文/廣州市鐵一中學 曾雪剛 黃 雄

以不同情境類型為自變量，學習結(jié)果評價結(jié)構(gòu)化為因變量，構(gòu)建坐標系，展開研究發(fā)現(xiàn)，隨著情境類型由簡單、一般到復雜、挑戰(zhàn)性的逐步遞升，學習結(jié)果結(jié)構(gòu)化層次也逐級由單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)水平到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的思維響應?；谶@點去展開高考試題的分析與檢索，從中厘清2023 年全國新課標高考對考生的思維層級考查，發(fā)現(xiàn)全國新課標高考思維考查的奧秘，引導教師如何在新課程標準理念下展開高階思維培養(yǎng)、落實核心素養(yǎng)的新時代教學。

一、探尋奧秘：2023 全國新課標高考文綜政治第39 題分析

【試題情境】2020 年2 月，黨中央強調(diào)要盡快推動出臺生物安全法，加快構(gòu)建國家生物安全法律法規(guī)體系、制度保障體系。自2021 年4 月15 日起，《中華人民共和國生物安全法》正式施行。

當前，在聯(lián)合國、世界衛(wèi)生組織框架下，國際社會圍繞應對全球性重大新發(fā)突發(fā)傳染病、防范生物武器和生物恐怖主義現(xiàn)實威脅、規(guī)范并促進生物科技研究應用、保護生物多樣性等關(guān)鍵議題的討論更趨深入。

習近平在博鰲亞洲論壇2022年年會上強調(diào)：“堅持統(tǒng)籌維護傳統(tǒng)領(lǐng)域和非傳統(tǒng)領(lǐng)域安全，共同應對地區(qū)爭端和恐怖主義、氣候變化、網(wǎng)絡安全、生物安全等全球性問題?！?/p>

【設問】假如你將代表中國出席聯(lián)合國安理會召開的生物安全會議，請擬一份發(fā)言提綱，簡要闡明中國的立場。

【應答分析】該題，如果學生能結(jié)合全球生物安全形勢并從我國外交政策基本原則、人類命運共同體等方面任選一個角度，分析其意義、影響，提出具體的主張，學生應答符合情境的角色設定、當前全球生物安全形勢，能寫出一個發(fā)言提綱的大致要點，從一個角度闡明中國立場，且答案呈現(xiàn)“單一觀點，且缺乏整體結(jié)構(gòu)”的特征，那么這類學生思維處于單點結(jié)構(gòu)水平，屬于比較低階的認知階段；如果學生能結(jié)合全球生物安全形勢并從我國外交政策基本原則、人類命運共同體等方面任選一個角度分析其意義、影響，并能以中國立場，從原則、理念、責任等角度提出多項具體的主張，或者任選兩個角度分析其意義、影響，并提出具體的主張。學生應答符合情境的角色設定、當前全球生物安全形勢，能寫出兩個發(fā)言提綱的大致要點，從兩個角度闡明中國立場，且答案呈現(xiàn)“有明確的觀點，思路較為完整，但觀點之間缺乏關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)不嚴謹”的特征，那么這類學生思維處于多點結(jié)構(gòu)水平，還是屬于相對比較低階的認知階段；如果學生能結(jié)合全球生物安全形勢并從我國外交政策基本原則、人類命運共同體等方面任選兩個或兩個以上角度，分析其意義、影響，并能以中國立場，從原則、理念、責任等角度提出多項具體的主張，學生應答符合情境的角色設定、當前全球生物安全形勢，短小精干，有吸引力，且答案呈現(xiàn)“觀點鮮明，解釋觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言表達流暢”的特征，那么這類學生思維處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，屬于相對比較高階的認知階段；如果學生能能超越情境本身和教材知識，自主調(diào)用所學的知識和經(jīng)驗，對情境反映的問題、影響和對策進行深刻、獨特的分析，能認識到擁護黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義外交政策，堅持中國道路，弘揚中國精神，牢固樹立中國特色社會主義理念信念，厚植愛國主義情懷，且答案呈現(xiàn)“觀點深刻，思想有高度，論據(jù)充實、全面，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言精練、流暢”的特征，那么這類學生思維處于拓展抽象水平，屬于高階的認知階段。

二、揭開面紗：2023 全國新課標高考文綜政治第39 題命題解讀

通過以上分析發(fā)現(xiàn)：在政治認同方面，需要考生具備單點、多點到拓展、關(guān)聯(lián)的思維層次的蛻變。該題考查考生面對生活實踐的復雜良構(gòu)情境（生物安全法出臺背景、實施、意義、領(lǐng)導的重視等），在“預測與選擇”學科任務驅(qū)動下，準確獲取有效信息，整合我國外交政策基本原則、理解人類命運共同體理念等必備知識進行準確的表述、比較與分類（關(guān)鍵能力）。在這綜合思維過程中，培養(yǎng)學生對社會主義的真摯情感和堅定信念，堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信；在科學精神方面，要求考生結(jié)合材料對全球生物安全形勢做出判斷，并概括中國應對生物安全問題的成就，調(diào)動學科知識進行正確的價值判斷與價值選擇，能創(chuàng)造性運用或綜合運用恰當?shù)恼撟C方式闡明中國的立場（品格價值觀）。同時，在此核心素養(yǎng)落地考查中，對于必備知識諸如外交政策基本原則、人類命運共同體理念等需要考生具備單點結(jié)構(gòu)與多點結(jié)構(gòu)水平。該試題兼?zhèn)淞嘶A性、綜合性、應用性的特點，將生物安全這類宏大背景的情境進行結(jié)構(gòu)化處理，兼容外交政策基本原則、人類命運共同體理念等必備知識，施之以“撰寫發(fā)言提綱”“闡明中國的立場”這類“預測與選擇”的學科任務，旨在以培養(yǎng)學生“堅定道路自信和制度自信”的核心素養(yǎng)。在這點上的角度選取獨特且具有時代性、能力考查上凸顯關(guān)鍵性與高階性、立意的深遠性與前瞻性確實讓人耳目一新、欽佩不已。由此觀之，在無情境不成題、無價值不入題、無思維不命題的新高考時代，在教學及備考方面，一線教師研究如何實現(xiàn)情境到教學評情境的結(jié)構(gòu)化、知識到必備知識的主干化、能力到關(guān)鍵能力的關(guān)鍵化、素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的核心化顯的至關(guān)重要。

