文/廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心 趙 霞

當(dāng)今的時(shí)代已進(jìn)入了一個(gè)視覺(jué)文化時(shí)代。視覺(jué)文化時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的新目標(biāo)，人才培養(yǎng)的新要求。而圖像識(shí)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)具備的一種能力和素養(yǎng)。探討圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)符合美術(shù)課程的實(shí)際要求，是時(shí)代賦予美術(shù)教師的責(zé)任，也是新課標(biāo)的要求，是進(jìn)一步踐行學(xué)科綜合發(fā)展、提高美育整體育人質(zhì)量的必然選擇，是培育中小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段和途徑，對(duì)提高中小學(xué)生美術(shù)圖像識(shí)讀能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生的視覺(jué)審美和視覺(jué)解讀能力的現(xiàn)狀分析

視覺(jué)文化時(shí)代，圖像無(wú)處不在，仿佛也無(wú)所不能。圖像成了人們認(rèn)識(shí)世界的重要方式。讀圖也成為人們?nèi)粘?，一本無(wú)圖的書甚至?xí)钜恍┳x者失去閱讀的興趣，人的“看”與“思”的方式已被悄然改變。然而處于身心蓬勃發(fā)展的青少年時(shí)期的學(xué)生，最容易接受新型的視覺(jué)信息，面對(duì)這海量的圖像，他們的“看和思”更加需要老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從正確的角度去“看”圖，去“讀”圖，去“思考和判斷”圖像的背后的信息符號(hào)。然而，有部分美術(shù)教師，在教學(xué)過(guò)程中只注重“知識(shí)與技能”的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)圖像生成與演繹過(guò)程規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)圖像美感評(píng)價(jià)，不能夠深層次去了解圖像背后的知識(shí)及文化，導(dǎo)致在視覺(jué)文化下對(duì)圖像信息的理解處于一個(gè)淺顯的位置。部分教師不清晰教學(xué)的內(nèi)容，不注重對(duì)圖像的識(shí)別，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生怎么去識(shí)別對(duì)人生有危害的圖像，學(xué)生不能真正的了解圖像給自身健康所帶來(lái)的危害，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校作為對(duì)中小學(xué)生視覺(jué)文化中美術(shù)教育的主要場(chǎng)所之一，對(duì)提高學(xué)生的視覺(jué)審美能力和視覺(jué)解讀能力有著重要使命。教師該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的視覺(jué)識(shí)讀及深層次理解能力，并且能夠在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中運(yùn)用這些能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。這就需要學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展上下功夫。

二、視覺(jué)文化時(shí)代培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識(shí)讀能力的策略

視覺(jué)文化時(shí)代，中小學(xué)生美術(shù)圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。為了進(jìn)一步挖掘中小學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)方法和策略，教師們通過(guò)在課堂中反復(fù)的實(shí)踐，展開(kāi)了系列研究項(xiàng)目。最終發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下，這個(gè)視覺(jué)資源極其豐富的時(shí)代培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識(shí)讀能力的主要方法和策略表現(xiàn)在：一，從中小學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像觀看、解讀、表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)別能力；二，學(xué)校作為中小學(xué)生圖像識(shí)別能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，要營(yíng)造出良好培養(yǎng)環(huán)境。如：課堂環(huán)境的構(gòu)建、校園文化的布置、個(gè)人體驗(yàn)教育，無(wú)處不滲透著圖像識(shí)讀的培養(yǎng)環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校只有將校園中的所有場(chǎng)所、書本等等外顯的信息都布置、彰顯出健康、積極、愉悅、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的圖像環(huán)境中，就潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生向著正確人生軌跡和方向發(fā)展。三，要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)圖像審美判斷能力和理性思辨能力。四，要培養(yǎng)中小學(xué)生審美批判、鑒賞能力。以上四種方法是培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的基本方法。

