文/東莞市東城中心幼兒園 楊樹珍 張雪蓮

張雪門先生提出“生活即教育、行為即課程”。幼兒園深入研究張雪門行為課程理論，以“生活”為課程基點，以“行動”為中心，通過“做學(xué)教合一”的手段，對現(xiàn)有游戲課程進行梳理，形成以兒童生活為本、注重生活價值的游戲課程，強調(diào)空間時間、解讀動機和呼應(yīng)生成等三方面的要點，推動幼兒園游戲活動的進一步開展。

一、“四倡導(dǎo)” 保障幼兒游戲空間與時間

（一）倡導(dǎo)空間“留白”

幼兒園提供框架性的游戲空間，不創(chuàng)設(shè)局限的主題，并預(yù)留充裕的儲物空間，用于存放游戲材料，以便不同班級、年齡段的孩子，自己選擇和創(chuàng)設(shè)游戲的主題。

（二）倡導(dǎo)因地制宜

不僵化思維，充分利用空間，從靈活、便利、能夠激發(fā)幼兒游戲意愿的角度考慮，材料靈活放，場地多用化，努力為幼兒提供一個安全、開放、舒適、便捷、能提供多種自主探索、實踐機會的游戲活動空間。

（三）倡導(dǎo)結(jié)合自然

戶外游戲環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)圍繞自主游戲活動和幼兒園自然環(huán)境進行，創(chuàng)設(shè)“安全、自由、快樂、全面、自然”的戶外游戲環(huán)境。鼓勵幼兒與材料進行充分互動，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)安排靈活

不僅保證單次游戲的時長，還要保障幼兒相對連續(xù)多次進行游戲的頻率。無需組織整個學(xué)期各班平均的碎片式時間分配，公共游戲區(qū)建立全園的預(yù)約機制，讓每個進入?yún)^(qū)域游戲的班級有連續(xù)使用該場地的機會、有靈活調(diào)整時間的機會，保證充裕的時間讓游戲持續(xù)進行。

二、“四要素”解讀幼兒游戲動機

行為課程強調(diào)動機的發(fā)生。張雪門先生認為，“動機的發(fā)生可能是從前一種活動所發(fā)生的需要，即幼兒內(nèi)發(fā)自動的動機，比如春季旅行引起了移種野花，由移種野花而引起開地，再由開地而引起了研究昆蟲……”動機-活動-支持，不斷循環(huán)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，把動機作為游戲的起點，教師的解讀普遍比較寬泛。經(jīng)常用教師視角來解讀幼兒的游戲行為，導(dǎo)致游戲推進過程中出現(xiàn)觀察表面化、理解成人化的問題。

因此，幼兒園以“游戲動機”解讀為突破點，圍繞游戲經(jīng)驗解讀、生活經(jīng)驗解讀、幼兒興趣解讀、游戲期望解讀等四個要素解讀動機，回顧幼兒游戲行為、解讀幼兒的行為，尋找幼兒的動機，從而給予更適宜的回應(yīng)和支持。

那么，如何更能恰當(dāng)?shù)亍敖庾x動機”？我們回歸游戲現(xiàn)場，把教師的觀察記錄作為研究的素材，以撰寫“每天記錄一點點”的方式記錄游戲，針對幼兒在游戲中表現(xiàn)的“哇時刻”進行解讀。這是以敘事性游戲故事客觀地回顧、再現(xiàn)幼兒游戲情境，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)畫面，通過記錄游戲行為來看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的內(nèi)在動機。

三、“六指導(dǎo)” 支持推進生成性游戲

張雪門先生認為，“在課程實施的時候，教師應(yīng)負六種指導(dǎo)的責(zé)任，包括計劃、知識、技術(shù)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度上的指導(dǎo)”。

游戲活動的開展離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師需避免成人的“自以為是”，以引導(dǎo)者和支持者的角色，從幼兒的身心特點、學(xué)習(xí)興趣、游戲動機和發(fā)展需求等給予恰當(dāng)?shù)闹С?，使幼兒在游戲中既獲得愉悅的游戲體驗，又提供幼兒持續(xù)深入的學(xué)習(xí)可能。

（一）傾聽幼兒的計劃——計劃上的指導(dǎo)

在游戲前，幼兒或多或少都有著自己的游戲想法或預(yù)期。教師給予幼兒充分表達和討論的機會，引導(dǎo)幼兒嘗試對游戲活動制定簡單的計劃，傾聽他們的計劃，從而了解幼兒關(guān)于游戲的想法，肯定和鼓勵他們大膽嘗試。當(dāng)然，游戲中孩子的想法是多變的，游戲行為是靈活的，這里所“制定”的計劃是為了更好地鼓勵幼兒參與游戲活動，并非要求幼兒一定要按照計劃進行游戲。

（二）豐富幼兒的經(jīng)驗——知識上的指導(dǎo)

各種游戲活動都含有不同的知識點，很多時候，孩子在游戲時需要具有一定的知識經(jīng)驗。而知識和經(jīng)驗的獲取，不是教師源于自己的教學(xué)目標有針對性地指導(dǎo)幼兒，而是教師基于幼兒游戲的需要給予及時的指導(dǎo)。同時，對于這些知識，教師不需要做有系統(tǒng)的介紹，在游戲過程中隨時隨地的提供、補充和拓展即可，比如可以通過調(diào)查、采訪、參觀等體驗式活動不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

（三）支架幼兒的困難——技術(shù)上的指導(dǎo)

各種游戲活動也蘊含著相當(dāng)?shù)募夹g(shù)，有了這些技術(shù)，幼兒的游戲才能順利開展，才能一步步深入，否則幼兒便會感到困難。教師可以根據(jù)幼兒的困難適當(dāng)提供技術(shù)上的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的途徑可以是區(qū)域活動、親子活動，經(jīng)驗分享、問題討論以及教師參與游戲等。

（四）回應(yīng)幼兒的興趣——興趣上的指導(dǎo)

幼兒的興趣和注意力是密不可分的，幼兒時期的注意力，通常是散漫、難以持久的。幼兒往往對一種活動，開始興高采烈，但很快轉(zhuǎn)移到別的地方。教師可以通過參與游戲、及時分享、傾聽交流等方式使幼兒感受游戲的快樂和成就感，提高幼兒游戲的興趣。

（五）關(guān)注幼兒的習(xí)慣——習(xí)慣上的指導(dǎo)

游戲過程中，幼兒會表現(xiàn)出多種的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，不能消極地禁止，而應(yīng)積極地指導(dǎo)。游戲是孩子假想中的生活，也是強化行為的情境，教師觀察幼兒游戲時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的良好習(xí)慣，及時回應(yīng)和鼓勵，由此幼兒的良好習(xí)慣會得到不斷的強化。

（六）共情幼兒的態(tài)度——態(tài)度上的指導(dǎo)

所謂態(tài)度，可以理解為學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這一時期必須養(yǎng)成的態(tài)度有兩項：

第一是客觀的態(tài)度。對人方面，能看出自己的錯誤，也能看出別人的長處，即自我評價與他人評價；對物方面，能察覺困難所在和因果的關(guān)系，即解決問題與分析判斷。

第二是公開的態(tài)度。有自己的主張，同時也能容納別人的主張，這就是自我認同與他人認同。

教師可以通過游戲回顧、游戲表征等途徑，鼓勵幼兒分享自己的游戲和交流他人的游戲，針對游戲規(guī)則和同伴矛盾等問題進行討論，共同探討問題的原因及解決方案，這不僅可以推動游戲，更是促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。