葛生祿

對(duì)于一位中學(xué)語文教師而言，日常的教學(xué)任務(wù)除了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)之外，也應(yīng)當(dāng)立足于語文學(xué)科去引導(dǎo)學(xué)生徜徉于經(jīng)典文本當(dāng)中。在解讀經(jīng)典文本的時(shí)候，除了要關(guān)注文本本身，也要關(guān)注文本在教材當(dāng)中的哪一個(gè)位置，之所以提出這一觀點(diǎn)，是因?yàn)檎驹诮滩木帉懻叩慕嵌?，除了要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)語文教材的框架作出約定之外，更要在約定的框架之內(nèi)選擇相應(yīng)的文本進(jìn)入教材，并且將其放在合適的位置。很顯然，在中學(xué)語文教材的框架之內(nèi)，詩詞占據(jù)著極為重要的地位。中國是詩詞的國度，詩、詞、歌、賦代代相傳，詩人輩出，世代相襲。中國歷代政治家?guī)缀醵寄茉姇?huì)文，當(dāng)代偉人毛澤東的詩詞風(fēng)格古雅，題材廣泛，內(nèi)容豐富雋永。[1]毛澤東主席的詩詞歷來是文本解讀的重點(diǎn)，《沁園春·長沙》一文，出現(xiàn)在高中語文教材的第一課，這樣的編排想必不是偶然的，在新時(shí)代的背景之下，筆者以為有必要解讀其在教材中的這樣的一個(gè)重要地位，尤其是要站在學(xué)生精神成長的角度來進(jìn)行解讀。下面就從三個(gè)方面談?wù)劰P者的一些觀點(diǎn)。

一、 須重視《沁園春·長沙》的首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是心理學(xué)中的一個(gè)概念，其原本是指人與人交往的時(shí)候第一印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，后來泛指首次遇到時(shí)形成的心理印象?！肚邎@春·長沙》原本就是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典名篇，歷來也是教師解讀的重要對(duì)象。將這篇課文放在高中語文教材的第一篇，這就意味著高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，所學(xué)的第一篇課文就是《沁園春·長沙》。由于首因效應(yīng)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這篇文章及其學(xué)習(xí)過程留下相對(duì)深刻的印象，教師要認(rèn)識(shí)到這一心理機(jī)制的存在，并充分發(fā)揮首因效應(yīng)的作用，讓學(xué)生在對(duì)這篇文章形成深刻印象的同時(shí)塑造自己的精神世界。

《沁園春·長沙》表現(xiàn)出了詩人對(duì)秋色的欣賞、對(duì)往昔的眷念和改變現(xiàn)實(shí)的決心。詞中蘊(yùn)含著生機(jī)勃勃的自然生態(tài)、搖曳多變的政治生態(tài)和自強(qiáng)不息的人文生態(tài)，具有“適應(yīng)、抵抗、和諧”的生態(tài)意義。[2]這是一個(gè)概括性非常強(qiáng)的解讀，也意味著在解讀這篇課文的時(shí)候，既要關(guān)注這首詞所寫的景，也要關(guān)注毛澤東在寫這首詞的時(shí)候有著怎樣的心理歷程，以及對(duì)作為后輩的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有著怎樣的啟發(fā)。

這首詞所寫之景是非常優(yōu)美的，第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去”，能夠讓讀者立馬感受到一種氣概。作者寫這首詞的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了冬季，但詞人所感受到的卻是深秋的寒意。當(dāng)一個(gè)人獨(dú)立寒秋的時(shí)候，通常感受到的是蕭瑟凄涼，但作者卻不然，他看到的是“湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，以精練的語言將雙目所能及的山山水水概括出來，且給人一種動(dòng)靜結(jié)合、江山如畫的美麗畫面感。詞人看到“湘江北去”意味著此時(shí)有登高之感，而“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”則表明視野的廣闊。如此登山遠(yuǎn)眺、極目遠(yuǎn)望，不僅可讓心胸變得開闊，更可以為理想抱負(fù)提供一個(gè)生長的空間，于是才有了“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的豪邁之情。

