文/深圳市羅湖教科院附屬學(xué)校 黃春鳳

2021 年3 月1 日起，教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》正式施行，其將教育懲戒界定為：學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學(xué)生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。我國加快完善教師懲戒權(quán)的立法保障，是對當(dāng)下懲戒權(quán)流失或濫用情況的有效回應(yīng)。教師如何展開懲戒教育，直接關(guān)系到懲戒權(quán)的實踐問題。為了更好探討這個問題，本文首先挖掘懲戒教育的合理存在性，然后進一步反思現(xiàn)狀尋找答案。

一、教師懲戒教育的現(xiàn)實困境

1.教師放棄懲戒教育。一方面，教師的懲戒行為容易受到社會輿論的壓力。杭州市部分教師在問題“社會輿論總是偏向?qū)W生，對教師的懲戒行為一概持否定意見”中，78.8%的教師贊同此觀點，17.9%的教師表示中立，僅有3.3%的教師表示反對。在社會輿論環(huán)境下，維護教師與學(xué)生的力量嚴重不相對稱。另一方面，教師會受到學(xué)生或家長施加的壓力，甚至?xí)馐艿狡さ膱髲?fù)。偏激的報復(fù)事件讓教師膽顫心驚，使教師仿佛成為高危職業(yè)。

2.教師重懲戒而輕教育。一方面，老師將學(xué)生劃分等級，有損學(xué)生的尊嚴。這種對學(xué)生全盤否定的態(tài)度，學(xué)生的進取心、自尊心不說蕩然無存，至少受到極大削弱。另一方面，教師利用權(quán)力來控制、決定學(xué)生的行為，只會加重學(xué)生心理負擔(dān)。

3.教師濫用懲戒教育。雖然現(xiàn)代教育秉著“以學(xué)生為本”和“師生平等”的師生觀，但教師通過批評學(xué)生過錯使之成材，依然具有現(xiàn)代意義。然而，部分教師任意行使懲戒權(quán)，以教育的名義把懲戒向變相體罰靠攏，以獲得立竿見影效果。

二、對教師懲戒教育的反思與建議

1.加強教師懲戒權(quán)制度化建設(shè)。據(jù)研究，對深圳市羅湖區(qū)8 所中學(xué)抽取了260 名教師進行問卷調(diào)查，對“以懲罰為目的罰學(xué)生抄寫課文、字詞、站立、跑步等”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：14.62%的教師反對這一規(guī)定；31.15%的教師認為可出于教育的目的可以適當(dāng)這么做；22.69%的教師認為這規(guī)定保護學(xué)生的權(quán)益；其他教師也有其他的看法。即使是教師也對同一種懲罰措施產(chǎn)生明顯的分歧。然而，這種莫衷一是的狀況可能會引起意料之外的后果。然而，如何避免“濫用懲戒與放棄懲戒”的極端對懲戒教育的“左右夾攻”，確是“巨大的技巧”。教育家、心理學(xué)家、法學(xué)家和倫理學(xué)家等相關(guān)專業(yè)人員需要以理性的姿態(tài)共同推動教師對學(xué)生的懲戒規(guī)范達成高度的共識，推動我國法律對懲戒責(zé)任人、對象、程序、工具、手段、限度等一系列細節(jié)落實，促使懲戒范圍之明確、程序之嚴謹、立法之規(guī)范。

2.打造“綠色懲戒”的教育模式。第一，“綠色懲戒”可以充分借助學(xué)生的力量。學(xué)生可引進新的信息和意見以消除自身不協(xié)調(diào)的行為。第二，學(xué)校需要完善校內(nèi)外的懲戒教育監(jiān)督體系。學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督系統(tǒng)主要由學(xué)校監(jiān)督機構(gòu)、學(xué)生代表團；學(xué)校外部監(jiān)督系統(tǒng)主要由家長委員會、社會媒體以及其他相關(guān)教育組織組成。學(xué)校的監(jiān)督機構(gòu)可由工會代表、教職工代表和家長構(gòu)成。第三，學(xué)校應(yīng)加強師生權(quán)利的救濟制度建設(shè)。校內(nèi)申訴機構(gòu)的人員結(jié)構(gòu)可引入教師代表、家長代表和相關(guān)教育專業(yè)人士。同時，必須完善申訴的條件、內(nèi)容、程序與期限等細節(jié)。

3.科學(xué)掌握懲戒教育的方式?？档聫闹黧w間的關(guān)系角度得出結(jié)論：對那些既有權(quán)利又有義務(wù)的人的法律關(guān)系才是真正的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。教師使用懲戒權(quán)時必須要承擔(dān)一定的義務(wù)，即不損害學(xué)生身心健康的前提下，使用科學(xué)的懲戒教育方式。哈貝馬斯說：“每個有效的規(guī)范都必須滿足如下條件，即：那些自身從普遍遵循這種規(guī)范對滿足每個個別方面的意趨預(yù)先可計產(chǎn)生的結(jié)果與附帶的效果，都能夠為一切有關(guān)的人不經(jīng)強制地加以接受。”哈貝馬斯反復(fù)強調(diào)對談性、互主體性的方式對行為有效規(guī)范的闡述，以令一切參與者的相互承認。這種方式引進教育領(lǐng)域中也同樣具有深刻的價值。教師對學(xué)生的溝通以獨白或壓抑的方式時，容易導(dǎo)致低效的懲戒教育。交談過程中不僅要互主體性地交流，還要以理服人。

教育性的懲戒可能對學(xué)生受益終身。根據(jù)美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯的實驗研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4 倍?！庇茖W(xué)家麥克勞德在小學(xué)時偷偷殺死了校長家的狗，而校長對他的懲罰竟然是讓他畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。然而，正是這種有教育意義的懲罰令他愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。