文/廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué) 蘇華麗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念，在以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，倡導(dǎo)學(xué)生要圍繞主題情境激活舊知，積極參與到主題意義獲取新知、探究意義、解決問題的活動(dòng)中。我結(jié)合教育學(xué)科學(xué)出版社《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 We will go by train 的對(duì)話教學(xué)案例，探討小學(xué)英語對(duì)話類語篇教學(xué)中如何有效踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念。

一、以語篇研讀為起點(diǎn)，提取主題意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要深入研讀語篇，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用，以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從What，Why，How 三個(gè)維度開展語篇研讀，有助于理清文本大意、剖析文本結(jié)構(gòu)、鎖定核心語言、推測寫作意圖，提取主題意義，以更好地定位各層次活動(dòng)的目標(biāo)，把握教學(xué)主線。在What 的方面，本單元主要圍繞話題Travel plan 進(jìn)行展開，本課時(shí)主要講述了Janet 在了解Ben的假期計(jì)劃，對(duì)話內(nèi)容主要是Janet圍繞旅游計(jì)劃的幾個(gè)要素where，who，how，when（leave），what to do，when（come back）向Ben 提問了解他的出行安排。在Why 的方面，本課時(shí)的主題是plan for the holiday，引導(dǎo)學(xué)生外出旅行時(shí)要提前做好計(jì)劃。在How 的方面，對(duì)話的開篇就呈現(xiàn)了作者寫作的意圖，句型Do you have any plans for the holiday？Yes.直接展示了該對(duì)話的所圍繞的主題，該對(duì)話時(shí)態(tài)為一般將來時(shí)，用到How will you go there？What are you going to do in Shenzhen？When will you come back home？等交際用語來圍繞主題travel plan for the holiday 展開對(duì)話，凸顯對(duì)話的主題意義。

二、以主題意義探究為主線，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

1.基于對(duì)話，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)?；顒?dòng)一：預(yù)覽插圖，預(yù)測主題情境。在本環(huán)節(jié)中教師呈現(xiàn)該課的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中人物、表情、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成對(duì)話主題意義的必要成分。通過提問引導(dǎo)學(xué)生看圖猜測，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，預(yù)測本課時(shí)主題情境?；顒?dòng)二：問題驅(qū)動(dòng)，整體感知對(duì)話信息。獲取與梳理類活動(dòng)是指學(xué)生整體理解文本的活動(dòng)，是學(xué)生獲取文本表層信息的首要環(huán)節(jié)，該階段中，教師以問題驅(qū)動(dòng)、幫助學(xué)生聚焦語篇整體，獲取與主題相關(guān)的信息，初步梳理并理解整個(gè)語篇，建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)三：創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，概括對(duì)話核心內(nèi)容。概括與整合類活動(dòng)是指幫助學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)信息的活動(dòng)、通過提取、概括和整合文本中的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本環(huán)節(jié)教師通過活動(dòng)二探究出的主題travel plans for the holiday，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文，熟讀課文后借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提取指向主題意義探討的相關(guān)要素：where，who，when，how，what，然后概括對(duì)話核心內(nèi)容，借助圖表輔助學(xué)生記錄文本內(nèi)容，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.深入對(duì)話，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。活動(dòng)四：描述計(jì)劃，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)三創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖去描述Ben的旅行計(jì)劃，為了幫助學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助概括出的對(duì)話信息，引導(dǎo)學(xué)生思考描述travel plan 的時(shí)態(tài)?；顒?dòng)五：角色代入，內(nèi)化語言知識(shí)。對(duì)話文本的一般特點(diǎn)是由多個(gè)角色之間就某一話題進(jìn)行問答交流，本課對(duì)話也是由Janet 和Xiaoling 就旅游計(jì)劃的幾個(gè)要素詢問Ben’s travel plan，文本結(jié)構(gòu)清晰。教師利用角色扮演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生角色代入重點(diǎn)關(guān)注Janet 和Xiaoling 的提問，圍繞How to ask Ben’s travel plan 這一主旨開展追問分析的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的進(jìn)一步內(nèi)化。

3.超越對(duì)話，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)?；顒?dòng)六：創(chuàng)造想象，遷移創(chuàng)新，升華主題。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本校周四的school trip活動(dòng)，嘗試在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，并逐步形成新的價(jià)值判斷。教師先制作一個(gè)關(guān)于本次School trip 目的地Sunac Land的游玩視頻，引導(dǎo)學(xué)生用There are many exciting games in Sunac Land.總體概括樂園的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提前做好規(guī)劃才能玩到自己喜歡的游戲項(xiàng)目，通過情境的鋪墊激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生對(duì)于自己的計(jì)劃暢所欲言，升華本課主題travel plans for the holiday。