王亮亮 張營(yíng)營(yíng) 柳志軍

［摘 要］ 在產(chǎn)出導(dǎo)向教育教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的匯總點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要影響。在分析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)校企協(xié)同教學(xué)基地建設(shè)、設(shè)計(jì)成果共享、校企“雙導(dǎo)師”職責(zé)劃分與指導(dǎo)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方案及選題遴選機(jī)制的思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)促進(jìn)校企畢業(yè)設(shè)計(jì)合作長(zhǎng)期健康穩(wěn)定發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成具有借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］ 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)目標(biāo)；土木工程；持續(xù)改進(jìn)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的畢業(yè)設(shè)計(jì)校企協(xié)同教學(xué)模式探索——以道路與橋梁工程和軌道交通課組為例”（2021YB09）；2023年度教育部高校學(xué)生司第二期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)—教—研融合的校企實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”（20230107441）

［作者簡(jiǎn)介］ 王亮亮（1982—），男，陜西延安人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證小組成員（通信作者），主要從事道路與鐵道工程研究；張營(yíng)營(yíng)（1985—），男，山東濰坊人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證小組負(fù)責(zé)人，主要從事工程結(jié)構(gòu)智能檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)研究；柳志軍（1978—），男，江蘇邳州人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院系教學(xué)副主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事路面結(jié)構(gòu)及新材料研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0128-04［收稿日期］ 2022-12-01

引言

高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中具有引領(lǐng)作用，工程教育必須結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略［1］，加強(qiáng)高層次、高技能以及能夠滿足市場(chǎng)迫切需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，滿足行業(yè)、企業(yè)的迫切需求［2］，這就要求高等院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案等方面必須與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接［3-4］，而這正是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念［5］，即以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以師資隊(duì)伍和支持條件為保障，用齊全的證據(jù)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和有效的持續(xù)改進(jìn)措施［6］來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需要的工程師。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校培養(yǎng)過(guò)程的收口環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［7-8］?！豆こ探逃J(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》中表征學(xué)生畢業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架的12條畢業(yè)要求中包含“復(fù)雜工程問(wèn)題”的就有8條［9-10］。不僅如此，《土木工程專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》明確要求畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與企業(yè)合作，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與［1］。

本文在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證自評(píng)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)多年來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校企協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作模式進(jìn)行探索。

一、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出，“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題應(yīng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與?！薄锻聊竟こ虒?zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目需結(jié)合工程，體現(xiàn)綜合性、先進(jìn)性，難度和工作量適中。應(yīng)由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)。學(xué)校制定了與畢業(yè)要求相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和檢查保障機(jī)制。

二、道路與橋梁專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)于1994年，至今已歷經(jīng)29年，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與組織模式總體上一直沿用至今，存在的主要問(wèn)題如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容雜而不專(zhuān)，且同質(zhì)化

目前，我校道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)由一般設(shè)計(jì)、專(zhuān)題、翻譯三部分組成，其中專(zhuān)題和翻譯部分要求的土木工程各專(zhuān)業(yè)方向基本相同。差異主要表現(xiàn)在一般部分：根據(jù)指導(dǎo)教師提供的原始水文地質(zhì)資料及地形圖，在地形圖上進(jìn)行線路比選及定線、線路平面設(shè)計(jì)及縱斷面設(shè)計(jì)、路基橫斷面設(shè)計(jì)、橋梁方案比選、隧道方案比選、路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)安排的不足體現(xiàn)在以下方面。

1.任務(wù)重時(shí)間緊，成果質(zhì)量差。在短短70天左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間（包含2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)）內(nèi)，要求所有學(xué)生完成路線選線設(shè)計(jì)、路基路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁與隧道方案比選、邊坡支擋與防護(hù)、排水設(shè)計(jì)等5項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)出多、雜的特點(diǎn)。扣除2周畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可用于每部分的設(shè)計(jì)時(shí)間僅僅約12天，期間要完成各部分設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制等工作，對(duì)于一名尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的本科生來(lái)說(shuō)難度較大，其結(jié)果就是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分都淺嘗輒止，所提交的設(shè)計(jì)成果普遍存在欠合理、欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。

