文/東莞市麻涌鎮(zhèn)教育管理中心 黃耀興

一、問題提出和現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語教材的編寫思路陳舊，教材關(guān)注的是詞匯、句式和語法功能，缺少真實的生活化情景，缺少英語語言的文化氣息。時代在變遷，課標(biāo)在改變，但編寫小學(xué)英語教材的專家學(xué)者的思路卻沒有真正打開，縱觀全國各地區(qū)入門階段英語教程，都離不開詞匯、句式和語法功能的套路。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸失去了興趣，因為他們在學(xué)習(xí)英語的過程中逐漸認(rèn)識到應(yīng)付考試是他們學(xué)習(xí)英語的唯一目的。因此孩子在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)后，大部分都不能夠流利地、得體地使用英語與別人進行日常交流。

二、教學(xué)課例探究

新版的PEP 教材每個單元都包含四種課型，分別是詞匯課、對話課、phonics 課和讀寫課。本人認(rèn)為在教PEP 教材的時候（特別是中年級），詞匯課和對話課應(yīng)只管聽說，不要讓學(xué)生接觸英語文本，等學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能自如聽說之后再在phonics 課和讀寫課進行認(rèn)讀、書寫。

（一）“音”+“義”=有效的輸入

本例是新版PEP 小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 B.Let’s learn 部分，在課堂教學(xué)中本人嘗試了以下教學(xué)步驟：

1.去除文本，整體呈現(xiàn)。在整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，本人把單詞和句子的文本都藏起來，這樣學(xué)生就不會受詞形的干擾，可以更好地把英語的語音與其相應(yīng)的意義一一對應(yīng)起來，鮮艷的衣服圖片能直觀刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，使學(xué)生的聽覺、視覺和諧統(tǒng)一，使教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)更有效。

2.直觀視覺，不斷輸入。在整體輸入之后，不斷利用各種顏色的衣物圖片和衣服實物不斷進行語音輸入，不斷刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)，在這個過程中，學(xué)生只聽和看，不開口說。

3.聽音認(rèn)圖，蓄聽待說。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)還是聽，不過從上面的被動地去聽開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヂ牎＞唧w操作是：PPT 出現(xiàn)不同顏色的衣物，然后錄音播出英語聲音，如：shorts，shirt，a green sweater，blue shorts 等，學(xué)生一起來做“聽音指物”的活動。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生主動地去把“音”與“義”進行匹配，起到很好的效果，就連班上最弱的學(xué)生也樂意去參與這樣的活動。

4.小組合學(xué)，分層說練。到了這個環(huán)節(jié)，AB 層次的學(xué)生早已經(jīng)按捺不住要蠢蠢欲試說英語了，而CD層次的學(xué)生可能覺得還沒有聽夠，在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行小組合學(xué)是最佳的選擇。這時候，老師把上面第三環(huán)節(jié)的活動搬到小組中進行，由A、B 同學(xué)負(fù)責(zé)根據(jù)圖片隨機說英語單詞，C、D 同學(xué)則認(rèn)真聆聽，然后指出對應(yīng)的圖。

5.新舊結(jié)合，暢所欲言。經(jīng)過上面四個環(huán)節(jié)的聽說練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不滿足于說一個詞或短語，他們渴望能說上一兩句、甚至幾句有關(guān)聯(lián)的話語。因此，本人嘗試讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的天氣、顏色等英語，說出跟今天所學(xué)衣服話題相關(guān)的話語，例如：It’s hot.I put on my T-shirt.Look! It’s blue.學(xué)生邊說邊做出相應(yīng)的動作（裝出很熱的樣子、做出穿衣服的動作等）。小學(xué)四年級的學(xué)生大部分都好動、愛展示自我，對于這樣的展示活動，他們都是熱情高漲，并且能演得惟妙惟肖，驚喜不斷。下面我們再來看一個對話教學(xué)的課例：本例是新版PEP 小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 A.Let’s talk 部分，這個對話講述的是John 和他的媽媽一起去買鞋子的事情，學(xué)生們在生活中都有過相似的親身經(jīng)歷過，因此學(xué)生看課本情景圖就能大概了解對話主旨。在課堂教學(xué)中，本人嘗試了以下教學(xué)步驟來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力：1.挖空對話文本，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，了解每幅圖的大意。2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象，預(yù)測其中一些對話內(nèi)容。3.給挖空的文本標(biāo)的順序，播放課文對話錄音，老師在旁扮演對話中的人物做出相應(yīng)的動作，幫助學(xué)生建立“音”與“義”的連接。4.再次聽對話錄音，學(xué)生跟著老師為對話配動作。通過T.P.R 活動，進一步幫助學(xué)生建立起一一對應(yīng)的音義關(guān)系。5.學(xué)生嘗試邊做動作邊跟錄音說出相應(yīng)的話語。6.學(xué)生借助人物頭飾、實物鞋子和課室簡易搭建的“鞋子商店”來排練和表演對話。

