文/河北師范大學外國語學院 張 蕾 馬月秋

產(chǎn)出導向法（Productionoriented Approach，簡稱POA）由文秋芳老師提出，經(jīng)過十多年的發(fā)展，形成了完備的理論體系，已廣泛應(yīng)用于通用英語教學和多個非英語語種教學。一線教師的教學實踐展示了POA 的有效性，克服了中國外語教學中“學用分離”的弊端，但是POA 主要針對的是有一定基礎(chǔ)的中高級外語學習者，在二外法語課堂的推進緩慢，其主要原因是高校二外法語課堂主要針對法語的初學者，產(chǎn)出對他們來說有一定困難。作者在多年的教學實踐中不斷嘗試總結(jié)出一套“基于英法對比的POA”教學方案，利用二外法語學習者扎實的英語基礎(chǔ)作為腳手架，幫助其法語產(chǎn)出的完成，不僅將POA 應(yīng)用到二外法語課堂，同時通過分層分組分環(huán)節(jié)，在一定程度上規(guī)避了二外課堂大班授課的不利因素，有效提升了課堂效率。下面以法語的數(shù)字教學為例，結(jié)合實際教學流程，展示二外法語課堂“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán)中英法兩種語言對比所起到的作用。

一、法語數(shù)字教學環(huán)節(jié)運用POA的理據(jù)性分析

目前，英語和法語中數(shù)字的教學和研究多集中在單一語種數(shù)字的使用，以及中法、中英翻譯實踐中數(shù)字的轉(zhuǎn)換，而對英、法兩種語言間數(shù)字使用的異同的卻少有討論，而這恰恰是英語專業(yè)的學生學習二外法語出現(xiàn)困難的原因，他們在使用數(shù)字時容易想當然地直接套用英語模式而造成錯誤。在這種情況下，使用POA可以高效地活化課堂。一方面，因為由“驅(qū)動—促成—評價”組成的若干個循環(huán)鏈構(gòu)成整個教學流程，多輪次且形式多樣的教學活動精準應(yīng)對學生的產(chǎn)出困難，循序漸進地促成產(chǎn)出目標的實現(xiàn)。另一方面，英語專業(yè)的法語二外課堂通常都是幾十人甚至上百的大班，分組分任務(wù)教學可以彌補大班教學的不足，甚至可以把大班教學的劣勢轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢：先分小組研究零散的知識點，翻轉(zhuǎn)課堂展示逐漸整合出系統(tǒng)知識體系，不僅使得課堂充滿新鮮感，整合后的產(chǎn)出可以給學生帶來更強的成就感。此處值得注意的是傳統(tǒng)二外法語教材將數(shù)字分成6-8 個小組穿插在不同的課程中進行介紹，占用總時長約為90-130 分鐘，采用POA 教學策略時建議以專題的形式將零散的內(nèi)容整合到連續(xù)的2-3 個課時中，便于產(chǎn)出的整合。

“基于英法對比的POA”核心思路是從比較語言學的視角驅(qū)動，以英語為助手促成法語的產(chǎn)出。因為學習二外的學生法語水平還不夠高，直接運用POA 很難得到令人滿意的產(chǎn)出；而另一方面，他們的英語水平已經(jīng)相當不錯，可以主動利用其具備的英語優(yōu)勢助力法語的學習。以數(shù)字教學為例，英法數(shù)字從拼寫、讀音、使用方面都有相似和相異之處，學生對于英語數(shù)字的表達已經(jīng)比較熟悉，我們把數(shù)字按照常用數(shù)、大數(shù)字、小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)、序數(shù)詞、數(shù)字的日常應(yīng)用、數(shù)字的形式選用等分成不同的小組，每個小組負責找出相應(yīng)類別法語數(shù)字和英語數(shù)字的異同，對比過程中兩種語言的正遷移效果不用說，可能的負遷移——易混淆點——也由于被放在聚光燈下剖析，而變得清晰，從而幫助學生記憶。學生在嘗試完成各層挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中迸發(fā)出對新知識學習的追求和渴望；教師本著精準性、漸進性、協(xié)同性、多樣性的促成原則助推學生完成產(chǎn)出。