2.無(wú)法因材施教，成果同質(zhì)化。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間最后一次對(duì)大學(xué)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間存在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度及理解與應(yīng)用能力等方面的現(xiàn)實(shí)差異，部分學(xué)生對(duì)橋梁、路基、隧道或軌道等單項(xiàng)工程感興趣，希望能夠?qū)⒅饕械狡渲幸豁?xiàng)，把該部分做得更加深入、詳細(xì)，但限于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)任務(wù)要求，不得不花費(fèi)精力去完成其他單項(xiàng)工程設(shè)計(jì)工作。因此，現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排與成果要求不能很好地契合因材施教的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新與探索精神。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)分組與指導(dǎo)模式缺乏高效性

現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)師生分組與指導(dǎo)方式。（1）師生分組方式：召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)，在會(huì)上介紹一般部分公路設(shè)計(jì)5項(xiàng)的具體內(nèi)容與要求、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等，學(xué)生先按興趣自由選擇指導(dǎo)教師，后結(jié)合選擇結(jié)果與教師指導(dǎo)畢業(yè)生人數(shù)要求協(xié)調(diào)安排。（2）指導(dǎo)方式：教師負(fù)責(zé)本小組學(xué)生翻譯與專(zhuān)題部分指導(dǎo)，以及全體學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相關(guān)部分的深入指導(dǎo)。采用每周兩次五位指導(dǎo)教師全體到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室中集中指導(dǎo)、解讀全體學(xué)生涉及的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，其余時(shí)間每天兩名指導(dǎo)教師輪流到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室值班指導(dǎo)的模式。

這種分組與指導(dǎo)模式的好處是在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣需求，也突出了指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)性，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題：（1）學(xué)生分組經(jīng)常出現(xiàn)某一方向?qū)W生選擇過(guò)多而另一方向卻無(wú)人選擇的問(wèn)題，或者成績(jī)優(yōu)、良、中、較差的學(xué)生層次化集中現(xiàn)象，即各組學(xué)生人數(shù)、素質(zhì)差別較大，給具體進(jìn)度管理帶來(lái)了極大的不便。（2）指導(dǎo)教師責(zé)任主體不突出。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程采用聯(lián)合指導(dǎo)（全體教師）+專(zhuān)業(yè)興趣小組（教師個(gè)體）的模式，學(xué)生最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果實(shí)際上仍是全體指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的成果，學(xué)生設(shè)計(jì)成果的效果與成績(jī)的高低，責(zé)任并不取決于某個(gè)教師，從而不可避免地會(huì)影響教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中投入的精力，不利于激勵(lì)教師的工作積極性。

（三）行業(yè)/企業(yè)專(zhuān)家參與度不突出

行業(yè)/企業(yè)專(zhuān)家在畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與度不突出的制約因素如下：（1）受校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)集中教學(xué)周期安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等因素限制，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法完全按照企業(yè)實(shí)際道路工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程與組織實(shí)施模式開(kāi)展，設(shè)計(jì)成果標(biāo)準(zhǔn)也與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目存在差異，容易導(dǎo)致企業(yè)專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)難以達(dá)標(biāo)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工程綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生尚需指導(dǎo)教師系統(tǒng)地引導(dǎo)與培訓(xùn)，工作量大且煩瑣，同時(shí)，目前學(xué)校能夠支付給行業(yè)/企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)費(fèi)用與其付出的工作量不能匹配，降低了專(zhuān)家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的積極性。（3）企業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家在校企協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)合作中的定位、作用與獲益等問(wèn)題尚不明確，極大地降低了企業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。

三、基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，采用校企協(xié)同教學(xué)的工作思路探索道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

（一）基于成果共享的畢業(yè)設(shè)計(jì)校企教學(xué)基地建設(shè)

