，從而能設(shè)定更清晰的目標(biāo)；在專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)上，“雙師型”教師可將教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律有機(jī)融合，打造符合職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律的課程，確保因材施教、理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，避免理論知識與實(shí)踐操作脫節(jié)、學(xué)校課程與企業(yè)需求脫節(jié)，使學(xué)生的能力培養(yǎng)更符合實(shí)際職業(yè)需求。在校企合作共同開發(fā)課程過程中，“雙師型”教師發(fā)揮著不可替代的作用，他們的參與不僅可以彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)師傅教育教學(xué)能力薄弱的缺憾，還可以避免“學(xué)院派”教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。因?yàn)椤半p師型”教師既了解教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律，他們是能有效地將兩者結(jié)合，形成實(shí)用課程內(nèi)容的教學(xué)工作者。

“雙師型”教師要為企業(yè)提供有針對性的技術(shù)研發(fā)服務(wù)，需要將最新的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及時(shí)傳導(dǎo)給企業(yè)，幫助企業(yè)在激烈的市場競爭中保持領(lǐng)先地位。他們在學(xué)校中不僅向?qū)W生傳授理論知識，而且還需要深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員緊密合作，共同研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展?；诖?，企業(yè)與院校之間的合作模式不斷優(yōu)化，形成良性循環(huán)。教師需要針對企業(yè)的實(shí)際需求，以專項(xiàng)技術(shù)研究為主線，對當(dāng)前市場環(huán)境及發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，并結(jié)合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)方向，制定合理的研究計(jì)劃，促使研究成果能夠在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。這樣的合作模式既能夠加快企業(yè)技術(shù)研發(fā)的速度，也有助于教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的科研水平。同時(shí)，“雙師型”教師還需要關(guān)注企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的前沿動(dòng)態(tài)，緊跟科技發(fā)展的脈搏，對新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行持續(xù)的跟蹤與研究。在此基礎(chǔ)上，教師與企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員共同開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的聯(lián)合攻關(guān)，不斷提高自身的科研實(shí)力，為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)?！半p師型”教師在為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)的過程中，需要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，積極與企業(yè)緊密合作，共同推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

總之，“雙師型”教師作為教育與職業(yè)跨界的橋梁，能促進(jìn)教育與職業(yè)的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)技能型社會(huì)的建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

如前所述，職業(yè)教育“雙師型”教師具有產(chǎn)教融合特征，這一特征實(shí)質(zhì)上也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及觀念層面、制度層面、環(huán)境層面和行為層面，其培養(yǎng)路徑具體如下。

（一）觀念上：確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念

跨界復(fù)合是產(chǎn)教融合的特征之一，產(chǎn)教融合引領(lǐng)下的“雙師型”教師是一類具有復(fù)合素質(zhì)的人才。復(fù)合性素質(zhì)是指一個(gè)人具備多種能力或素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?！啊p師型教師是一種特殊的復(fù)合型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為理論與實(shí)踐、教學(xué)與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)等方面的統(tǒng)一”[8]?！半p師型”教師走向產(chǎn)教融合，首先需要在觀念上確立牢固的認(rèn)識，即認(rèn)識到“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性品質(zhì)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，隨著新技術(shù)時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對“雙師型”教師的要求不再僅僅局限于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，與此同時(shí)，應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化能力也成為“雙師型”教師要具備的重要素質(zhì)?！半p師型”教師在具備學(xué)科教學(xué)和專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，還需要具備跨學(xué)科研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這要求“雙師型”教師在不同教育場景中具備靈活切換角色的能力。在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)能力需要不斷地進(jìn)行更新和提高。

那么，究竟如何確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念呢？首先，作為職業(yè)院校教師本人，要明晰我國頒布的對“雙師型”教師認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)要求，牢固樹立“雙師型”教師的素質(zhì)觀念，以“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻要求自己，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力提升理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重師德修養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，作為學(xué)校管理層，應(yīng)洞悉“雙師型”教師的特點(diǎn)和成長規(guī)律，為“雙師型”教師構(gòu)建良好的成長環(huán)境。最后，教育行政部門要意識到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的復(fù)雜性和重要性?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要教育行政部門為企業(yè)和學(xué)校搭建平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)雙方合作，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供保障。在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上，學(xué)校、企業(yè)和教育行政部門，缺一不可，只有三方從觀念上確立“雙師型”教師素質(zhì)的復(fù)合性觀念，才能做到三方聯(lián)動(dòng)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）制度上：優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定的跨界性標(biāo)準(zhǔn)

