李娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新的時代背景下，科學技術的發(fā)展為新技術的應用提供了更多方向和途徑。在教育過程中，融入“云技術”已成必然之勢。以開放大學的英語課程導學為例，融入“云技術”后，可以為英語課堂營造更為廣闊的教學空間，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡與現(xiàn)實教育的同步發(fā)展。新型“云技術”借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，所開展的英語導學模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡學習與移動學習的雙向發(fā)展，營造了高效、自主學習的氛圍。

［關? ? 鍵? ?詞］? 開放大學；云技術；英語課堂；導學模式

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）06-0133-04

在技術快速發(fā)展的宏觀背景下，新技術的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學體系，如“云技術”的推廣極大地改變了信息儲存的方式。同時，正是因為“云技術”的存在，為英語課程資源實現(xiàn)共享提供了新途徑和新道路。由此可見，“云技術”可以高效地融入英語課堂中，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時間的教育活動，為學生提供更多的教育資源和教育素材，以及更加靈活的教學模式。在開放大學蓬勃發(fā)展的大背景下，廣大教育工作者可以在開放大學英語課程導學過程中通過“云技術”，引導開放大學的英語教學從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)向更廣闊的空間，實現(xiàn)同步課堂。

一、開放大學英語課程采用導學模式的必要性

（一）加強課堂互動

在開放大學英語教學過程中引入導學模式，可以確保英語教學環(huán)境更加地“井然有序”。在此背景之下，教師授課的方式由原有的繁冗闡述，轉(zhuǎn)變成著重強調(diào)學生學習方法的有效引領和指導。通過制定明確的學習目標，幫助學生深入課堂之中，這樣不僅可以節(jié)約課堂上寶貴的時間資源，同時還為課堂教學提供了更大的擴展空間。在學生自主學習過程中，教師可以提供相應的指導，學生能夠自主學習，可以有學習的參考依據(jù)，從而確保自身對知識結構的深入理解，并為后期主動地投入各種英語學習活動奠定基礎。借助這種基于學習成果導向的指導性教學方式，不但能夠更好地避免那種枯燥無味的、由教師簡單描述的授課形式，而且能夠增強師生之間的互動效果，為英語課堂教學增添無窮的活力。

（二）培養(yǎng)學習習慣

導學式教學著重于“學”，其導學涵蓋了相當數(shù)量的自主預習習題、課堂練習以及課后拓展訓練，旨在讓學生通過這些環(huán)節(jié)，以導學為主線獨立完成相應的學習任務。精心設計的導學，能夠給學生預留出充裕的學習空間，有效地協(xié)助學生培養(yǎng)良好的英語學習習慣。學生可以依據(jù)導學案中的指導，進行練習和思考，學習過程不再受到時間和空間的限制，最終實現(xiàn)熟練掌握英語學習的目標。教師需倡導學生保持良好的學習習慣，合理規(guī)劃學習時間和內(nèi)容，并在此基礎之上穩(wěn)步提高自身的英語學習水平。

（三）共享師資智慧

引導式學習的精心布局，使優(yōu)質(zhì)資源得以高度整合和協(xié)作。每位教師在構思每堂課程時，采用引導式學習方法，需提前進行集體研讀備課，共同斟酌和確定導學過程中的習題訓練及任務要求。在制定引導式學習計劃過程中，教育工作者需要緊密圍繞學生的具體情況，持續(xù)調(diào)整及更新教材內(nèi)容。因此，導學不應僅僅視為個人備課成果的單一展現(xiàn)，而更應視作全體教師集體備課智慧的結晶，有效利用并全面貫徹引導式學習模式，有益于提升廣大教師的職業(yè)素養(yǎng)，推動各學科教師之間實現(xiàn)高效互動，共享寶貴的教學資源，從而共同進步。

二、基于“云技術”的大學英語課程導學框架設計原則

（一）建構主義導學原則

在建構主義中，其理論知識者認為，學習不是一個單調(diào)的過程，學習不僅是知識從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移，而且是學生由內(nèi)升華發(fā)展，主動建構自己的學習框架，積累知識經(jīng)驗的過程。簡單來說，建構主義認為，學習是新經(jīng)驗傳入個體，個體再結合原有知識和經(jīng)驗進行內(nèi)化，將新經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進行融合，實現(xiàn)雙向互動，幫助個體充實、豐富和創(chuàng)新自己的理論知識框架。在“云技術”的應用下，遵循建構主義設計原則，是開放大學英語課程導學的重要環(huán)節(jié)。教師應從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等角度展開分析，利用情境式導學、合作式導學、交互式導學等方法，提高學生的學習能力和探索能力，以此實現(xiàn)教育學生的目標。比如，教師可以基于建構主義理論，開發(fā)平臺推送模式，利用教學平臺向?qū)W生推送課程信息、進度、課程資料、成績等，拓寬課程呈現(xiàn)、課程管理、課程評價的渠道。