從首因效應(yīng)的角度來看，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文解讀的時(shí)候，要想方設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)略到作者的那種豪邁之氣，要讓學(xué)生在文本閱讀的過程中能夠有身臨其境之感，讓作者所看到的變成學(xué)生所看到的，讓作者所想到的變成學(xué)生所能夠感知到的。如此，就可以讓學(xué)生在中學(xué)語文第一篇課文的學(xué)習(xí)過程中形成深刻印象，形成能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中影響自己的內(nèi)在動(dòng)力。

二、 用《沁園春·長沙》為學(xué)生精神奠基

之所以要特別重視《沁園春·長沙》這篇課文在教材中的地位，筆者認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是通過這篇課文的教學(xué)能起到為學(xué)生精神奠基的作用。語文學(xué)科天然具有工具性與人文性兩種基本屬性，如果說工具性在日常的考試當(dāng)中得到了充分體現(xiàn)，那么人文性一定不是體現(xiàn)在學(xué)生的空話套話上，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出來的精神境界上。這種精神的塑造與奠基，一定依賴于經(jīng)典的文本，《沁園春·長沙》作為高中語文教材的首篇課文，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮為學(xué)生精神奠基的作用，而這種作用既可以體現(xiàn)在對(duì)文本的宏觀把握上，也可以體現(xiàn)在對(duì)文本的微觀解讀上。

從宏觀把握的角度來看，學(xué)生都知道毛澤東是一代偉人，其作為開國領(lǐng)袖，自然具有偉人的氣質(zhì)與光芒。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞的學(xué)習(xí)僅停留于簡單記憶的層面，背誦與默寫成為學(xué)習(xí)毛澤東詩詞的常態(tài)，這顯然無法塑造學(xué)生的精神世界。要想達(dá)到為學(xué)生精神成長奠基的作用，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生真正走入詩詞當(dāng)中，從作者的角度去看作者所看到的、想作者所想到的。所以對(duì)于《沁園春·長沙》這篇課文，不應(yīng)將大量的精力放在詞句的解讀與翻譯上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去充分地體驗(yàn)與想象，很多理解都可以在體驗(yàn)與想象的過程當(dāng)中自然發(fā)生。

比如這首詞的后半部分，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這段文字讀起來朗朗上口，如果基于想象去解讀，也可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極其美麗且宏偉的場面，如“攜百侶”“憶往昔”“同學(xué)少年”“書生意氣”“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”……哪一段文字不是能夠叩響學(xué)生心弦的文字？哪一段文字不是能夠讓學(xué)生讀起來慷慨激昂的文字？正是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀課文的時(shí)候有了這些感覺，所以文本解讀的首因效應(yīng)才能夠充分發(fā)揮出來。這種首因效應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生解讀詩詞過程中的宏觀感覺上，是指向?qū)W生內(nèi)在情感的。這時(shí)不要追求學(xué)生對(duì)每個(gè)字每個(gè)詞的精確理解，而是要讓學(xué)生在全文閱讀、默讀或朗誦中去感知偉人心中的豪邁之情。事實(shí)證明，無論怎樣的感受都足以讓學(xué)生留下深刻的印象。

當(dāng)然，對(duì)于這樣一篇經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，也要解讀其中的字詞句意。但是在解讀重要字詞時(shí)，不要過于考慮面面俱到，而應(yīng)當(dāng)以那些重要的字詞作為突破口。通過對(duì)這些字詞的解讀，為學(xué)生理解全詞留下一粒種子，然后在后續(xù)的解讀過程中乃至于在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中不斷的發(fā)芽，即影響學(xué)生的言行，這樣才可以達(dá)到塑造學(xué)生精神世界、為學(xué)生精神成長奠基的作用。

