文/廣州市白云區(qū)棠溪小學 黃秋玉

作文修改能力是組成寫作能力的重要部分之一，《義務(wù)教育語文新課程標準（2022 版）》明確了自主修改習作的重要性：學習修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。正所謂“好文章是修改出來的”，大量的教育實踐證明，有效的修改作文活動能讓學生清晰了解到自身在寫作中的不足，并在此基礎(chǔ)上進行思考和改進，從而朝著更好的方向發(fā)展。因此，我從以下三方面的內(nèi)容進行探討如何指導(dǎo)學生自主修改習作。

一、改變觀念，明確習作修改的重要性

在當前的教育實踐中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師辛苦地批改完學生的習作，并對習作的修改提出了要求，可是學生拿到作文本后只看了老師的評分，不同程度地忽略了老師提出的修改意見，這樣，教師消耗大量的時間與精力對作文的批改意見便流于形式，沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)學生進行寫作的預(yù)期效果。因此，增強學生自主修改習作的意識是非常有必要的，學生對于習作修改的重要性的主觀認識是激發(fā)他們主動修改習作的內(nèi)在動力。

再看看古今中外的作家學者非常重視文章的修改。王安石的“春風又綠江南岸”這一句的“綠”是詩人不斷推敲的“點睛之處”；魯迅在創(chuàng)作散文《藤野先生》，先后改動了90多處才最終定稿。俄國的托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》長達五年之久，在這五年里，他重寫八遍，謄抄了七遍，真的是字字心血……偉大的作家們尚且如此，作為學生更要認真審視每一篇習作，明白到“好作文”并不是一揮而就的，而是小作者用心不斷地修改出來的，從而懂得了習作以后還需要反復(fù)地閱讀自己所寫的內(nèi)容，從中思考如何進行修改，使自己的作文更加流暢，吸引讀者的興趣。

二、指導(dǎo)方法，提高習作修改的能力

習作修改能力也是作文教學中非常重要的部分，小學生從三年級開始正式進行寫作訓練，指導(dǎo)學生修改作文能力應(yīng)該隨作文教學的開始而開始。在學生自主修改作文的過程中，不僅能夠提高寫作認知水平，更能培養(yǎng)良好的寫作習慣，對于學生閱讀理解能力和習作水平的提升也大有幫助的。

1.調(diào)動學生修改習作興趣。激發(fā)學生興趣，讓學生懂得主動修改習作而不是在教師的要求下修改習作。要實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)該根據(jù)不同年段的學生情況，采取多種方式激發(fā)學生的修改興趣，由淺入深、由易到難逐步培養(yǎng)學生的習作修改能力。如中年段的學生，由于他們剛學習寫作，因而對他們不能過高的要求，以“鼓勵，樹立自信心”為原則，指導(dǎo)他們學習修改自己的文章?！斑@位同學修改后的文章題目更吸引人了”“通過你的努力，這段的語句更通順了，真棒！”在課堂上，激勵性的評價讓學生感受到老師對他們的表揚，同學們向他們投來羨慕的眼光，讓他們對自己的修改習作充滿信心，意識到原來自己也這么能干。除此之外，班級的學習園地定期展示學生修改后的優(yōu)秀習作，也可以讓學生將修改后的習作帶回家與父母分享，班級舉辦習作修改“擂臺賽”，讓學生相互評比，評出“優(yōu)秀小作家”等獎項，這樣，采取多種形式激發(fā)學生的習作修改興趣。

2.重視教學中的優(yōu)秀范例。在語文課文中，不乏優(yōu)秀語段的例子，我們要結(jié)合平時的閱讀教學，從文本中優(yōu)美詞句入手，指導(dǎo)學生體會作者遣詞造句的能力，從而為學生的自主修改習作打下基礎(chǔ)。如蕭紅的《祖父的園子》一文中，蕭紅筆下的園子是那么有趣，那么的自由自在。文中的“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了?！薄芭趾鹾酢薄皥A滾滾”這疊詞的使用讓學生感受到蜜蜂的可愛，“如小毛球似的”更讓學生通過想象畫面感受到作者描寫的蜜蜂是多么的有趣，理解作者這樣寫的方法和目的，多次訓練以后，學生就會在自己的習作中揣摩詞句，認真思考自己的寫作內(nèi)容，揣摩詞句是否合理，能否用上修辭手法等更好地表達自己的情感。

3.教會學生修改方法。俗話說：授人以魚不如授人以漁。讓學生自主修改習作，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研讀好《義務(wù)教育語文新課程標準（2022 版）》關(guān)于習作教學的年段目標。指導(dǎo)學生習作要根據(jù)具體要求，讓學生在寫作文的時候，會根據(jù)習作要求選擇材料布局謀篇，那么，習作修改就有法可依。這樣，學生的寫作目標明確，自然，修改的過程也就有章可循。首先，老師要結(jié)合不同的文體，制定各類作文評價標準，幫助學生理解如何修改習作，修改的要求就一目了然了。

三、注重評價，發(fā)展學生自主創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)評價情景。如六年級上冊有個單元的作文是寫一本書的梗概，學生第一次接觸這一種題材，評講時，我用課文《魯濱遜漂流記》引起，讓大家的目光回到課文，理清小說的故事情節(jié)，主要情節(jié)有哪些，需要保留，次要情節(jié)可以簡潔地概括。大家明白評價要求之后，我選擇兩篇文章讓學生進行分析，學生們積極參與，反映是比較熱烈的，紛紛說出自己的看法。有的說《尼爾斯騎鵝記》梗概中，主要情節(jié)是尼爾斯騎鵝后的奇妙旅程，而不應(yīng)該把筆墨放在尼爾斯找小狐仙的事情中。有的說《湯姆索亞歷險記》中，這個同學寫的結(jié)尾很突兀，沒有銜接到前面，所以最后的地方需要修改語言的自然過渡，表達清楚連貫……學生們各抒己見，欲欲躍試。在這樣的氣氛中，就連平時不愿習作的學生發(fā)現(xiàn)，原來對作文評價并沒有想象中的困難，他們也試著說說自己的想法，得到了同學們的掌聲。

2.重視多樣的評價。指導(dǎo)學生進行作文評價時，要注重師生之間的平等和合作，尊重不同的個體意見，可以采用多種形式的評價方式，激發(fā)學生修改作文的熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，如同學之間互評，小組評，師生合作評等。著名魏書生老師曾主張，教師不能代替學生行使權(quán)利，要把評價的話語權(quán)適當交給學生。同學之間互為對方的小老師，這樣會使雙方激活思維，開闊思路，讓學生在評價中體會到小老師的愉悅感和成就感，同時，大家的習作，思維，體驗都得到不同程度的升華。

總而言之，作文的修改能力應(yīng)該伴隨著學生的習作學習進行，自主修改習作是一個自我挑戰(zhàn)的過程，也是師生之間，學生之間相互交流，相互促進的過程。只要我們把這種訓練持之以恒，常抓不懈，學生的修改作文能力一定會逐步提高。