面對(duì)著海量的圖像信息，要培養(yǎng)中小學(xué)生的圖像識(shí)別能力的路徑并非那么簡(jiǎn)單，通過(guò)進(jìn)一步研究老師們清楚地認(rèn)識(shí)到還需要做好以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建四位一體的圖像識(shí)讀培育模式。一，從社區(qū)層面入手，確保社區(qū)文化的健康性，構(gòu)建社區(qū)范圍培養(yǎng)的“育穗工程”，確保健康圖像在大環(huán)境下的健康營(yíng)造，根植于社區(qū)文化土壤，并回饋于社區(qū)受眾人群；二，從家庭入手，做好“親子工程”的建設(shè)，保證每一個(gè)家庭能營(yíng)造良好的圖像視覺(jué)環(huán)境，讓家庭中的父母參與到學(xué)生的圖像識(shí)讀的培養(yǎng)過(guò)程中，確保家庭視覺(jué)圖像環(huán)境的健康發(fā)展，讓父母與孩子共同成長(zhǎng)，共建美好家庭；三，從優(yōu)秀的美術(shù)教師和管理者入手，做好“領(lǐng)雁工程”培植，從教師和管理者的美學(xué)美育培訓(xùn)與管理入手，真正提高老師與管理者的美育鑒賞能力與欣賞能力，培植營(yíng)造學(xué)校優(yōu)秀視角圖像識(shí)讀環(huán)境。四，從學(xué)校入手，學(xué)生時(shí)代無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)校園，學(xué)校作為美術(shù)美育教育的重要關(guān)鍵場(chǎng)所，對(duì)提高學(xué)生視覺(jué)審美能力和視覺(jué)解讀能力、和圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)有著重要使命，學(xué)校是中小學(xué)生圖像識(shí)讀能力的孵化基地。

（二）建立完整的培養(yǎng)中小生美術(shù)圖像識(shí)讀能力體系。圖像處理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，中小學(xué)生的圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)除了進(jìn)行四位一體的系統(tǒng)工程培育外。教師還需要對(duì)圖像做進(jìn)一步的分類處理，才能更好地通過(guò)社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的美術(shù)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，并從社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師多個(gè)角色完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建該體系。只有通過(guò)體系的構(gòu)建，人們才能真正的各其所職，發(fā)揮好各自在不同時(shí)間、空間、對(duì)不同圖像的認(rèn)識(shí)，從中正確的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好良好的識(shí)別圖像的能力。（李茹.高中美術(shù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)的探究與實(shí)踐，2017）

三、培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力應(yīng)分階段、分層分類、分年齡實(shí)施

人們清楚地認(rèn)識(shí)到，不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族自身的文化也不相同，具有多樣性。文化理解素養(yǎng)是指從文化的角度、欣賞、理解和詮釋美術(shù)作品、美術(shù)觀念以及美術(shù)現(xiàn)象。教師需培養(yǎng)學(xué)生從文化的層面，認(rèn)識(shí)我國(guó)以及外國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品，深刻理解其內(nèi)涵、文化的多樣性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，尊重藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，各類手工藝人的勞動(dòng)成果和藝術(shù)作品，尊重其對(duì)人類文化所作出的貢獻(xiàn)。（謝汝強(qiáng).“讀圖能力”培養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究，2016）因此，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要從圖像的歷史背景為學(xué)生注入不同的文化素養(yǎng)。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)各不相同，這還需要教師按照學(xué)生成長(zhǎng)階段，將他們分為：普通中小學(xué)生、有專業(yè)特長(zhǎng)的中小學(xué)生，并區(qū)分為小學(xué)生、初中生、高中生等。普通中小學(xué)生和有專業(yè)特長(zhǎng)的中小學(xué)生他們對(duì)圖像的觀看、識(shí)別、解讀、表達(dá)能力在不同年齡階段所表現(xiàn)出的認(rèn)知是完全不同的，對(duì)圖像的思辨能力也各不相同。所以作為美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，在不同的階段和圖像領(lǐng)域中采用不同的方法、途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。將培養(yǎng)目標(biāo)提升到對(duì)中小學(xué)生人文精神品格的培養(yǎng)，這才是美術(shù)教育中要解決的關(guān)鍵點(diǎn)。