二、基于英法對比的POA 法語數(shù)字教學案例

（一）教學對象

我們選擇了英語專業(yè)大二學生作為教學對象，課程基本信息如下：課程名稱：第二外語法語2。教學班人數(shù)：60 人。專業(yè)：英語教育。年級：大二。課時：每周2 課時。法語程度：初級。所使用的教材：《簡明法語教程》。

（二）產(chǎn)出任務(wù)與教學環(huán)節(jié)設(shè)計

數(shù)字專題的總產(chǎn)出是英法數(shù)字比較系列微課視頻，題目分別為：英法自然數(shù)表達異同，英法小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)及運算表達異同，英法數(shù)字日常應(yīng)用異同和英法數(shù)字形式選用異同。分兩個階段產(chǎn)出：第一階段為小組展示，第二階段為大組微課視頻制作。根據(jù)數(shù)字的使用分為四個大組：I.英法自然數(shù)表達異同；II.英法小數(shù)、分數(shù)、復數(shù)及運算表達異同；III.英法數(shù)字日常應(yīng)用異同；IV.英法數(shù)字形式選用異同。每個大組分為5 個小組，學生們根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的小組進行研究和展示。這樣的設(shè)計使得學生的驅(qū)動力不再只是記住數(shù)字的拼寫，而是一方面滿足自己對法語數(shù)字的好奇心，另一方面厘清英法數(shù)字區(qū)別從而更好地掌握英法兩種語言。后者甚至對這些英專生更有實際的價值，因為英語數(shù)字表達同樣是他們的弱點，這一產(chǎn)出對于英語學習的促進作用也是巨大的。

教學環(huán)節(jié)設(shè)計為3 課時，時間跨度21 天。包含課前預習（第1 天）、小組討論和展示（第2 天=1、2 課時）、大組微課設(shè)計（第5-6 天）、微課展示（第9 天）和網(wǎng)絡(luò)推廣（第12、15、18、21 天）五個環(huán)節(jié)。此設(shè)計基于對艾賓浩斯遺忘曲線的新研究成果：實驗者對復雜的識記材料（內(nèi)容內(nèi)部相關(guān)）進行了很好的學習之后，遺忘曲線呈現(xiàn)出線性，如果沒有進行很好的學習，或是識記材料過于簡單（沒有相關(guān)性），實驗者的遺忘速率都呈現(xiàn)線性減弱，指數(shù)增強的情況。也就是說，傳統(tǒng)的艾賓浩斯測試過程中所采用的素材是無關(guān)聯(lián)、無意義的音節(jié)，記憶的內(nèi)容會在最初階段（通常指1 天內(nèi)），呈現(xiàn)“斷崖式”，也就是指數(shù)型下降。而如果我們將學生學習的內(nèi)容建設(shè)成意義清晰、結(jié)構(gòu)合理、邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強的知識，大腦對的記憶內(nèi)容遺忘速率更為平緩，甚至趨于線性，3 天和10 天之的記憶內(nèi)容保留分別為98%、80%左右。本教學方案設(shè)計的英法對比的過程就是建設(shè)意義的過程，這一過程使得第一輪復習不那么急迫，為學生進一步的學習和鞏固贏得了時間。

（三）教學過程

1.課前預習。（1）教師請學生對書本中涉及數(shù)字的內(nèi)容進行自學；（2）提供給學生法國主流媒體網(wǎng)站列表，每位同學從最新的法語媒體材料中截取3 處含有數(shù)字的內(nèi)容，分別用大字體寫在A4 紙上以備課上分享；（3）學生自行搜索從最新的英語媒體材料中截取3 處含有數(shù)字的內(nèi)容，分別用大字體寫在A4 紙上以備課上分享。

