李倩文 胡 靜

大單元作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施是對大單元教學(xué)的必要補(bǔ)充與拓展。如何從橫向上將縱向獨(dú)立的單元作業(yè)聯(lián)系起來，從更高的維度實(shí)現(xiàn)大單元作業(yè)之“大”？在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下探討大單元教學(xué)的研究成果近年來很豐富，但從任務(wù)群角度關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計的思考不多。作業(yè)配合教學(xué)而生，教學(xué)可以嘗試的，作業(yè)自是可以考慮。

一、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的基本要素

無論從教學(xué)視角、學(xué)習(xí)視角還是學(xué)業(yè)評價視角，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都是對傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的重大突破。單元作業(yè)是學(xué)業(yè)評價的重要方式，在任務(wù)群視域下設(shè)計單元作業(yè)，要從任務(wù)群的兩個基本要素考慮大單元作業(yè)設(shè)計的基本要素。

首先是“群”?！叭骸笔桥c以往語文課程結(jié)構(gòu)體系最大的區(qū)別點(diǎn)，理應(yīng)成為單元作業(yè)設(shè)計的最大特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”顛覆了過去教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的慣有模式，作業(yè)模式也要超越單向、線性的屬性，朝著開放性、綜合性、自主性的方向發(fā)展。大單元作業(yè)的設(shè)計中，對課內(nèi)文本的挖掘和課外資源的開發(fā)要遵從“群”的原則，豐富作業(yè)的言語資料。

其次是“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是作業(yè)的終點(diǎn)。例如“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群下，學(xué)生的單元作業(yè)不僅是完成大量劇本的閱讀，還包括觀看戲劇、點(diǎn)評戲劇、創(chuàng)作戲劇、演繹戲劇等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生全方位感受戲劇魅力，體會戲劇描繪出的社會圖景、折射出的人生況味。

二、任務(wù)群視域下大單元作業(yè)的設(shè)計策略

1.樹立全局意識，整合單元內(nèi)容

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性課程?！熬C合性”強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容，包括整合課程目標(biāo)、整合課程知識、整合課程資源、整合課程實(shí)踐、整合學(xué)科素養(yǎng)。匹配大單元教學(xué)的單元作業(yè)，在設(shè)計策略上首先要整合，突出統(tǒng)整性。在作業(yè)設(shè)計中要具有大局意識，注意任務(wù)群中多層次關(guān)聯(lián)，包括各單元之間、單元中各組之間以及各組中每篇課文之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上通過整合后的作業(yè)任務(wù)來完成任務(wù)群要求和單元核心任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)總體核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，從統(tǒng)編教材必修上、下冊看，涉及五個單元。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。在五個單元的作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)在整合任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力、提升人文素養(yǎng)及發(fā)展綜合實(shí)踐素養(yǎng)等多方面、多角度考慮整體化設(shè)計。比如圍繞“詩歌”進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計，通過整合詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作、詩歌短評等項目形成系統(tǒng)化作業(yè)，在真實(shí)、有意義的情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.打通目標(biāo)關(guān)聯(lián)，明確作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)的確定能為教學(xué)指明方向，作業(yè)設(shè)計同樣需要目標(biāo)的引領(lǐng)。任務(wù)群視域下明確作業(yè)目標(biāo)，需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)中關(guān)于任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課程安排，綜合考量“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“程度標(biāo)準(zhǔn)”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時，最終形成具體合理、可測量可評價的單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)。在此過程中，要從三個層級、兩個維度來打通任務(wù)群所轄單元的目標(biāo)關(guān)聯(lián)。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中必修上冊第一單元為例，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容包括文本解讀、審美體驗、文學(xué)創(chuàng)作和閱讀評論等，教師教學(xué)用書從解讀青春價值、學(xué)習(xí)詩歌小說手法、體味詩歌小說文學(xué)之美、詩歌創(chuàng)作等方面明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，可在明確第一單元的單元作業(yè)目標(biāo)前提下，確定其下轄各個課時的作業(yè)目標(biāo)，由此促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到良性融合。

3.模擬學(xué)習(xí)場合，創(chuàng)設(shè)宏觀情境

無論是在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成過程中，學(xué)生應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中通過自主探究、自主建構(gòu)來積淀語文素養(yǎng)。以學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計，要建立課程與真實(shí)性的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界、改造世界。

任務(wù)群視域下設(shè)計情境化作業(yè)，要超越課時情境、單元情境，在更高的時間維度和空間維度上建立近乎真實(shí)的語言運(yùn)用模擬學(xué)習(xí)場?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，可以設(shè)計貫穿整個高一學(xué)年的大單元作業(yè)——給自己編一本有解讀、有點(diǎn)評、有創(chuàng)作的文學(xué)作品集，首有序言，末有后記，以不同體裁為章節(jié)，可以是古今中外詩歌、散文、小說、劇本等，目錄、版面、插圖等皆由自己設(shè)計。學(xué)生在完成這一項任務(wù)群大作業(yè)的過程中，應(yīng)在真實(shí)情境中將閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究有機(jī)結(jié)合起來，從思維、情感和實(shí)踐層面都深度參與，在自己的認(rèn)知建構(gòu)中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)群所承載的課程目標(biāo)。

4.樹立發(fā)展觀念，統(tǒng)籌形式內(nèi)容

從任務(wù)群角度設(shè)計出更豐富、更深層次的單元作業(yè)形式能形成多角度、多層次的素養(yǎng)觀念，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和價值觀念。任務(wù)群涵蓋的作業(yè)內(nèi)容多，涉及的作業(yè)周期長，單元作業(yè)的設(shè)計要從兩個方面綜合考量其發(fā)展性：一是從學(xué)生層面考慮差異與提升，二是從內(nèi)容層面考慮勾連與進(jìn)階。

三、任務(wù)群下的大單元作業(yè)評價方式

立足任務(wù)群特點(diǎn)，對學(xué)生作業(yè)完成情況作出合理評價，能促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計。在學(xué)習(xí)周期較長的任務(wù)群視域下對學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)行評價，要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在豐富的情境體驗中呈現(xiàn)出的動態(tài)實(shí)踐探索能力，引入多元評價主體，采用恰當(dāng)評價方式，以助益不同發(fā)展水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

以“文學(xué)寫作”作業(yè)評價為例，可以及時細(xì)致地評價學(xué)生寫作成果，這既是對閱讀內(nèi)容的總結(jié)，對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價，也是教師對學(xué)生進(jìn)行二次閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解。同時讓學(xué)生獲得分享滿足感，有利于提高學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和勤于動筆的好習(xí)慣?？晒﹨⒖嫉脑u價方式有：①鼓勵型評價，找到每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予充分肯定，要求教師要常懷一顆賞識之心，真誠地與學(xué)生對話，不吝惜自己贊美的辭藻，讓學(xué)生意識到思考的價值，享受到分享的愉悅。②賞析型評價，為學(xué)生提供寫作范例，促進(jìn)學(xué)生在借鑒中自我提高。學(xué)生在評價賞析優(yōu)秀寫作成果時，一方面學(xué)習(xí)寫作方法和寫作角度，一方面也要對照自己的文章，不斷地改進(jìn)和提升。③探究型評價，指教師帶領(lǐng)學(xué)生針對文中的觀點(diǎn)、運(yùn)用的語言、存在的問題等進(jìn)行多角度的探究分析。要引導(dǎo)學(xué)生在對微型寫作作品的評價時再讀文本，依據(jù)主要問題再進(jìn)行分析思考，激起不同觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生真正觸碰到文本和閱讀的核心。