比如，有研究者對(duì)詞的第一個(gè)字“獨(dú)”進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“獨(dú)”解釋為“單獨(dú)，獨(dú)自”，側(cè)重于數(shù)量上的形單影只，解釋為“孤獨(dú)”，則側(cè)重于內(nèi)心感受?！蔼?dú)”，只解釋成“獨(dú)自”，貌似少了點(diǎn)什么?！蔼?dú)”，只解釋為“孤獨(dú)”，僅關(guān)注內(nèi)心感受，也有些片面?！蔼?dú)”，是獨(dú)自深思，有思想家的孤獨(dú)，也有政治家的冷靜，在筆者看來這樣的解讀就是比較全面的，既關(guān)注到直接的解釋，也關(guān)注了作者內(nèi)心的思考。因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作這首詞的時(shí)候，一定意義上處于其政治生涯的低谷，但是從對(duì)全詞的解讀來看，作者身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的眼界與內(nèi)心思考，又與絕大多數(shù)人有所不同，這也是偉人之所以成為偉人的原因。所以一個(gè)“獨(dú)”字，固然說明了作者在獨(dú)立寒秋的時(shí)候可能是孤獨(dú)一人，但在這種情況下，作者的內(nèi)心依然是冷靜的，并沒有放下自己的思考，更沒有放下對(duì)國家和人民前途的擔(dān)憂。事實(shí)上，毛澤東主席的這種品質(zhì)在他整個(gè)革命生涯當(dāng)中都有著充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以作適當(dāng)延伸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是在長征期間，還是在建國以后的抗美援朝決策過程中，毛澤東所表現(xiàn)出來的驚人魄力和長遠(yuǎn)眼光，是真正地挽救了紅軍挽救了黨，為新中國后來數(shù)十年的長治久安奠定了基礎(chǔ)。而所有對(duì)毛澤東的這種理解，都可以從“獨(dú)”字當(dāng)中窺得一斑。如果學(xué)生在解讀課文的時(shí)候能夠有這些感知，那么這種感知一定能夠在學(xué)生成長的過程中成為學(xué)生精神力量的來源，成為學(xué)生精神世界生長得最為茂盛的那棵樹。

從上面的分析可以得出的一個(gè)基本結(jié)論，《沁園春·長沙》作為高中語文教材的第一篇課文，可以成為學(xué)生精神世界的基石。

三、 經(jīng)典文本“走入”與“走出”的教學(xué)意旨

回顧中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能對(duì)部分課文有比較深刻的印象，而作為高中語文教材的“第一篇”，通常都會(huì)在學(xué)生回顧文本之列。在認(rèn)識(shí)到這一客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師就必須充分發(fā)揮這篇文章的首因效應(yīng)，要在解決了工具性問題的基礎(chǔ)上將更多的精力投入到文本的人文性解讀上，以確保學(xué)生的精神世界可以得到良好的塑造。

毫無疑問，《沁園春·長沙》既是一首足以彪炳千古的瑰偉之作，也是一首具有崇高美學(xué)風(fēng)范的大美之作。詩人通過精美的藝術(shù)構(gòu)思，描繪出壯美的自然風(fēng)光，歌頌了大美的青春理想，使這首詞呈現(xiàn)出豪邁大氣、開闊雄健、俊逸奔放的壯美特征，具有飽滿而豐沛的審美內(nèi)涵。這是一首自然美與青春美的壯歌，是青少年美育的極佳范本。[3]范本應(yīng)當(dāng)“范”在何處？應(yīng)該如何“范”起來？這取決于教師的具體教學(xué)。在諸多教學(xué)策略當(dāng)中，筆者以為引導(dǎo)學(xué)生走入文本然后走出文本，能夠比較好地體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)意旨。

所謂“走入”文本，就是學(xué)生對(duì)文本的解讀能夠站在作者的角度去進(jìn)行，這一點(diǎn)在上面闡述的時(shí)候已經(jīng)有所體現(xiàn)，這里不再贅述。所謂“走出”文本，就是指在完成對(duì)文本的解讀之后，學(xué)生能站在文本審視者的角度去認(rèn)識(shí)文本，去認(rèn)識(shí)自己，去思考在自己的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從文本里得到哪些啟示。

這種啟示實(shí)際上就是學(xué)生精神力量的源泉，《沁園春·長沙》對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言最積極的意義在于，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有一個(gè)寬闊的心胸、在面對(duì)困難與挫折的時(shí)候表現(xiàn)出一分冷靜是多么的重要。汲取文中的這些思想力量，所追求的自然不是成為偉人，而是成為一個(gè)言行高度一致、用內(nèi)在的精神力量驅(qū)動(dòng)自己的行為更加積極向上的人。如果能夠做到這些，那么這篇課文的價(jià)值也就充分發(fā)揮出來了。這個(gè)時(shí)候再回過頭來看這篇課文的首因效應(yīng)，就會(huì)認(rèn)同其價(jià)值，并且努力在教學(xué)中將文本解讀的效用發(fā)揮到極致。