遴選技術(shù)力量雄厚、專(zhuān)業(yè)特征相符、重視技術(shù)開(kāi)發(fā)的交通行業(yè)大型綜合甲級(jí)設(shè)計(jì)院共建實(shí)踐教學(xué)基地。校企雙方成立基地建設(shè)協(xié)調(diào)小組，圍繞學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)周期，以及企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)、進(jìn)度安排、組織模式等進(jìn)行討論，梳理高校畢業(yè)設(shè)計(jì)流程與實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)之間的沖突點(diǎn)和共同點(diǎn)，在校企協(xié)同指導(dǎo)模式下制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成符合工程教育認(rèn)證要求和企業(yè)條件的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，形成以施工圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)為載體的校企畢業(yè)設(shè)計(jì)成果共享機(jī)制。

（二）校企“雙導(dǎo)師”職責(zé)劃分與指導(dǎo)方式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)校企協(xié)同教學(xué)模式下，雙方指導(dǎo)教師職責(zé)劃分是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作高效推進(jìn)的基礎(chǔ)，而過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控措施則是校企指導(dǎo)教師職責(zé)落實(shí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)按期高質(zhì)量完成的保障。

1.校企導(dǎo)師職責(zé)劃分基本原則。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的具體管理，依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和內(nèi)容，提供工程基本原理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論分析計(jì)算指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師以施工圖紙繪制為載體，主要負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中復(fù)雜實(shí)際因素處理、設(shè)計(jì)圖紙繪制方法與要求、管理制度、工程意識(shí)、協(xié)作精神及解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面的非技術(shù)性工程素質(zhì)培養(yǎng)。

2.校企導(dǎo)師指導(dǎo)方式。（1）以《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)范》《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》為依據(jù)，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。（2）采用校內(nèi)教師日常線下指導(dǎo)+企業(yè)導(dǎo)師定期線上指導(dǎo)的模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度成績(jī)?cè)u(píng)定方案

圍繞“平時(shí)表現(xiàn)—中期考核—期末答辯”三大環(huán)節(jié)的校內(nèi)、企業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定組成指標(biāo)體系和權(quán)重分配，形成校企協(xié)同教學(xué)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度成績(jī)?cè)u(píng)定方案，具體內(nèi)容如下。

1.校內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系及其比重。平時(shí)出勤統(tǒng)計(jì)（結(jié)合遲到、早退、缺勤等累計(jì)記分）×10%+工作主動(dòng)性（主動(dòng)與指導(dǎo)教師的討論次數(shù)、討論后問(wèn)題落實(shí)效果）×40%+工作進(jìn)度（是否按照各設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)工作）×10+設(shè)計(jì)成果原理應(yīng)用與相關(guān)計(jì)算的正確性（各節(jié)點(diǎn)所需提交成果分別計(jì)算）×40%。

2.企業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系及其比重。線上指導(dǎo)會(huì)議出勤統(tǒng)計(jì)（以會(huì)議開(kāi)始視頻截圖為準(zhǔn)）×10%+匯報(bào)與溝通能力（階段性設(shè)計(jì)成果介紹、技術(shù)問(wèn)題提煉與解決思路）×40%+設(shè)計(jì)成果規(guī)范性（技術(shù)指標(biāo)選擇合理性、圖紙繪制規(guī)范性）×50%。

3.總評(píng)成績(jī)及校內(nèi)外成績(jī)權(quán)重=校內(nèi)成績(jī)×60%+企業(yè)成績(jī)×40%

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題遴選機(jī)制

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“復(fù)雜工程問(wèn)題”內(nèi)涵是指，必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過(guò)分析才能得到解決；涉及廣泛的或有沖突的技術(shù)和非技術(shù)問(wèn)題（如倫理、可持續(xù)性、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）和對(duì)未來(lái)要求的考慮；沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法，需要通過(guò)抽象的、創(chuàng)造性和原創(chuàng)性的分析尋求解決方案；涉及非常見(jiàn)的問(wèn)題或新問(wèn)題；問(wèn)題中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；涉及跨工程學(xué)科、其他領(lǐng)域和/或具有廣泛需求的不同利益相關(guān)者群體的合作；具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，需要系統(tǒng)的解決方案。

