湯亞梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但是，長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路始終是這樣的環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)。要真正樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，就需讓評(píng)價(jià)進(jìn)入課堂，將原來的三環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樗沫h(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，用完成任務(wù)的方式解決實(shí)際問題，以此推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與和反饋，探索更有發(fā)展意義的教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)理解

評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。這需要教師具備對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的深刻

理解，并將其轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)

任務(wù)。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)任務(wù)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的前提。很多教師覺得目標(biāo)的確定是簡(jiǎn)單的，甚至不愿意多花時(shí)間思考，這其實(shí)折射出教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)的意義，真正樹立起“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。特別是到了中高年級(jí)，課文內(nèi)容逐漸豐富和深刻，教學(xué)目標(biāo)的制訂更依賴于教師對(duì)教材的整體把握和對(duì)文本的解讀能力。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元，是以現(xiàn)代詩(shī)文體編排的單元，語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”，單元中還嵌入了本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)——輕叩詩(shī)歌大門。詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解起來有一定的困難，如何讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，需要教師準(zhǔn)確研制教學(xué)目標(biāo)。以《在天晴了的時(shí)候》為例，杭州市采荷第一小學(xué)張敏暉老師在試教過程中這樣調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)（見表1）。

由表1所見，教學(xué)目標(biāo)2稿第2條除了“有感情地朗讀”，還增加了“想象畫面、結(jié)合關(guān)鍵詞”這樣的達(dá)成路徑和方法，體現(xiàn)了理解現(xiàn)代詩(shī)歌非常重要的一個(gè)閱讀策略，即將讀者融入文本，讀出屬于“我”的獨(dú)特認(rèn)知和感受?，F(xiàn)代詩(shī)歌往往體現(xiàn)了作者個(gè)性化的表達(dá)，該單元助學(xué)系統(tǒng)中多次提到了“感受”一詞，說明讀者自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)是理解現(xiàn)代詩(shī)非常重要的橋梁。教學(xué)目標(biāo)2稿第3條“用詩(shī)的形式寫”改為“通過課前拍攝或搜集的照片，展開聯(lián)想，嘗試用詩(shī)的形式寫”，將目標(biāo)下調(diào)為“嘗試”，對(duì)應(yīng)了語(yǔ)文要素中的“初步”和綜合性學(xué)習(xí)中的“輕叩”，從而準(zhǔn)確定位本單元教學(xué)目標(biāo)：不是要求每一位學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)編小詩(shī)，而是在學(xué)習(xí)和積累的過程中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)詩(shī)歌描摹的景象，感受詩(shī)歌的魅力和詩(shī)人特別的情思，進(jìn)而生發(fā)出創(chuàng)編小詩(shī)的表達(dá)欲望。

2.體現(xiàn)單元主題統(tǒng)領(lǐng)

教材以雙線組元的結(jié)構(gòu)編排，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足課標(biāo)，將單元人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教材編寫意圖、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。四年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，閱讀要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，落實(shí)該要素的關(guān)鍵課文《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，分別敘述了周恩來少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)的事情以及京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的經(jīng)歷。根據(jù)第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容“閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情”，杭州師范大學(xué)東城小學(xué)陳佳琪老師將該單元這兩篇課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了制作“愛國(guó)仁人志士事跡卡”的評(píng)價(jià)任務(wù)（見圖1），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課文，體會(huì)革命英雄、仁人志士的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，做積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元多篇課文學(xué)習(xí)，將“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素與激發(fā)學(xué)生對(duì)革命英雄人物的崇敬之情交融在一起，評(píng)價(jià)任務(wù)的完成也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)。課后，學(xué)生用學(xué)到的策略自選一篇有關(guān)愛國(guó)仁人志士的文章，繼續(xù)設(shè)計(jì)一張“愛國(guó)仁人志士事跡卡”，在單元結(jié)束后舉辦班級(jí)“愛國(guó)仁人志士事跡展”。通過事跡展，教師可以評(píng)估學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文要素和借助關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)人物的能力，進(jìn)而加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