（二）協(xié)作學習導學原則

協(xié)作學習原則是一種十分有效的教育教學理論，在開放大學英語教學過程中得以廣泛應用。協(xié)作交流的模式，以小組協(xié)作為主體，通過小組成員相互交流、相互依賴的方式，共同完成教師布置的一些特定任務，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。在“云技術”的應用背景下，協(xié)作學習可以助力開放大學英語課程進一步發(fā)展，有效提升教師的導學質(zhì)量，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣。在協(xié)作學習下，學生的信息處理能力、搜集能力、交流能力和溝通能力得以加強，可以更好地完成教學目標。需要注意的是，協(xié)作式學習與建構主義本質(zhì)上相互依存，它們都遵循“以生為本”的教學目標，教師更多地發(fā)揮引導作用，學生在學習過程中注重共同提升，而非個人競爭，可以在合作完成任務的過程中有效提高學習的效果。

（三）學生社區(qū)導學原則

學生社區(qū)是一種較新的理念，指的是在“云技術”的應用下，構建學生相互合作的大環(huán)境，為學生營造全方位、多層次、多領域的開放式、靈活式、知識化的社交場所，在互動中營造學習社區(qū)。構建學生社區(qū)，同樣是開放大學英語課程導學模式創(chuàng)新的主要方向之一，是信息化時代與教育高質(zhì)量發(fā)展相互碰撞的產(chǎn)物。需要注意的是，學生社區(qū)并不是簡單地幫助學生營造第二學習空間，主要是為學生提供突破時間和空間限制的學習環(huán)境，幫助學生在交流溝通中學習。在學生社區(qū)的影響下，知識的交流更加頻繁，教育教學知識資源的拓展更有效果。通常來說，在“云技術”背景下，學生社區(qū)在導學模式下，可以以離線的方式實現(xiàn)；在教學過程中，學生可以靈活自由地進入網(wǎng)絡社區(qū)之中；在教育目標上，教師更關注的是教學過程，注重學生的過程性評價，尊重學生，進而形成和諧、互動的社區(qū)環(huán)境。

三、開放大學“云技術”下英語課程導學模式研究

（一）建設資源體系

教師可以借助網(wǎng)絡平臺，構建專門的開放大學英語課程導學資源體系，并不斷加以豐富、補充，確保體系框架的規(guī)范性。英語作為一門語言類學科，其資源形式可謂多種多樣，可以是音頻、視頻、文本、多媒體課件、鏈接等。并且，在完善的資源體系下，還有專門的檢測系統(tǒng)和檢測體系，能夠確保學生在第一時間掌握自己的學習情況，進而實現(xiàn)自我監(jiān)督。

（二）構建新型師生關系

在新的教育背景和教育要求下，開放大學的英語教學需遵循“以生為本”的原則，以學生為中心，幫助學生融入教學氛圍之中。具體來說，教師可以借助“云技術”，將英語知識上傳到專門的平臺上，進而滿足創(chuàng)設英語學習情境、學習框架和學習體系的要求。之后，教師回歸到課堂“引導”地位之中，改變傳統(tǒng)模式下“教師教、學生被動學”的灌輸式教育，幫助學生成為積極的“接受者”。與此同時，英語教師還應根據(jù)英語課程的實際情況，賦予“云技術”下英語教學新內(nèi)涵。通過遠程模式，讓學生可以自由地連接到云端，結合自身情況，開展定向?qū)W習，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。具體還可以采用自主教學、互助教學的方式，進一步提高開放大學英語課程導學的效率。如針對一些聽力較差的學生，可以在云端下載聽力音頻；針對翻譯能力欠缺的學生，可以利用專門的在線翻譯軟件，從而實現(xiàn)“因材施教”的目標。

（三）優(yōu)化導學形式

在開放大學的英語教學過程中，教學的關鍵是實現(xiàn)“教與學分離”，發(fā)揮教師的引導、組織作用，引導學生回歸到課堂中心地位，從而自主、獨立、自發(fā)地進行學習。為實現(xiàn)這一目標，基于“云技術”優(yōu)化導學形式是很有必要的。教師應豐富導學形式的內(nèi)涵，以引導、向?qū)?、教導、疏導為主，拒絕傳統(tǒng)意義上的課堂主導。在教學中，奉行學生居于主體地位，在開放大學的英語教學中，合理應用教育教學手段和“云技術”。具體可以通過豐富多媒體資源、完善教學組織活動等形式，實現(xiàn)導學形式的優(yōu)化。