2022年教育部發(fā)布了關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定的通知，并制定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，首次從國家層面建立了“雙師型”教師認(rèn)定的制度。值得一提的是，基本標(biāo)準(zhǔn)已突出對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技能以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，已有標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注到了“雙師型”教師在學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐之間的跨界。那么在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，還可以將制度進(jìn)一步上升到教育與產(chǎn)業(yè)之間跨界性標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化這一境地。優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定的跨界性標(biāo)準(zhǔn)，首先要深入了解“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。作為職業(yè)教育的重要主體，“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還需擁有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠?qū)I(yè)知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地發(fā)展職業(yè)能力。因此，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)跨界性和實(shí)踐性，既要考察教師在專業(yè)領(lǐng)域的水平，也要考察教師在行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力。正如學(xué)界所主張，“‘雙師型教師的職業(yè)活動(dòng)不應(yīng)該被簡單定義為‘單一技術(shù)技能的傳授者，而是在‘教育者‘生產(chǎn)者‘服務(wù)者‘研發(fā)者等多種工作角色下，為把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，擔(dān)當(dāng)技術(shù)知識輸出者、技術(shù)技能訓(xùn)練者和技術(shù)文化傳播者的使命”[9]。

現(xiàn)如今，我國大部分“雙師型”教師是在企業(yè)與職業(yè)院校兩大平臺(tái)上自我成長起來的。盡管國家已制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，尚未構(gòu)建起明確的培育體系。那么，在制度上，可以分為兩步走。首先，細(xì)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的考核方式和考核等級。在考核方式上，應(yīng)充分考慮跨界性，制定科學(xué)可行的考核方案，真實(shí)反映“雙師型”教師素質(zhì)。其次，構(gòu)建“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，并將其與“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對接，由此可形成自我培養(yǎng)與制度培養(yǎng)兩大培養(yǎng)路徑。

（三）環(huán)境上：營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動(dòng)

“雙師型”教師既具備理實(shí)一體的職業(yè)教育能力，也擁有把握最新職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力。這種復(fù)合素質(zhì)僅僅通過院校書本中的學(xué)習(xí)是難以形成的，需要借助于相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。從“雙師型”教師成長的規(guī)律來看，可能需要先理論后實(shí)踐，也可能需要先實(shí)踐再理論，或者理論實(shí)踐同步進(jìn)行的過程?？傮w而言，“雙師型”教師的成長是一個(gè)理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)雙場域交互聯(lián)動(dòng)的復(fù)雜過程。目前，我國正在積極推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，這兩個(gè)平臺(tái)的建設(shè)有助于營造“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動(dòng)氛圍。比如跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體能夠聚焦行業(yè)和企業(yè)，能夠整合上下游資源，能夠聯(lián)合學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、聯(lián)合育人、協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制，助力“雙師型”教師在學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)工作與技術(shù)研發(fā)、教書育人與社會(huì)服務(wù)等之間的雙場域聯(lián)動(dòng)，提升自身的“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠在教育行業(yè)發(fā)揮中堅(jiān)力量。因此，他們的培養(yǎng)過程必須是全面的、系統(tǒng)的、深入的，市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體兩個(gè)平臺(tái)為“雙師型”教師的成長提供了良好的條件，同時(shí)也為“雙師型”教師提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，理解最新職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式，“雙師型”教師能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)到的知識技能與在企業(yè)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的“雙師”素質(zhì)，為我國職業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量。

