文/樂昌市樂城第一小學(xué) 張友清

名班主任工作室是一個(gè)區(qū)域內(nèi)大校本教研的一種研修范式，工作室可根據(jù)一線班主任的真實(shí)需求開發(fā)研修內(nèi)容，通過一系列平臺(tái)的搭建，以實(shí)踐性與研究性的核心主題為內(nèi)容，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)班主任的全面參與，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)班主任的隊(duì)伍建設(shè)。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)

1.搭建讀書寫作、交流分享學(xué)習(xí)平臺(tái)

讀書學(xué)習(xí)是人類知識(shí)技能和精神文明提升最有效的途徑。在班主任的專業(yè)成長(zhǎng)中，讀書交流和分享是提升能力的方法之一。因此，在引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)上，名班主任工作室可以搭建讀書寫交流分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的班主任通過制定讀書打卡，定期交流分享的機(jī)制，有效地克服惰性，改變平時(shí)不讀書的狀態(tài)，引導(dǎo)班主任們系統(tǒng)深入地閱讀一些教育經(jīng)典著作，從而提升教育智慧。

2.搭建班會(huì)課例觀摩研討示范平臺(tái)

班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地，要提升區(qū)域內(nèi)班主任班會(huì)課的設(shè)計(jì)和授課能力，工作室要搭建班會(huì)課例的觀摩研討示范平臺(tái)，組織班主任們觀摩國(guó)家、省、市級(jí)名班主任的公開課，并對(duì)他們的課例進(jìn)行觀摩研討、內(nèi)化，然后再選擇一個(gè)主題，根據(jù)本校、本班的實(shí)際情況示范一節(jié)班會(huì)課，再進(jìn)行研討，從而提升個(gè)人的班會(huì)課的設(shè)計(jì)與授課能力。

3.搭建專家講座交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

有效的指導(dǎo)可以突破班主任發(fā)展水平的瓶頸。不少班主任受傳統(tǒng)教育理念的影響，止步不前，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，如果加強(qiáng)專家在學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展上對(duì)班主任們的引領(lǐng)，可以讓班主任在專家的點(diǎn)撥下，掌握當(dāng)前德育的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，與自身教學(xué)經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行反思。

二、搭建問題研究課題平臺(tái)，實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)

一線班主任專業(yè)的成長(zhǎng)，更多體現(xiàn)班級(jí)管理水平的提升上。對(duì)于班主任的學(xué)習(xí)而言，最終的目標(biāo)要落實(shí)到課堂上，班主任要將學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到課堂上，帶動(dòng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。因此名班主任工作室要開展各種課題研究活動(dòng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新方法，將方法與課堂相結(jié)合，幫助班主任更好地落實(shí)德育，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

在實(shí)際工作中，名班主任工作室要以工作室為載體，調(diào)查和收集在學(xué)生管理和班級(jí)管理中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，以案例為基礎(chǔ)組織區(qū)域內(nèi)班主任開展專題研討，形成教育策略，再將其反饋給工作室成員或?qū)W員所在學(xué)校作為研究方向，引導(dǎo)成員和學(xué)員以此作為課題帶領(lǐng)學(xué)校其他班主任進(jìn)行研究，幫助班主任建立系統(tǒng)化的班主任專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)，在實(shí)際工作中提升解決問題的能力。

三、搭建班主任專業(yè)比賽平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

競(jìng)賽是提升班主任專業(yè)能力的有效手段之一，名班主任工作室要搭建班主任專業(yè)比賽平臺(tái)，開展區(qū)域內(nèi)班主任主題班會(huì)競(jìng)賽、班主任能力大賽等活動(dòng)，以競(jìng)賽的方式，在班主任之間進(jìn)行“大比武”，對(duì)班主任的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)、育人能力等進(jìn)行檢驗(yàn)。

主題班會(huì)的競(jìng)賽，班主任既可以當(dāng)“考生”，又可以當(dāng)“考官”。成員可以隨時(shí)記錄其他成員在開展班會(huì)過程中的亮點(diǎn)和特色，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也是對(duì)自己教學(xué)反思的過程。在競(jìng)賽過后，學(xué)?？梢赃M(jìn)行一次校本成果展示，以此來幫助班主任真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)班主任的育人能力。

班主任專業(yè)能力大賽是對(duì)班主任的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核的一種形式。在比賽的過程中，成員向評(píng)委展示自己的組織能力、心理輔導(dǎo)、教學(xué)規(guī)劃等技能，根據(jù)評(píng)委的評(píng)分來抉擇出優(yōu)勝者。班主任專業(yè)技能大賽對(duì)班主任的個(gè)人能力考察更為全面，在比賽中，不同學(xué)校、不同級(jí)別的教師齊聚一堂，在比賽中共同啟發(fā)，互相交流，同時(shí)也可以加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，在交流的過程中，彼此互相借鑒，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

綜上所述，名班主任工作室要以工作室為載體，搭建各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過一系列平臺(tái)的搭建，以實(shí)踐性和研究性的核心主題為內(nèi)容，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)班主任的隊(duì)伍建設(shè)。