■潘偉鋒

思維品質(zhì)是英語課程四大核心素養(yǎng)之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的思維品質(zhì)目標(biāo)，即能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已成為廣大一線英語教師的共同關(guān)注和共同追求。

初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最普遍的方式是課堂提問。高質(zhì)量的課堂提問需要教師在不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，以閱讀話題為基礎(chǔ)、以文本為載體、以內(nèi)涵為中心，通盤考慮，整體謀劃，注重問題設(shè)計的角度、精度和深度，以引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容、掌握語言知識、體會并評判作者的思想和意圖等，從而達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)思維品質(zhì)、落實核心素養(yǎng)的目的。本文以譯林版英語教材七年級上冊Unit 7 Shopping 為例，探討如何優(yōu)化指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)提問設(shè)計。

一、讀前活動基于話題，豐富問題設(shè)計的角度

讀前活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師要關(guān)注單元話題，針對閱讀語篇的導(dǎo)語和配圖設(shè)計問題，拓寬問題設(shè)計的角度，幫助學(xué)生做好知識準(zhǔn)備，充分調(diào)動他們的思維，從而為提升整節(jié)閱讀課的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

1.解讀導(dǎo)語，問出關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

譯林版初中英語教材每單元的Reading板塊均有導(dǎo)語，主要交代事情發(fā)生的緣由和背景。在導(dǎo)語解讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、激活舊知、促進(jìn)思考，在激發(fā)學(xué)生思維的同時給學(xué)生提供閱讀的方向。

Shopping 單元的導(dǎo)語為Amy is shopping at Sunshine shopping mall.She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy.Read the conversation.教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀導(dǎo)語后提出第一個問題：Who will Amy buy Christmas presents for?學(xué)生迅速找出問題的答案后，教師分別呈現(xiàn)本冊教材第一單元出現(xiàn)的兩個人物Simon和Sandy的圖片及其自我介紹，讓學(xué)生仔細(xì)回憶學(xué)過的知識。接著提出第二個問題：What will Amy buy for Simon and Sandy?學(xué)生根據(jù)Simon 和Sandy 各自的介紹和愛好進(jìn)行預(yù)測，踴躍說出自己的想法，列舉出了football、CD、hair clips 等禮物。通過解讀導(dǎo)語，一方面讓學(xué)生理清了事情發(fā)生的地點及緣由，另一方面讓學(xué)生關(guān)聯(lián)新舊知識，激發(fā)了他們的求知欲。同時，開放性的答案促使學(xué)生多角度地去思考，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.巧用配圖，問出信息，培養(yǎng)概括性思維

語篇中的配圖形象生動，傳遞著豐富的主題信息和內(nèi)涵，描述文本的同時輔助學(xué)生閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察配圖，根據(jù)配圖內(nèi)容設(shè)計問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生“看”的語言技能。學(xué)生在理解配圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的快速閱讀，在教師提問的引導(dǎo)下獲取主要信息。

該語篇的兩段對話文本分別配有一幅圖，教師可根據(jù)兩幅配圖先提出一個較為簡單的問題：What will Amy buy for Simon and Sandy?學(xué)生回答出禮物為football cards和hair clips 之后，教師繼續(xù)提問：Will Amy buy a football for Simon?Why not?How much do the gifts cost?學(xué)生一邊看配圖，一邊迅速從對話文本中找出問題的答案：Amy doesn’t have much money.She only has ten yuan for Simon’s gift and 9 yuan for Sandy’s gift.通過有效的問答活動，學(xué)生主動獲取了文本的主要信息。隨后，教師再次圍繞話題提問：What should we think about when we buy things for others?引導(dǎo)學(xué)生合理概括：We should think about what he/she is interested in and how much money we have.概括性問題的設(shè)計在訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、提煉信息能力的同時，拓展了他們的思維空間，培養(yǎng)了其概括性思維能力。