舉例來說，在國家開放大學人文英語2 Unit 1“My Hometown”的教學過程中，教師可以采用問題和設計疑問的方式進行導學，實現(xiàn)及時分享、實時交流的教學目標。問題和疑問可以上傳到“云端”或是學習平臺上，從而更好地為學生提供支持服務。

（四）實踐導學模式

開放大學的英語課程教學在“云技術”背景下，逐漸具備了靈活性、開放性、指向性、針對性、實用性和適用性的特點。在這些特點和優(yōu)勢的加持下，學生在學習英語的過程中逐漸養(yǎng)成對英語的興趣，不斷增強自身的學習信心。同時，借助“云技術”，學生所受的限制減少，學習的空間更大，學習的時間更加寬裕，學習的素材更多，學習的內(nèi)容更加全面。而教師也可以在這一過程中及時掌握學生情況，獲得實時反饋。久而久之，學生和教師之間的交流、溝通日益密切，新型師生關系開始出現(xiàn)，教師在網(wǎng)絡開展導學活動，學生也可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)多元化、自主化、個性化學習。比如，相較于傳統(tǒng)的線下面授式學習，遠程學習、網(wǎng)絡學習、移動學習、實時學習和自主學習更具有交互性，可以有效銜接教學內(nèi)容，使教學過程更加靈活、多變，從而滿足當前的學習需要，完成預定的學習目標。在靈活的實踐模式下，教師可以及時地掌握學生的實際情況，結合教學內(nèi)容，做好“因材施教”。例如，有的開放大學或是分校會改變傳統(tǒng)的教學模式，重點構建以網(wǎng)絡教學為主、以學生自學為輔的遠程教學體系。這一體系不僅滿足了學生靈活學習的需要，還為培養(yǎng)學生的學習興趣奠定了堅實的基礎。需要注意的是，該體系只符合部分學生的情況，有的學生則需要采用線上+線下的模式，才能更好地發(fā)揮英語學習的效果。

舉例來說，在開放大學的英語教學中，有配套的課件、資源，并且其專業(yè)性合格、質(zhì)量較高。在這種情況下，就滿足了“云技術”下的英語課程導學實踐模式需要，突破了傳統(tǒng)“大水漫灌式”和“趕鴨子上架式”的教學情況，增加了學生同教師、學生同學生、學生同網(wǎng)絡交流的機會，營造了和諧、真實的語言氛圍，極大地提高了學生的聽、寫、讀、說能力，實現(xiàn)了個性化教學目標，極大地提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

（五）討論導學模式

在開放大學“云技術”下的英語課程教學模式中，從交流和討論的角度出發(fā)，分析和研究討論模式，可以幫助教師更加快速地理清教育思路，搭建教學框架，為學生的發(fā)展提供新方向。以課后習題的設計為例，在語言類習題的設置過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的認知水平和認知能力，依照學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建更加真實、生動的做題環(huán)境，從而幫助學生在習作中鞏固、在鞏固中提升。就當前開放大學的英語課程測試情況來看，測試的形式主要是選擇題，測試的內(nèi)容包括客觀題和主觀題，所得出的測試結果可在一定程度上體現(xiàn)學生的學習近況。針對客觀題而言，由于特定的習題形式，從而使學生可以在做完測試后第一時間得到正確答案，了解自己對知識的掌握情況，獲得反饋后及時地彌補自身不足。這主要是因為客觀題可以自動判斷對錯，有標準的答案。而針對主觀題，則需要教師進行審閱，對學生的主體思想進行把控。在“云技術”基礎上，可以要求學生將習題作業(yè)上傳到平臺之上，或者是上傳到討論區(qū)，教師在網(wǎng)上進行審閱。如果有條件的話，教師可以搭建習題庫，按照習題的難度由淺入深，從而一步步地幫助學生樹立學習信心。當學生需要幫助時，可以直接借助討論區(qū)與教師或者其他同學交流，從而更好地掌握所學知識。

除此之外，為了進一步幫助學生樹立學習語言類知識的信心，教師還可以借助討論模式，適當?shù)卦黾优c學生的交流方式，以此提高學生的主動性和創(chuàng)造性。比如，教師可以按照學生的情況，將學生劃分成若干個團隊或者小組，小組成員之間可以通過內(nèi)部討論的方式，研究一些不懂的地方，也可以采用同其他小組或教師討論的方式，適當?shù)亟涣鹘?jīng)驗。教師在這一過程中，需要提前準備具有開放性的討論素材，素材還需同課程內(nèi)容息息相關。在學生討論結束后，教師還應定期公布討論的結果，將其上傳到“云技術”平臺的“公告欄”上。同時，搭建專門的討論區(qū)和問題區(qū)，讓學生自由地發(fā)表言論、提出問題、獻計獻策。教師在了解基本的情況后，進行引導、歸納和總結，并根據(jù)學生的參與積極性、言論質(zhì)量和問題質(zhì)量展開教學評價。需要注意的是，一部分學生的語言表達能力稍顯不足，從而導致討論活動難以實時展開。針對這一情況，教師可以適當?shù)刎S富交流形式，以此幫助學生深入討論中。如以繪畫+單詞的形式進行表達。