2.小組討論和展示。（1）第1、2課時90 分鐘；（2）學生分成4 個大組，20 小組，每小組3 人，結(jié)合同學們課前準備在A4 紙上的材料，繼續(xù)在法語和英語網(wǎng)站上尋找能體現(xiàn)本組知識點的文段、圖片或視頻片段，準備2 分鐘的展示。要求：一、素材從正規(guī)媒體選擇；二、呈現(xiàn)英法數(shù)字在相應(yīng)知識點的異同；三、語言盡量精簡。準備時間40 分鐘；（2）各小組依次進行展示（每組2 分鐘），要求：有重點、有實例、有互動，展示不需要把知識點面面俱到，把最值得分享給同學們的內(nèi)容展示出來即可；（3）每組展示結(jié)束后，教師在學習通發(fā)起投票，表示“有收獲”的同學超過80%即算通過，否則還需進一步闡述，教師可以在這一環(huán)節(jié)進行易錯點、重難點的點撥。展示和點撥總時長50 分鐘。

3.大組微課設(shè)計。（1）同一大組的4-6 個小組成員將材料精煉、匯總制作成一個共同的微課作品，每組微課時長控制在10 分鐘之內(nèi)。要求：語言場景真實、重難點突出、有配套練習。（2）教師在此過程中負責腳本和視頻內(nèi)容的正確性，學委負責四組作品的統(tǒng)一和美化。

4.微課展示。第三課時45 分鐘，各組展示后設(shè)置互動1.答疑；2.請同學們對微課作品進行評價，并提出優(yōu)化建議。

5.網(wǎng)絡(luò)推廣。將優(yōu)化好的系列微課作品在公眾號、視頻號進行推廣，本組同學負責對評論區(qū)內(nèi)容進行回應(yīng)。

（四）教學結(jié)果與討論

1.英法對比教學效果分析。學生以較為扎實的英語知識為腳手架，對相應(yīng)的法語數(shù)字使用規(guī)則進行總結(jié)和歸納，使得POA 在初級法語學習者中的應(yīng)用成為可能。在“促成”過程中教師強調(diào)的數(shù)字應(yīng)用場景的真實性，使得學生對英法兩種語言的數(shù)字應(yīng)用都得到了強化；聚焦差異，減少模糊引起的負遷移，使得兩種語言相互的正向遷移實現(xiàn)了最大化。

2.分層分組教學的效果分析。POA 本身強調(diào)語言學習的“驅(qū)動-促成-評價”過程，而分層分組使得小循環(huán)鏈包括在大循環(huán)鏈之內(nèi)，最終完成大的產(chǎn)出目標。以數(shù)字教學為例，20 個小組分別從不同角度辨析英法數(shù)字的區(qū)別是第一層，包括20 個小循環(huán)鏈；大組生成的微課是第二層，包括4 個中等循環(huán)鏈；全班生成的系列微課是第三層，是一個最大的循環(huán)鏈。評價包括自身評價、教師評價、同學評價、社會評價多個層級構(gòu)成，每個層級的評價的反饋，都還會激發(fā)下一層級的驅(qū)動，構(gòu)成學習的自發(fā)性和永動性。

三、結(jié)語

綜上所述，法語和英語相似度高又各有特點，深入發(fā)掘并利用二者的異同有利于英法雙語習得，特別是在二外法語習得的過程中高效利用時間，取得事半功倍的效果。目前國內(nèi)各高校的法語課堂仍以幾十人甚至上百人的大班為主，教學效果受限。在法語二外課堂的數(shù)字教學模塊，采用基于英法對比的POA教學，從教學素材來講，選用從法語和英語媒體選取的“活”的語言材料，使得實用性貫穿各環(huán)節(jié)始終；從語言本身屬性來講，可以利用英法兩種語言相似性降低法語學習的難度，同時，通過強調(diào)二者的不同來避免使用中的混淆；從教學過程來講，課前、課中、課后的分組分層討論、課上的展示使得課堂充滿新鮮感，提升英法雙外語教學的效率；從社會產(chǎn)出來講，課后微課成果的整合、推送及后期的評論反饋有助于學生對知識的進一步的內(nèi)化，增強學生的成就感和自信心；從育人效果來講，在講臺上講授和與同學們互動的過程培養(yǎng)了學生的語言表達能力和臨場應(yīng)變能力，有利于學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)。