二、讀中活動聚焦文本，提升問題設(shè)計的精度

讀中活動是閱讀教學(xué)的主體部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本獲取信息、發(fā)展語言能力的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師應(yīng)充分關(guān)注文本的邏輯發(fā)展和主要觀點，把思維訓(xùn)練融入文本解讀的全過程，找準(zhǔn)切入點有效設(shè)計問題，實施精準(zhǔn)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、品味文本語言、體悟人物情感的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.基于語篇話輪設(shè)問，培養(yǎng)邏輯性思維

會話類語篇的基本組成單位是“話輪”，指說話者在某一時間內(nèi)連續(xù)說出一番話，其結(jié)尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標(biāo)志。根據(jù)語篇的話輪可以有效梳理文本，幫助學(xué)生把握會話結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

語篇Shopping的兩段會話均從售貨員禮貌的問候和Amy 表達(dá)出的購物需求開始，Amy 與shopkeeper 之間的幾輪會話有問有答，圍繞著挑選禮物、詢問價格、決定購買的購物順序而展開，交流內(nèi)容貼近生活實際，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出每段會話中出現(xiàn)的話輪次數(shù)，接著讓學(xué)生通過略讀話輪回答問題：What do they talk about?通過對問題的討論和回答，幫助學(xué)生理清會話的話輪，找準(zhǔn)語篇的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其邏輯性思維的發(fā)展。

2.基于關(guān)鍵語句設(shè)問，培養(yǎng)推理性思維

閱讀是對語言文字的解析過程，語言能體現(xiàn)說話者的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合文本的關(guān)鍵信息設(shè)計問題，思考和探討關(guān)鍵語句，判斷、推理出說話人的內(nèi)心情緒和想法，從而真正讀懂文本，理解語言意義，感受語言魅力，發(fā)展思維品質(zhì)。

語篇中售貨員告訴Amy 足球卡片的價格后，Amy 說：“Oh，that’s not cheap.”教師讓學(xué)生仔細(xì)體會這句話并提問：What does Amy really want to say？這樣的問題設(shè)計指向性明確，能促進(jìn)學(xué)生多維思考，學(xué)生思考后說出了Amy 可能存在的多種想法，如：It’s too expensive;These cards are not worth 2 yuan each; She wants a lower price;She doesn’t have enough money.接著，售貨員征求Amy 的意見：“How about last year’s cards?”這時，教師提出類似的問題：What does the shopkeeper really mean?繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，理解售貨員的言外之意：“For this year’s cards, I can’t give you a lower price.”通過精準(zhǔn)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵語句進(jìn)行深層次的解讀、擴充與拓展，分析作者話語中所表達(dá)的態(tài)度和隱含其中的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力。

3.基于語言特點設(shè)問，培養(yǎng)比較性思維

會話類語篇有交際功能強的語言特點。對話中的問話與答語在特定的場合下進(jìn)行，以實現(xiàn)某種目的。說話人和聽話人之間的交流自然順暢、主題鮮明，既完成了交際任務(wù)，也實現(xiàn)了話語的功能。

Shopping語篇是典型的會話類語篇。教師結(jié)合購物會話的語言特點進(jìn)行深入研究和問題設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生找出并觀察售貨員在會話中的短句表達(dá)，之后與教師列出的同義長句表達(dá)進(jìn)行對比（表1），并對Do you think short sentences impress you most? Which sentence do you like better? 等問題進(jìn)行討論，體會交際語言目的性強、簡潔的功能特點，促進(jìn)學(xué)生比較性思維的發(fā)展。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析會話中出現(xiàn)的Just a minute，Oh，Yes，F(xiàn)ine，OK 等一系列口頭語，得出它們承接對話、準(zhǔn)確應(yīng)答的交際作用，并組織開展口頭交際語與書面交際語特點的對比討論，幫助學(xué)生正確理解和運用交際用語，提高他們的比較思維能力和實際交際能力。

表1 長、短句表達(dá)對比表

三、讀后活動深挖內(nèi)涵，拓展問題設(shè)計的深度

讀后活動是引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀知識、深掘閱讀主題、拓展閱讀內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。有深度且合理、適切、有效的問題設(shè)計，能調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生思維的積極參與，幫助學(xué)生進(jìn)一步深挖文本信息、內(nèi)化文本思想、激發(fā)觀點表達(dá)，從而增強閱讀教學(xué)的效果。

