杜曼

目前，一些教師采取了讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式輔助小學(xué)寫作教學(xué)，這是非?？尚械摹５诓捎眠@一模式之前，教師需明確讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義，然后結(jié)合相關(guān)信息以及學(xué)生的實際情況，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法概述

讀與寫是語文學(xué)科中的基本項目，其中寫作的難度較大。而短文閱讀能開闊學(xué)生思維空間，有利于學(xué)生儲備更加豐富的知識，并增加對課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟。開展短文形式的課堂小練筆活動有利于學(xué)生掌握寫作技巧，這樣的讀寫結(jié)合可促使學(xué)生掌握大量詞匯，充實作文內(nèi)容。閱讀與寫作之間關(guān)系緊密，但也存在明顯的不同。在具體的寫作環(huán)節(jié)增設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生的閱讀水平。在具體閱讀活動中，學(xué)生可在潛移默化中提升表達(dá)能力，積累豐富的寫作素材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，從而保證小學(xué)寫作教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行。由此可知，讀寫結(jié)合將閱讀與寫作進(jìn)行充分聯(lián)合，促使學(xué)生在長期大量的閱讀中逐漸積累寫作素材，掌握正確的寫作技巧。在寫作環(huán)節(jié)掌握閱讀技巧，有利于提高學(xué)生的讀寫能力，還有利于提升學(xué)生的組織能力和表述能力。不僅如此，讀寫結(jié)合教學(xué)可明顯緩解原本枯燥的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在平時的閱讀中積累更多的素材，進(jìn)而為高質(zhì)量地寫作提供奠定堅實的基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫作能力。

二、讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

1.豐富閱讀形式，掌握寫作方法

寫作是學(xué)生表達(dá)對事物見解或者抒發(fā)藝術(shù)情感的主要形式，學(xué)生在有事可述、有話可說的前提下，才能保證作文內(nèi)容的真實與完整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生儲備豐富的詞匯量，可以長期大量地閱讀。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷收集課本中的好詞佳句，還可以提供閱讀素材，以開闊學(xué)生的寫作視野，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多的思路，并掌握正確的寫作技巧，進(jìn)而提升作文水平，以便能更加真實、完整地描寫事物或者表情達(dá)意。

例如在《刷子李》的課堂教學(xué)中，該文學(xué)作品借助了細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托的形式，描寫了刷子李的人物形象，教師在介紹具體內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)作者的寫作方法，繼而掌握人物描寫的技巧，提升寫作能力。在講到人物描寫的地方時，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，比如第五自然段中對刷子李刷墻過程的細(xì)節(jié)描寫，通過“悠然”“天衣無縫”等詞語體現(xiàn)其技藝高超。再比如課文中對曹小三的描寫，更是從側(cè)面烘托了主人公刷子李的手藝精湛，通過一正一側(cè)兩個角度，使人物形象頓時鮮活起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該文學(xué)作品運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行人物寫作，使作文內(nèi)容更加貼近生活。除此之外，還可提供與該文學(xué)作品類型相同的閱讀素材，促使學(xué)生通過大量閱讀，進(jìn)一步掌握人物描寫的方法，進(jìn)而以多元化的閱讀素材的收集，更好地總結(jié)人物描寫的技巧，提升寫作能力。

2.加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提升寫作能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的興趣，還要提供類型多樣的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束進(jìn)行課堂小練筆，將閱讀后的感受通過筆尖傳遞到紙面上。

綜合來講，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，以更加多元化的思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，科學(xué)評定學(xué)生的讀寫情況，促使其更加深刻地記憶閱讀內(nèi)容，在潛移默化中提升寫作能力。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師要考慮這篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國演義》，通過大量的語言描寫講述了諸葛亮“草船借箭”的故事，邏輯嚴(yán)密，引人入勝。完成課文教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家已經(jīng)學(xué)完這篇文章了，也對這個故事有了一定了解，那么你認(rèn)為諸葛亮是一個什么樣的人呢？”學(xué)生肯定會回答諸葛亮是聰明機(jī)智、善于謀略的人。教師順勢提出寫作要求：“大家利用課堂最后幾分鐘的時間，寫一下你眼中的諸葛亮，可以寫你對諸葛亮的看法，也可以寫你知道的諸葛亮的其他事，還可以寫你想對諸葛亮說的話?！辈粌H如此，教師還可鼓勵學(xué)生閱讀《三國演義》，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情況，布置課堂小練筆的任務(wù)，比如讀后感或者仿照課文內(nèi)容進(jìn)行寫作等，從而描述完整的事物，提升學(xué)生的寫作能力。

3.搭建交流平臺，提升讀寫能力

要想有效提高學(xué)生的作文水平，就需要在引導(dǎo)學(xué)生積極寫作的同時，開展小組合作活動，讓小組成員之間通過思想交流以及資源共享，掌握其他學(xué)生的寫作技巧，從而共同發(fā)展。

例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式相互介紹各自家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，同時根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)寫作方法。第一小組學(xué)生發(fā)言：我組成員要描寫春節(jié)習(xí)俗，仿照《北京春節(jié)》的時間節(jié)點來描述各自家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。第二小組學(xué)生發(fā)言：在注重時間節(jié)點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意將除夕和初一的風(fēng)俗作為重點來寫，這樣可使作文內(nèi)容主次分明。教師給出評語：各組成員的發(fā)言都比較好，接下來，各小組成員還需通過討論，總結(jié)要描寫哪些風(fēng)俗以及要用到哪些寫作技巧。學(xué)生在相互溝通討論中自然而然地產(chǎn)生了寫作興趣，還能掌握其他學(xué)生的寫作技巧，同時寫作能力。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)

