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課外閱讀是小學作文教學中非常重要的一環(huán)，不僅能提升學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，進而提升教學效率。如何將課外閱讀與小學作文教學結(jié)合起來，是當前教師面臨的重要問題。本文探討課外閱讀與小學作文教學結(jié)合的必要性與策略，以期促進小學作文教學效率的提升。

一、課外閱讀與小學作文教學結(jié)合的必要性

1.增加學生的文化底蘊

課外閱讀能幫助學生汲取豐富的知識和經(jīng)驗，拓寬學生的視野，增加其文化底蘊。寫作要有廣泛的素材積累，因此，通過廣泛的課外閱讀，一方面可積累寫作素材，促使學生在寫作時運用好詞佳句，提升作文的品質(zhì)，同時，也能讓學生了解不同的文化、思想和觀點，從而增加知識儲備。另外，通過廣泛的課外閱讀，學生能了解各種文化、人生經(jīng)歷，還能形成好的行為習慣及道德品質(zhì)，這些好的習慣和品質(zhì)有利于形成良好的學習態(tài)度和寫作習慣，更進一步促進寫作能力的提升。

2.激活學生的創(chuàng)造性思維

課外閱讀是必要的，因為它能在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力，幫助他們更好地發(fā)揮想象力。在寫作過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)表達障礙或創(chuàng)作困難，比如面對自己不太熟悉的主題時，就會沒有寫作思路和靈感，難以下筆。通過課外閱讀，學生可以領略更多未見未聞之事，了解更多中國的文化瑰寶，掌握更多精湛的寫作手法，進而發(fā)散思維，拓寬視野，從而為寫作帶來更多的靈感。

3.提高學生的語文綜合素養(yǎng)

課外閱讀能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進閱讀能力與寫作能力的共同提升，打造積極向上、生動有趣的教學環(huán)境。學生應多閱讀、多寫作、多練習，以培養(yǎng)寫作能力和語言素養(yǎng)，從而更好地表達想法和觀點。正如前面所說，課外閱讀可以豐富學生的文化底蘊、激活學生的創(chuàng)造性思維，這對于語文學習來說都是必要的。語文學習并不只是單純的看、讀、記，也要創(chuàng)造，要積累，這樣才能更好地傳承中華優(yōu)秀文化瑰寶，發(fā)揚中華文化之光，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)學習的目標。也只有在這樣的語文學習中，學生才能更好地體會其中的趣味，感知其中的內(nèi)涵，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

二、課外閱讀與小學作文教學結(jié)合的策略

1.制定合理的閱讀計劃

制定合理的閱讀計劃，有助于學生進行有針對性的、系統(tǒng)性的、全面性的閱讀，進而提高其閱讀理解能力、語言表達能力、審美能力和吸收新知能力。在具體的閱讀活動中，制定閱讀計劃有利于閱讀與寫作的有機結(jié)合，通過定期評估閱讀的成果和作品的質(zhì)量，以共同的資源燃起學生對語文學習的熱情。同時，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和自主學習能力，加強學生的自我學習意識，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，還可以提高學生的認知水平和綜合素養(yǎng)，使學生接觸到更廣泛的文化知識，掌握語言文字的表達技巧，實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師應根據(jù)小學生的年齡、興趣、語文知識水平及閱讀需求等因素，制定相應的閱讀計劃。也可以參考地區(qū)、學校等教育部門發(fā)布的閱讀指導計劃，但要根據(jù)學生的實際情況具體調(diào)整。此外，還可以根據(jù)學生的年齡特點，選擇一些適合學生的閱讀材料，如繪本、科普讀物、文學作品等，并充分考慮每個階段學生的閱讀能力、興趣愛好等因素。教師還可以通過閱讀日記、作業(yè)單等方式記錄閱讀情況，定期檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況和學生的閱讀效果，及時調(diào)整和完善閱讀計劃?？梢酝ㄟ^閱讀答辯、展覽、朗讀、寫作等形式，提高學生的閱讀能力與表達能力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，針對小學二年級的學生，可以制定這樣的閱讀計劃：第一，每個星期讀一本課外書，主要為繪本、童話等；第二，每月選擇一個歷史人物或一處自然景觀進行閱讀，并在閱讀的過程中發(fā)揮想象力，進行二次創(chuàng)作；第三，每學期選擇一部兒童文學作品進行深度閱讀，之后寫閱讀報告，并參加“名著朗讀比賽”。同時，教師要評估閱讀計劃的執(zhí)行情況。首先是建立閱讀日記，記錄每次閱讀的內(nèi)容、感受和想法；其次是有針對性地為制定評估方案，評估學生之間相互學習的效果；最后定期進行學科測驗，檢驗學生的閱讀能力、表達能力及文學素養(yǎng)等是否有所提升。通過一系列有效的課外閱讀計劃，可以促進課外閱讀與小學作文教學的有機結(jié)合，幫助學生提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀的自由化、全面化和創(chuàng)造性發(fā)展。

2.開展群文閱讀教學

開展群文閱讀是提高小學作文教學質(zhì)量的關鍵性策略之一。群文閱讀能有效提高學生的表達能力和情感體驗能力，拓寬學生的文化視野，讓學生積累各類生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，開展群文閱讀還能提高學生的觀察力、分析力、預測能力和綜合能力，使學生能客觀的了解社會事物，更好地剖析、評判和創(chuàng)作，有效激發(fā)學生的興趣和動力，促進學生文學素養(yǎng)的提升，進而形成創(chuàng)新意識。