3.充分關(guān)照學(xué)生學(xué)情

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把學(xué)生放在評(píng)價(jià)活動(dòng)的原點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是自主學(xué)習(xí)、評(píng)估并反思自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”。單元起始，杭州市丁蘭第二小學(xué)邢銳老師就發(fā)出了“第七單元學(xué)習(xí)活動(dòng)征集令”，向全班學(xué)生調(diào)查“在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，你最想開展什么活動(dòng)”，學(xué)生積極性非常高，經(jīng)過投票，基于兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境“小記者走進(jìn)大自然”順勢(shì)而生。

教學(xué)本單元《大自然的聲音》第一課時(shí)時(shí)，教師將單元情境細(xì)化為“為大自然音樂家做好宣傳報(bào)道”的評(píng)價(jià)任務(wù)。在“圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句、想象體會(huì)、配樂朗讀”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，通過“大自然周報(bào)”這一作業(yè)單（見下頁(yè)圖2），讓學(xué)生在情境中摘抄自己喜愛的風(fēng)的語(yǔ)句，幫助學(xué)生做好宣傳報(bào)道這件事。學(xué)有余力的學(xué)生還可以在旁邊寫寫自己的感受，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中關(guān)于摘抄的相關(guān)要求。在這一案例中，教師退后、學(xué)生主動(dòng)策劃的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與意識(shí)，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。

二、圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)，展開教學(xué)過程

理解的獲得需要通過幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)來揭示教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值。嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)是為了更精準(zhǔn)地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生投入到有意義的智力活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)的過程，提升閱讀的效益。

1.問題導(dǎo)航，推動(dòng)任務(wù)達(dá)成

評(píng)價(jià)任務(wù)往往和情境緊密相關(guān)。情境是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，只有在與學(xué)生緊密相關(guān)的真實(shí)情境中，才能培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，不少課堂的情境往往虛晃一槍，后面安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)似乎和情境并無實(shí)際關(guān)聯(lián)。如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課，杭州市采荷第三小學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：在“走進(jìn)歷史，抒寫未來——五年級(jí)愛國(guó)愛家鄉(xiāng)誦讀會(huì)”中進(jìn)行全班誦讀。第1自然段“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”是作者梁?jiǎn)⒊壬_篇就闡明的觀點(diǎn)，第二句話則運(yùn)用長(zhǎng)句排比的表達(dá)方式，具體論述了這一觀點(diǎn)。要讀好這段話，必須要先理解這兩句話之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分進(jìn)行情感的體驗(yàn)。聚焦這一環(huán)節(jié)，教師的課堂提問有了這樣的變化（見表2）：

三次提問設(shè)計(jì)，一次比一次有思維含量。第3次教師緊扣集體朗誦這一任務(wù)提問，學(xué)生興趣明顯增強(qiáng)。有的說：“我認(rèn)為第一句話可以領(lǐng)讀，第二句話全班齊讀。因?yàn)椤庇械恼f：“我建議第一句話由男生讀，更顯出擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，第二句話可以用小組疊加的方式接龍讀，更可以讀出氣勢(shì)?！薄瓕W(xué)生提出的朗讀形式豐富多樣，而理由均指向這兩句話之間的關(guān)系，這正是教學(xué)第1自然段的核心知識(shí)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，而是要改善知識(shí)教學(xué)過程，將科目知識(shí)嵌入情境和問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生為解決問題而同步完成知識(shí)學(xué)習(xí)。圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)核心問題，將知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)融入任務(wù)的完成過程中，評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了以具體情境為評(píng)價(jià)載體，以學(xué)科知識(shí)為解決問題的必要儲(chǔ)備，以解決真實(shí)問題為評(píng)價(jià)任務(wù)的課堂新樣態(tài)。

2.作業(yè)反饋，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)任務(wù)的完成需要學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、嘗試、糾錯(cuò)和改進(jìn)的過程。作業(yè)也是一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，而學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，很有可能轉(zhuǎn)變成通往深層次理解的前提。《金色的草地》是三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文，教師設(shè)計(jì)了“我是小小觀察員”這一情境，以學(xué)會(huì)觀察為評(píng)價(jià)任務(wù)，旨在通過精讀課文習(xí)得觀察方法，并運(yùn)用觀察方法進(jìn)行練筆，為完成單元大任務(wù)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”助力。課上，教師把課后習(xí)題變成卡片式的任務(wù)單（見圖3），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第3自然段后完成。