1.圍繞人物心理探究設(shè)問，培養(yǎng)拓展性思維

探究人物在會話不同階段的心理活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的拓展性思維能力。

Amy 和兩名售貨員之間的對話分別包含相互問候、挑選物品、詢問價格和決定購買四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間的話語交流任務(wù)明確、目的性強。教師通過適切的問題What is/are Amy/the shopkeepers thinking about?讓學(xué)生探究每個購物環(huán)節(jié)會話人物的心理，真正體會人物角色的態(tài)度和情感。例如，在挑選禮物環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題后能體會到Amy 希望挑選到物美價廉的禮物，而售貨員的心理則是希望通過介紹物品讓顧客成功購買。再如，在詢問價格環(huán)節(jié)，Amy 與售貨員的心理活動也是不相同的。學(xué)生通過思考可以判斷Amy 希望以更低的價格買下心儀的物品，而售貨員在考慮能不能以更低的價格出售。通過探究會話人物的心理，學(xué)生能夠深刻理解說話人和聽話人話語背后的含義，從而拓展他們的思維。

2.圍繞主題活動情境設(shè)問，培養(yǎng)靈活性思維

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境。創(chuàng)設(shè)并轉(zhuǎn)換與語篇主題一致的活動情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展其靈活性思維，深化對閱讀語篇的認(rèn)識和理解。

Amy 在兩個不同的柜臺分別買到了送給好朋友Simon 和Sandy 的圣誕禮物，10 元錢購買了足球卡片，9 元錢購買了發(fā)夾。在購物過程中，Amy 學(xué)會了合理消費，既考慮到了朋友們的喜好，又考慮到了物品的價格和自己零花錢的數(shù)量。讀后活動中，教師創(chuàng)設(shè)了Kitty 也想為好朋友Simon和Sandy 購買圣誕禮物的情境，但Kitty 只有25 元，她想買與Amy 不同的禮物（見表2）。What can Kitty buy? 這個問題看似簡單，但是教師抓住了培養(yǎng)學(xué)生思維的契機。學(xué)生先對Kitty 的心理活動進(jìn)行預(yù)測，然后幫助Kitty 排出不同的購物組合方案。學(xué)生在新的主題活動情境中積極嘗試、努力探索、大膽表達(dá)，思維的靈活性得到充分訓(xùn)練。

表2 主題活動情境表

3.圍繞購物體驗活動設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

會話類語篇的閱讀教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的教育資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。購物在生活中時常發(fā)生，聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)購物體驗活動，可以幫助學(xué)生正確運用語言，將所獲取的知識和能力遷移到新的情境中解決真實問題，實現(xiàn)閱讀體驗與自己的觀點、認(rèn)識融為一體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

Shopping 單元的閱讀語篇是兩段完整的購物對話文本。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)小組活動“Buy a birthday gift for my friend”，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員模擬購物。教師圍繞“購物”話題設(shè)計如下問題，并以問題引領(lǐng)學(xué)生展開購物對話交流，順利完成購物的交際任務(wù)。

Q1：Where will you go shopping?

Q2：What will you buy for your friend?

Q3：How much money will you pay for the gift?

Q4：How would you like to pay? Cash,Wechat Pay or Alipay?

在隨后的活動展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能規(guī)范得體地使用購物對話用語，而且在對話過程中不斷提出自己獨特的想法和觀點，其創(chuàng)新性思維得到了訓(xùn)練和提升。同時，他們也提高了運用英語解決實際問題的能力。

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中，發(fā)展閱讀技能，提升思維品質(zhì)。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的課堂提問設(shè)計是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)增強提問意識，立足文本解讀，結(jié)合讀前、讀中、讀后不同環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計出更富思維含量的問題，幫助學(xué)生明確文本話題、理解文本信息、拓展文本內(nèi)涵，搭建思維訓(xùn)練的平臺，從而落實英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。