三、尋求方略：新高考時代的應對之策

1.創(chuàng)設問題情境，強化知識遷移。例如，在統(tǒng)編教材必修2《經(jīng)濟與社會》堅持“兩個毫不動搖”這框題中，以袁老的夢想與糧食安全的關(guān)系（生活情境）引入議題，引導學生正確解讀袁老的夢想，同時激發(fā)大家對糧食安全守護的興趣。再以國企在糧食生產(chǎn)鏈中的布局探討國企在糧食安全中的作用，鍛煉學生對陌生情境解讀、獲取、整合信息的能力。接下來分別以國企發(fā)展及其在糧食發(fā)展中的現(xiàn)狀、觀看視頻《小崗村--小田變大田》《袁老的奮斗》和糧食生產(chǎn)新時代新問題這類一般、復雜、挑戰(zhàn)性劣構(gòu)情境為載體，基于但不限于教材核心概念知識，概括當前國企、集體經(jīng)濟在糧食生產(chǎn)方面的現(xiàn)狀，探討國企及集體經(jīng)濟在發(fā)展中存在的不足與對策。同時，設置開放性問題：“結(jié)合材料就“糧食安全還需要誰”的問題談談自己的想法?！睂W生通過參與針對新時代糧食安全出現(xiàn)新的問題談自己的想法，能夠獲得適應性知識，增強責任感，使得其在實踐中努力甄別是非并踐行正確的價值觀（公共參與）。這也是對當前有人侮辱袁隆平院士的事件進行無痕的回擊，將弘揚科學家精神融入課堂學習。

2.整合課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學科關(guān)鍵能力與思維。顯然可知，只有學生具備關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)這類高階的關(guān)鍵思維能力，才能把2023 全國新課標高考文綜政治第39 題這類具有開放性挑戰(zhàn)性的試題應答出彩。該試題在學科思維方法上，要求學生對分散的知識點進行整合；在必備知識方面，該題要求在再認、回憶、執(zhí)行、理解、運用、導出知識的過程中達成對學生知識層面基礎性、綜合性以及全面性的考查。因此，在教學中，教師要以課程標準為基點，深入剖析教材，從專家的角度分析教材制訂的初衷；其次，教師要凝練初學科大概念。例如，在統(tǒng)編教材必修四《哲學與生活》社會歷史的本質(zhì)這節(jié)課中，教師首先要基于課程標準、教材單元導言和教參凝練出單元和課時學習的大概念（比如，探索人類認識的奧秘，尋覓社會歷史的真諦和規(guī)律等），明確單元和課時需要集中解決的核心議題。然后根據(jù)大概念知識特點與學情特點，選取當前生產(chǎn)生活情境-深圳抗疫進行時為載體，設置三個分議題：（1）為什么既要積極戰(zhàn)“疫”還要注重恢復生產(chǎn)？（2）“時勢”造就陳薇院士還是陳薇院士造就“時勢”？（3）我們在學習與生活中如何學習和弘揚抗疫精神？以三個分議題為統(tǒng)領(lǐng)，基于學習內(nèi)容設置系列化的學科任務，抽絲剝繭、層層遞進，展現(xiàn)一體化、層次性的教學活動，發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生參與知識與認知發(fā)生、發(fā)展的全過程。

3.以過程分析診斷為抓手，指向科學準確的思維培養(yǎng)。2023 全國新課標高考文綜政治第39 題作為開放性試題，采用了分層評價分析，對考生提出了單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)的多維度要求，實現(xiàn)了新課程標準的新要求，引導學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。以“考”為導引，能有效引導課后學業(yè)質(zhì)量的精準實施。但是如何分析和診斷我們學生思維養(yǎng)成到底去到了什么程度呢？在目前“素養(yǎng)為金線、能力為銀線”的命題趨勢下，評價和檢測學生的思維層次情況并對其進行科學地精準指導顯得十分必要。同時，也讓學生正確形成自我診斷歸納思維養(yǎng)成情況，使之進行精準的自我訓練和鞏固，這也是學生學習的急迫需求。教師應以政治非選擇題制定符合SOLO 分類標準的解題分析和自我診斷方法，以便教師或?qū)W生對作答結(jié)果進行批改或自評時，也方便學生根據(jù)參考答案對其所處的思維結(jié)構(gòu)水平進行診斷，促進評定結(jié)果解釋的有效性，提升教育質(zhì)量的效能。