目前，“雙師型”教師主要是通過自行參與企業(yè)實(shí)踐以提升自身實(shí)踐技能，但因種種原因效果并不顯著。究其根源，學(xué)校與企業(yè)之間的雙場域協(xié)同仍存在一定的短板。因此，營造良好的“雙師型”教師成長的雙場域聯(lián)動(dòng)就顯得尤為重要。首先，學(xué)校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作。一方面，需拓展企業(yè)資源為“雙師型”教師提供更為豐富的實(shí)踐崗位和實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，要與企業(yè)共同制定“雙師型”教師的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，切實(shí)以提高教師的實(shí)踐能力為目標(biāo)。其次，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策，同時(shí)兼顧教師的學(xué)校工作任務(wù)和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師能夠?qū)Ｐ膮⑴c企業(yè)實(shí)踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而不是使其疲于奔波于學(xué)校和企業(yè)之間，最終將企業(yè)實(shí)踐淪為一種形式化的過程。最后，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定合理的企業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)方案，既可追蹤教師實(shí)踐的效果，也可據(jù)此不斷調(diào)整企業(yè)實(shí)踐方案，切實(shí)保證教師實(shí)踐的質(zhì)量，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（四）行動(dòng)上：培養(yǎng)“雙師型”教師能力的復(fù)合型品質(zhì)

“雙師型”教師需要具備復(fù)合型品質(zhì)，這不僅包括專業(yè)知識和技能，還包括項(xiàng)目管理、溝通和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。通過培養(yǎng)這些品質(zhì)，教師可以更好地適應(yīng)教育改革的需要，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，“雙師型”的能力培養(yǎng)應(yīng)更加凸顯其復(fù)合型品質(zhì)。在具體的行為中，“職業(yè)教育‘雙師型教師應(yīng)當(dāng)通過校企合作項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽等多元平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有生產(chǎn)工藝流程、探索新生產(chǎn)方法、研發(fā)與制作新技術(shù)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新工藝等”[9]。

所以，在對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)行動(dòng)中，要緊緊圍繞其復(fù)合型素質(zhì)能力的生成下功夫。在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)加大企業(yè)實(shí)踐力度，為職教師范生搭建更多走出校園的條件，提供更多認(rèn)識產(chǎn)業(yè)、認(rèn)識企業(yè)、認(rèn)識職業(yè)等方面的見習(xí)、研習(xí)性的課程；在職教師資培訓(xùn)中要設(shè)置產(chǎn)教融合專項(xiàng)計(jì)劃，助力“雙師型”教師的產(chǎn)教融合能力提升；在職教師資隊(duì)伍建設(shè)中，需加大吸納具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人員向職業(yè)院校流動(dòng)的力度。職業(yè)院?？梢远ㄆ陂_展教研活動(dòng)、教師創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，以提高“雙師型”教師的教育教學(xué)能力；可邀請企業(yè)專家進(jìn)校園開展講座，以拓寬“雙師型”教師的視野，讓其了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)；企業(yè)可提供橫向科研課題，共同研究新產(chǎn)品和新工藝，以提升“雙師型”教師的創(chuàng)新能力和科研能力。

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[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]

The Cultivation of "Dual Quality" Vocational Education Teachers Towards the Integration of Industry and Education

SONG Lingling， ZHAO Wenping

Abstract： The integration of industry and education in vocational education has an inherent relationship with "dual quality" teachers. Deepening the integration of industry and education requires "dual quality" teachers， who are the image representation of vocational education teachers implementing the integration of industry and education. The cultivation of "dual quality" teachers requires the guidance of industry and education integration. In fact， vocational education "dual quality" teachers are a type of teacher with the characteristics of industry education integration. From the perspective of cross disciplinary education and career， "dual quality" teachers are not only educators who transmit professional competence， but also professional image spokespersons point to specific positions; from the perspective of cross-border education and technology， "dual quality" teachers are not only educators who serve the development of students' technical skills， but also technical ambassadors who serve the construction of a skilled society; from the perspective of cross-border education and industry， "dual quality" teachers not only transmit technology and information in industrial development to students， but also provide technology research and development services to the industry. The vocational education "dual quality" teacher training strategy under the guidance of industry education integration is to establish a composite concept of "dual quality" teacher quality， optimize the cross-border standards for identifying "dual quality" teachers， create a dual field linkage for the growth of "dual quality" teachers， and cultivate a composite quality of "dual quality" teacher abilities.

Key words： integration of industry and education; vocational education; "dual quality" teachers