在寫作活動正式開始前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生完成作文提綱。在學(xué)生完成作文草稿時，教師要進(jìn)行精細(xì)批改，從中總結(jié)出需要改進(jìn)的地方。第二次批改，篩選優(yōu)秀作品，并評出星級，張貼謄抄。對于還未達(dá)標(biāo)的作文，可以挑出其中的亮點——或開頭，或結(jié)尾，或中間。在這個過程中，可以面寫面改，使其達(dá)到作文要求。如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價與練習(xí)，能明顯提升學(xué)生的作文水平。

另外，在具體的寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合寫作要求，以多種方式講解。比如，在寫景教學(xué)中，教師可與學(xué)生共同走到室外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的同時，對其進(jìn)行更加合理的指導(dǎo)。在人物描寫教學(xué)中，教師要通過與學(xué)生的溝通合作或者思想交流，教授寫作技巧，進(jìn)而完成基本的人物描寫框架。在活動類寫作教學(xué)中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如角色扮演或演講等，有了具體事物，便能進(jìn)行正確的思考，為后續(xù)的寫作提供條件。在具體的課堂點評環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用遞進(jìn)法，在學(xué)生完成文稿后，從中選擇最優(yōu)和中等的作文，進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生結(jié)合這些評語以及寫作要求進(jìn)行修改。對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的，教師要立即進(jìn)行指導(dǎo)。

5.抒發(fā)情感，以讀促寫

在各種形式的寫作中，與學(xué)生之間關(guān)聯(lián)最為緊密的就是讀后感的寫作。讀后感是指學(xué)生在完成一篇文學(xué)作品的閱讀后，對其中故事情節(jié)以及含義進(jìn)行充分總結(jié)，繼而以寫作形式抒發(fā)情感和表達(dá)感悟。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過讀后感達(dá)到擴(kuò)寫的目的，從而提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在《七律·長征》的教學(xué)中，教師可以領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀。然后教師給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行閱讀。其間，教師要求學(xué)生標(biāo)記出自認(rèn)為美好的詞句，并將個人讀后感、見解等寫出來。閱讀活動結(jié)束，教師要深入講解詩詞內(nèi)容，向?qū)W生介紹該作品的寫作背景，推薦與之相關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品。然后，教師可可引導(dǎo)學(xué)生憑借個人閱歷以及所積累的文學(xué)素材，以小練筆的形式抒發(fā)學(xué)習(xí)這首詩詞的感受。比如一些學(xué)生從中了解到紅軍具有勇于面對艱難險阻的精神，若是沒有紅軍的守護(hù)，就不會有如今安定的生活，我們應(yīng)當(dāng)懂得珍惜眼前來之不易的幸福。還有的學(xué)生認(rèn)為，長征路途艱難險阻，但是紅軍都一一克服，可見有志者事竟成。不同的學(xué)生有不同的感悟，當(dāng)學(xué)生將自己的感悟?qū)懗晌淖謺r，他們對課文的理解也隨之深入。在平時的課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及專業(yè)知識進(jìn)行課堂小練筆，從而用知識遷移的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

6.記錄生活見聞，感受語文魅力

對于小學(xué)生而言，寫日記是提高作文水平的有效方式。通過每天記錄生活和感受，學(xué)生可以逐漸提高對生活的觀察能力和理解能力，也能通過使用不同的詞匯、句型和表達(dá)方式，提高語言表達(dá)能力。更重要的是，在記錄日常生活的過程中，學(xué)生可以對自己的表達(dá)方式和思維方式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)。因此，教師可以積極地將寫日記引入學(xué)生的日常寫作練習(xí)中，并且指導(dǎo)學(xué)生如何修改、完善自己的日記。長此以往，學(xué)生便不再畏懼寫作，甚至還能手到擒來，一氣呵成。

例如，教學(xué)完《爬天都峰》這篇課文，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重點閱讀文章中描述小男孩兒在爬山過程中從猶豫到克服膽怯，最后勇敢攀登的段落。教學(xué)任務(wù)完成，教師就需要考慮給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生與家庭成員一起去爬山。學(xué)生可通過對本課文的了解，與家庭成員共同體驗爬山的樂趣，以及爬山面對困難時的感受。爬山結(jié)束，教師再鼓勵學(xué)生將爬山過程以日記的方式寫下來，日記內(nèi)容可以包括不同景觀，以及遇到困難時的心理感受、終于登頂時的感受等。通過日記活動的開展，可促使學(xué)生在充分了解課文的同時，提升作文水平。在閱讀活動中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，安排寫作任務(wù)，促使學(xué)生寫出真實的生活感受，寫成日記。這樣能有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高作文水平。

7.加強(qiáng)體會創(chuàng)新，促進(jìn)讀寫融合

在小學(xué)寫作教學(xué)中，要想加強(qiáng)讀寫結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生收集和鑒賞在閱讀過程中遇到的好詞佳句，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，不斷提升寫作能力。在閱讀教學(xué)中，仿寫是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。所以在具體的仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生要總結(jié)作者的寫作方法，在反復(fù)思考中提升作文水平，在不斷借鑒中提升創(chuàng)新能力。

例如，《我的伯父魯迅先生》的主要內(nèi)容是作者回憶魯迅先生的生平以及魯迅先生的行為對其產(chǎn)生的影響，用詞非常細(xì)膩，抒發(fā)了真摯的情感。要想學(xué)生也能寫出如此有質(zhì)量的作文，教師就應(yīng)通過正確的思想引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過仿寫的形式描寫人物，描寫熱愛此人的原因以及此人對自己的影響。這樣可促使學(xué)生更好地反思生活，也有利于學(xué)生積極拓展思維空間展開想象，進(jìn)而自然而然地達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。