教師要根據(jù)學生年級、學科要求，以及作文教學的要等因素設置不同階段的閱讀任務，明確閱讀內(nèi)容、種類和閱讀數(shù)量。還要注意尋找一些符合學生年齡和文化背景的優(yōu)秀文學作品，讓學生在閱讀過程中學思并舉。還可以開展教材閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀課程，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，這樣既可以強化對課文的學習，也可以通過課外閱讀拓寬學生的視野，促進其學習效率的提升。例如，學習《魯濱孫漂流記》時，可以節(jié)選《八十天環(huán)游地球》《海底兩萬里》的內(nèi)容進行群文閱讀，通過對比學習，促進學生對游記類文本產(chǎn)生更為深入的了解，并促使學生掌握游記的寫法。由此可知，開展群文閱讀能極大地提高小學作文教學的質(zhì)量，能充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力，提升小學生的語言表達能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)合實際生活拓展閱讀

結(jié)合實際生活拓展閱讀是指將課內(nèi)教學和課外閱讀與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使學生在生活中不斷地與書籍、作品進行互動，從而產(chǎn)生閱讀興趣。結(jié)合實際生活還能增強閱讀的實踐性，豐富學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實際操作能力，以便學生更好地應用所學知識。同時，還可以強化學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在實踐的過程中自主思考、解決問題。此外，結(jié)合實際生活拓展閱讀能讓學生體驗各種文化和風貌，不斷提升鑒賞能力，能全面而深刻地思考生活中的問題。

例如，教師可以推薦學生閱讀《淘氣包馬小跳》，讓他們深入感知友誼、親情的美好。學生結(jié)合在小說中獲得的美好情感體驗，再結(jié)合自己的實際生活進行對比思考，感知自己在生活中獲得的來自朋友與家人的關心與溫暖，將其記錄下來，這樣寫作時就容易了，寫出來的作品也會更加溫暖。

此外，還可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生自主選擇閱讀材料和閱讀方式，將閱讀和生活相結(jié)合起來。比如，學生家中有寵物貓，非常喜歡小貓，于是就想閱讀有關貓與人類之間的溫馨故事，可以選擇《笑貓日記》。教師可以指導學生細心感受自己與家中寵物之間的種種溫情經(jīng)歷，利用在《笑貓日記》中所學到的表述方法與表達技巧進行寫作，進一步促進學生想象能力的提升。閱讀時，教師要加強對學生的引導，讓學生在閱讀過程中思考和討論，對書中所展現(xiàn)的生活知識、人情世故、人生價值等進行深層次挖掘，實現(xiàn)知行合一。例如，閱讀《金色的魚鉤》時，教師要引導學生感知人物身上堅韌與濃郁的愛國情懷，讓學生意識到今天的美好生活來之不易，要努力學習，貢獻自己的力量，將這份美好傳遞下去。

4.安排活動推動學生閱讀

參加活動，能讓學生不斷地進行自主思考和思維碰撞，從而養(yǎng)成自主思考的習慣和意識，以激活對知識的探索熱情，更全面、深刻地感受文化的魅力和內(nèi)涵。

另外，多種閱讀活動的開展還可以幫助學生更好地理解作文要求，提高學生的寫作能力。因此，教師要安排一些閱讀活動，讓學生產(chǎn)生對課外閱讀的熱情與興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，可以安排“冒險小游戲”和“寫作小游戲”，這不僅能激發(fā)學生的想象力，還能幫助他們更好地寫作。也可以舉辦朗誦比賽活動，加強學生對語音、語調(diào)、語氣的掌握，培養(yǎng)學生語感，幫助學生更好地閱讀與表達。還可以設計一些校園文學活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，如舉辦“課文改編小說”比賽，以提升學生的文學素養(yǎng)。此外，教師還可以利用信息技術安排活動，讓學生在平臺上閱讀與朗誦，通過一些有關閱讀文本的小游戲檢測學生的閱讀情況，這樣可以更好地監(jiān)督學生的閱讀情況，助力他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

5.建立完善的閱讀與寫作評價體系

建立完善的課外閱讀評價體系，有利于教師了解學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，以便能有針對性地制定有效的教學措施。同時，完善的評價體系還可以鼓勵學生在課外閱讀方面的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，促進學生對閱讀文本的深入理解。教師可以采取課堂討論、問卷調(diào)查、個人面談等多種評價方式，意更加全面地了解學生的閱讀情況和閱讀態(tài)度，同時也能幫助學生對自己的表現(xiàn)有正確的認知。教師在建立評價體系之前，要明確評價體系的目標和內(nèi)容，確定評價的主要方面，如學生閱讀的思考深度、閱讀速度、閱讀體驗等，以便更有針對性地對學生的閱讀進行評價。

另外，針對不同年級的學生，可以制定不同的評價標準。評價標準應該明確具體，具有可操作性和易于理解的特點，以便教師能更好地掌握學生的閱讀和寫作狀況。教師還應該為每個評價標準都提供具體的評價指標，以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有針對性地改進。最后，要建立動態(tài)評價機制。評價體系應該是一個動態(tài)的過程，教師要對學生的作文進度、發(fā)言表現(xiàn)、閱讀深度等進行實時監(jiān)控和管理，并及時給予反饋，以幫助他們更好地提高讀寫水平。