目前，我校道路與橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與工程教育認(rèn)證要求的“復(fù)雜工程問(wèn)題”不匹配的方面主要體現(xiàn)在以畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多和雜來(lái)體現(xiàn)項(xiàng)目的復(fù)雜性，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想停留在工程師技能綜合訓(xùn)練學(xué)生的階段，與工程教育認(rèn)證提倡的研究性、創(chuàng)造性、新思路、新方法匹配程度差。因此，構(gòu)建面向“復(fù)雜工程問(wèn)題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題遴選機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要，具體實(shí)施流程為：（1）以“基于成果共享的畢業(yè)設(shè)計(jì)校企教學(xué)基地建設(shè)”成果為基礎(chǔ)，每年第七學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)小組啟動(dòng)交流會(huì)，企業(yè)介紹第八學(xué)期擬開(kāi)展的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)與進(jìn)度安排。（2）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課組成立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題遴選小組（畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人+畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師成員），對(duì)企業(yè)在第八學(xué)期擬開(kāi)展的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行篩選，對(duì)擬選用的企業(yè)實(shí)際工程課題圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及其內(nèi)容和要求。（3）校內(nèi)課組成立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題遴選小組，向合作企業(yè)收集擬選用工程項(xiàng)目的背景資料、水文地質(zhì)資料、地形地貌、非涉密遙感地形圖等。（4）校企畢業(yè)設(shè)計(jì)具體指導(dǎo)人員及結(jié)對(duì)方式確定，學(xué)生分組，指導(dǎo)教師在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)下達(dá)選題任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作正式啟動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

高校重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而生產(chǎn)單位則更注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是二者的契合點(diǎn)。激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與高校工程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)合作的核心是明確合作過(guò)程中企業(yè)的權(quán)益，找準(zhǔn)產(chǎn)教深度融合的契合點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，在分析現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的校企協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)

［1］陳劍，宮瑩.城市地下空間工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2015，24（2）：25-27.

［2］田紅旗.基于服務(wù)需求、提高質(zhì)量背景下加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的思考與探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（8）：18-22.

［3］郭必裕.課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)的對(duì)比分析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（7）：114-116.

［4］王魯克.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)若干問(wèn)題的思考：以濟(jì)寧學(xué)院學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例［J］.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（4）：99-103.

［5］薛紅波.鐵路選線設(shè)計(jì)主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的選擇［J］.鐵道建筑技術(shù)，2010（S2）：15-16.

［6］韓峰.鐵路選線設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究［J］.成功（教育），2009（11）：44.

［7］相啟森，張華，栗俊廣.工程教育認(rèn)證背景下食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革與探索［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2021（2）：106-108.

［8］吳軍，秦福利.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索［J］.紡織服裝教育，2020，35（6）：

539-543.

［9］馬桂軍，李連志，李德海.工程教育認(rèn)證背景下“復(fù)雜工程問(wèn)題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)施［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：10-11.

［10］李文，王陶.基于OBE的應(yīng)用型本科院校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，46（12）：176-180.

Exploration on School-enterprise Cooperative Teaching Mode of Graduation Design Based on Engineering Education Professional Certification： Taking the Road and Bridge Engineering Direction of China University of Mining and Technology as an Example

WANG Liang-liang， ZHANG Ying-ying， LIU Zhi-jun

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： In the output-oriented education and teaching system， graduation design is the aggregation point in the process of student training， which has an important impact on the achievement of professional training goals. In this paper， based on the analysis of the requirements of engineering education professional certification standards for graduation design， combined with the major existing problems of school road and bridge engineering in the graduation design， according to the construction of school-enterprise collaborative teaching base for graduation project， sharing of design results， school-enterprise “dual mentors” duty division and guidance mode， grade evaluation scheme and selection mechanism of topic selection， the thesis explores the teaching mode of graduation project， which has reference significance for promoting the long-term healthy and stable development of school-enterprise graduation project cooperation， “continuous improvement” and the achievement of training objectives.

Key words： engineering education professional certification; training objectives; civil engineering; continuous improvement