（二）在情景中說=有效的輸出

在平時的對話教學(xué)中，我們都脫離不了教材中英語文本的束縛，很多老師在課本文本中挖掘核心句子、花心思重構(gòu)文本讓學(xué)生更容易地理解文本內(nèi)容；學(xué)生更依賴文本，在表演對話、創(chuàng)編對話的時候都要有意識或無意識地看一下課本內(nèi)容或老師給出的支撐內(nèi)容。這種依賴于看英語文本的聽說其實只是有聲地朗讀英語而已，即使一些學(xué)生記憶力好能脫稿背出對話，但由于他們的話語來源是課本的文字符號而不是基于情景的即時反應(yīng)，因此也并不屬于具有真正交際意義的輸出。依賴于文本的聽說，學(xué)生的語言輸出過程是這樣子的：語義→文本→語音，但是我們母語語言的輸出過程卻是這樣子的：語義→語音。一個不會認(rèn)漢字、寫漢字的中國人照樣能說漢語，一個不會認(rèn)英語、寫英語的英國人照樣能說英語！這個事實告訴我們：要想學(xué)會說一種語言，從閱讀入手并不是一個好辦法。而在情景中訓(xùn)練聽說才是最好的方式。接上面對話教學(xué)的課例，經(jīng)過上述提到的六個聽說步驟，學(xué)生已經(jīng)能在老師搭建的“鞋店”里表演課本的對話了，但這離實際生活還有一步之遙，差別在于課本里的對話只是一個片段，是一個不完整的購物片段，因此本人在教學(xué)中整合教材B 部分的對話內(nèi)容和增加購物時經(jīng)常用的話語（如：I’ll take it.Here’s the money.Here’s the change.Keep the change.等），并設(shè)置購物任務(wù)，分派每個學(xué)習(xí)小組購買不同衣物，讓他們課間排練，每節(jié)課抽5～10 分鐘讓一、兩個小組進行表演。當(dāng)然在排練和表演的過程中，是不允許有任何英語文本材料出現(xiàn)的，這就杜絕了學(xué)生照本宣科、背臺詞的情況出現(xiàn)，還有更重要的一點是：我們是希望教會學(xué)生說英語，而不是希望教會他們讀英語。

三、結(jié)論與意義

我們幾十年的英語教學(xué)的經(jīng)驗和不斷的改革、“創(chuàng)新”并沒有真正改變啞巴英語的詬病。其關(guān)鍵的一點在于：我們在編寫教材、研究教法、學(xué)法的時候都沒有意識到不管怎么變，我們只是在教學(xué)生“讀”英語，而不是讓學(xué)生“說”英語。由于教材和考試制度的限制，學(xué)生不得不在他們英語聽說還沒有達(dá)到一定的積累、聽和說的能力還有沒有得到一定發(fā)展的時候就要接觸英語讀寫了?；蛟S我們把英語學(xué)習(xí)的順序變化一下：12 歲之前只學(xué)英語口語（Spoken English），到了初中通過學(xué)習(xí)phonics 發(fā)展閱讀能力，到了高中和大學(xué)學(xué)習(xí)語法體系，培養(yǎng)英語作家…… 著名語言學(xué)家Greg Thomson 說過：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚?！被蛟S我們該嘗試讓小學(xué)生像他們小時候?qū)W母語那樣學(xué)習(xí)英語聽說，沒準(zhǔn)我們的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前就能在日常生活中自如地使用英語進行交流了。