舉例來說，在國家開放大學人文英語2“Dealing with Crimes”的教學過程中，教師可以讓學生通過“繪畫+單詞”的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和“云技術”，表達自己對犯罪行為的看法。有的學生會畫出手銬，寫下“Confinement（關禁閉）”；有的學生會畫出法律相關圖，寫下“Probation（感化）”。

（六）評價導學模式

隨著科技的不斷創(chuàng)新和技術的深入發(fā)展，以“云技術”、網(wǎng)絡技術為代表的導學模式開始融入開放大學英語教學過程中，將這些技術理念融入傳統(tǒng)的英語授課方式中，逐漸形成了信息化教學的新趨勢。在這個大背景下，教師需要明確遠程教學和遠程聽講課程這種新型學習方式，已然成為現(xiàn)代教學框架中不可或缺、備受關注的一環(huán)，特別是在教師導學、學生獨立自學、師生交互溝通、遠程疑問解答等環(huán)節(jié)，更是取得了令人滿意的效果。在具體實踐中，教師需要發(fā)揮自身導向作用，沿著科學教育導向的目標，借鑒現(xiàn)有的優(yōu)秀教育資源和教學素材，大膽探索新的課程規(guī)劃，制定新的導學評價模式。與此同時，教師需注重吸收和整合豐富多樣的多媒體資源，使電子化教學能夠?qū)崿F(xiàn)多元化發(fā)展。除此之外，教師還需設立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并通過實踐與普及監(jiān)控體系的方式，發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系在改革過程中的重要作用。在開放大學英語教學過程中，監(jiān)控體系的設置包含多種內(nèi)容與方法，如問卷調(diào)查、信息反饋、成績檢驗、網(wǎng)絡訪問情況調(diào)查以及師生在線討論評估的效果評定等。通過這些數(shù)據(jù)，使教師能夠充分掌握學生的學習軌跡、學習時間、學習效能等多方位信息。

由此可見，評價導學模式具有一定的應用價值，改革成果是相當明顯的。尤其是在學生英語學習的過程中，采用評價導學的方法，可以有效增加學生的自我驅(qū)動力，優(yōu)化學習方法，提高學習效能。同時，教師在評價導學模式下，實現(xiàn)了英語教學觀念的更新、教學角色的轉(zhuǎn)變、教學理念的建構、教學方法的改進以及教學資源的建設，在多個方面均具有明顯提升，甚至在計算機輔助英語教學技能和培養(yǎng)英語實踐運用能力的課程設計思路上，也進行了相應的創(chuàng)新與改變。在當今現(xiàn)代化教學的背景下，借助如云計算這樣的新興技術，教師必須以其作為核心驅(qū)動，發(fā)展前瞻性的教學策略，以保障所引入的每一種新的教育技術能被公正、客觀和全面地評估，驗證其有效性和實用性。只有這樣，才能不斷積累和豐富改革的經(jīng)驗，提高教學效果，培養(yǎng)出更多具有高水平綜合素養(yǎng)的人才。

舉例來說，在國家開放大學人文英語4“City and country life”的教學過程中，教師可以根據(jù)學生情況，合理應用“云技術”進行評價導學，并結合課程內(nèi)容，制定相應的導學方案和導學計劃。具體可以布置作文作業(yè)，以鄉(xiāng)村和城市生活相比較的方式，讓學生在課余時間寫一篇關于此議題的作文，作文需要包括學生的觀點和持有此觀點的原因。可以以建議信的方式，讓學生寫一篇相關的內(nèi)容告知國外的筆友，綜合比較中國城市與鄉(xiāng)村生活的異同點。學生完成后，上傳到“云技術”加持的教育平臺上，再由教師進行評價導向，針對學生的作文時間和習作軌跡做出總結。針對學生的作業(yè)情況和理論觀點，教師采取評價導學的方式，以多肯定、多贊同、多表揚為原則，肯定學生的作業(yè)成果，贊同學生的寫作思路，表揚學生的作文內(nèi)容，以此激發(fā)學生的寫作興趣，為后續(xù)階段的英語教學工作奠定基礎。

綜上所述，在“云技術”下，研究開放大學的英語課程導學模式是很有必要的。作為開放大學的英語教師，應根據(jù)實際情況，合理分析其特點和優(yōu)勢，從搭建資源體系、協(xié)調(diào)師生關系、優(yōu)化導學形式、實踐式導學、討論式導學、評價式導學的角度出發(fā)，因地制宜地選擇正確的教學方法，從而提高教學的實際質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