作業(yè)反饋時(shí)，教師展開了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

第一步：請(qǐng)你把這道題豎著看一看，哪位小觀察員有了新發(fā)現(xiàn)？（打破做題的橫向思維，縱向看，早上、中午和傍晚寫的都是草地的顏色，后面部分則寫的是蒲公英顏色變化的原因。）真厲害。讀懂題目才能做正確。請(qǐng)你修改自己的作業(yè)。

第二步：老師把你們剛才的作業(yè)連成了一段話（將這三句話以段的方式呈現(xiàn)），課文是這樣寫的（出示課文語(yǔ)句），比一比，你更喜歡哪一段話？為什么？（課文把蒲公英比作手掌，把蒲公英“張開”“合攏”時(shí)的樣子寫得更生動(dòng)有趣了。）誰來讀一讀？我們還能加上動(dòng)作讀。

第三步：這段話也是在寫顏色，（出示《搭船的鳥》寫顏色的片段）這兩位作者在觀察的時(shí)候有什么不一樣嗎？（《搭船的鳥》觀察得很細(xì)致，《金色的草地》作者從早上一直觀察到晚上，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察。）

三年級(jí)學(xué)生做題時(shí)往往缺乏前后聯(lián)系、上下勾連的能力。第一步學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作業(yè)的反饋不是簡(jiǎn)單地校對(duì)，而是通過梳理題目的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律，再進(jìn)行自我糾錯(cuò)。作業(yè)完成后，教師又充分利用這一作業(yè)資源，進(jìn)行了兩次比較，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了課文生動(dòng)有趣的表達(dá)，同時(shí)又站在觀察員的視角，發(fā)現(xiàn)兩篇課文不同的觀察方法。這樣有層次的作業(yè)反饋，既鍛煉了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)題目的理解，又通過加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)獲得了必要的情感支持。

3.量表前置，突破教學(xué)重點(diǎn)

評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)的重要工具，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須匹配相應(yīng)的量表才能使判斷合理、公平和

公正。筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)教師往往對(duì)評(píng)價(jià)量表的研制比較隨意，認(rèn)為這只是公開課中一個(gè)并不會(huì)太引人注目的小環(huán)節(jié)，殊不知評(píng)價(jià)量表能直接影響教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)可以說是當(dāng)下教師面臨的最有挑戰(zhàn)性、最具專業(yè)性的工作之一。如二年級(jí)教材中有多次講故事的要求，如果不仔細(xì)研讀教材，每次都指向“聲音響亮”“加上表情和動(dòng)作”等常規(guī)要求，那么講故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是泛化的，無法落實(shí)教材每一課講故事的生長(zhǎng)點(diǎn)。如二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》，評(píng)價(jià)任務(wù)即課后第2個(gè)習(xí)題“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”，這是教材第一次提出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的概念，學(xué)生不但可以借助起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事主要內(nèi)容，而且可以借助表格把故事講清楚；通過課后第3個(gè)習(xí)題“你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學(xué)交流”可以研制第二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：抓住神奇的地方把故事講生動(dòng)。兩條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣課后習(xí)題要求，體現(xiàn)了神話故事特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事會(huì)”評(píng)價(jià)任務(wù)中，《女媧補(bǔ)天》一課依然可以借助略讀提示中的“說清楚、說生動(dòng)”作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性講述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。不同的是，“說清楚”的內(nèi)容不是教材提供的，而是需要學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)理清的：到了什么地方→遇到什么困難→如何克服困難；“說生動(dòng)”的內(nèi)容不

是在課文中尋找的，而是需要學(xué)生充分發(fā)揮想象的。由此，我們發(fā)現(xiàn)，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻是不一樣的實(shí)踐路徑，體現(xiàn)了從第一學(xué)段到第二學(xué)段神話故事的學(xué)習(xí)進(jìn)階，也提示了《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)重點(diǎn)，即如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動(dòng)，在想象中進(jìn)一步體會(huì)神話故事的

神奇，體會(huì)女媧善良勇敢的品質(zhì)和不畏艱難的精神。

有的時(shí)候，評(píng)價(jià)并不只存在于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與課堂如影隨形。來自新疆的王梓菲老師教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元《竹節(jié)人》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生選擇的三個(gè)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具包，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，精準(zhǔn)反饋學(xué)生每一個(gè)任務(wù)完成的情況，從而不斷推動(dòng)學(xué)生對(duì)標(biāo)自省，讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。

（作者單位：浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