林麗莉

古典小說是中華文明傳承的重要載體，有著永恒且不會枯竭的藝術(shù)魅力與文化價值。古典小說教學對于初中學生吸收中華傳統(tǒng)文化精髓、擴展眼界及知識面、提升審美和加強人文修養(yǎng)具有重要的意義。[1]教師要把握初中階段學生身心發(fā)展的特點，從初中學生的興趣出發(fā)，讓學生整體感知古典小說、把握人物、品味語言，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的三觀。[2]基于此，筆者以初中古典小說選篇《智取生辰綱》為例，就古典小說教學的啟悟進行全面的探討，以期為廣大一線語文教師開展古典小說教學提供更多的思路和靈感。

一、初中古典小說教學的現(xiàn)實研判

中國傳統(tǒng)古典小說名著常常是長篇或大部頭的作品，在初中語文教材中以片段或節(jié)選的形式出現(xiàn)，因此相對整本書而言，課文體量較小，情節(jié)集中，故事性較強，學生容易接受，教授起來相對容易。但是根據(jù)筆者的日常觀察與思考，初中古典小說教學的情況并不樂觀，存在很多現(xiàn)實性“痛點”，需要及時修正與創(chuàng)新，以破解現(xiàn)實問題，提升小說閱讀教學的質(zhì)效，提高學生學習的能力。具體來看，目前的初中古典小說教學存在以下現(xiàn)實問題。

第一， 初中古典小說選文的片段化。如前文所述，我國的古典小說常常是體量龐大的名著，結(jié)構(gòu)宏大，內(nèi)容豐富，具有史詩的特點，比如我國的“古典四大名著”，每一部都有幾十萬字的內(nèi)容，對于初中階段的學生來說，閱讀存在一定的困難。另外，受教材及課堂容量的限制，初中語文教材中的古典小說都是以選篇或節(jié)選片段的形式出現(xiàn)，雖然降低了學生閱讀的難度，但是很難呈現(xiàn)原著的原貌，所以無法讓學生真正地感受其文學性與藝術(shù)魅力，導致學生對人物及主題理解片面。因此，在開展初中古典小說教學的過程中，教師要注意選篇與整本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到合適的方法，幫助學生盡可能多地接受信息，獲得情感的熏陶與境界的提升。

第二， 初中古典小說教學的模式化。受傳統(tǒng)小說教學理念及思想的影響，目前初中古典小說教學存在模式化的問題。作為重要的文學體裁，小說具有自身的特點及屬性，其中人物、環(huán)境和情節(jié)是小說的三要素，小說的教學也圍繞三要素的解析形成了一套固有的流程，久而久之就形成固化的思維與教學模式，導致古典小說教學的乏味與無趣。因此，教師要在現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與實踐，打破傳統(tǒng)古典小說教學的千篇一律，基于初中階段學生身心發(fā)展特點打造個性化的小說教學課堂，激發(fā)學生主動求知和探索的熱情，實現(xiàn)古典小說教與學的新的轉(zhuǎn)向。

第三， 初中古典小說教學的功利化。受傳統(tǒng)教學觀念及應試教育的影響，初中古典小說教學還存在教學功利化的傾向。初中階段的學生面臨中考升學壓力，教師和家長多注重學生的成績，這導致古典小說教學的異化。很多學生閱讀學習古典小說不是為了獲得知識的提升和人文素養(yǎng)的熏陶，而是單純地想要提高考試成績，閱讀出于目的性，忽略了小說本身的審美及娛情價值。很多學生只關(guān)心教材選篇的內(nèi)容及考試要點，不去關(guān)注古典小說的全貌及藝術(shù)特色，割裂了整本閱讀與選篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無法感受到古典小說全貌的價值和魅力，古典小說教學效果也不盡人意。

二、《智取生辰綱》教學對初中古典小說教學的啟悟

鑒于以上問題，筆者在教學實踐中不斷反思如何教好古典小說，尤其是如何處理選篇與整本的矛盾，如何協(xié)調(diào)名著體量龐大與初中課堂實際情況的沖突。在教授《智取生辰綱》的過程中筆者獲得了很多啟發(fā)，現(xiàn)在將這些啟悟分享出來，期望給教師同仁帶來零星的靈感與啟發(fā)，共同致力于初中古典小說教學的創(chuàng)新與及泉。

1.明確古典小說的主題傾向

主題是小說的核心與靈魂，不論是人物塑造、環(huán)境設(shè)置還是情節(jié)結(jié)構(gòu)，最終都是為主題服務的，一切的元素及內(nèi)容最終都是為了主題的傳達與思想的滲透。因此，如何挖掘出古典小說主題的真正意圖，如何讓學生體會到作者的真實情感，在教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，尤其是像“四大名著”這樣的經(jīng)典作品，其主題往往具有多義性，選篇是整本的組成部分，也具有自己獨立的主題傳達，因此要明確古典小說的主題傾向，把握古典小說教學的重點及方向。

以《智取生辰綱》為例，作為古典小說名著《水滸傳》的節(jié)選，該選篇與原著的主題具有一致性與關(guān)聯(lián)性，都指向?qū)Ψ饨ㄖ贫燃叭诵缘慕衣?，但是在新的教育環(huán)境下，教材編選者們對教育主題有了新的思考與擇取，這在《水滸傳》等四大名著的編選中具有鮮明的體現(xiàn)。以往的教材選編在主題的選擇上更傾向于反封建的主題意識，如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等章節(jié)更有助于揭露主題與原始人性，但是類似的選篇具有血腥和暴力的情節(jié)，在當前的教育環(huán)境下，作品主題及人物形象表現(xiàn)手法明顯不適合當前價值觀培養(yǎng)的需要，容易對初中階段學生的思想產(chǎn)生負面的影響。而具有智慧性及謀略性的《智取生辰綱》更符合當前教育理念的需要，因此教師在教授此類作品時要把握小說的主題傾向，從智慧和謀略的角度出發(fā)，探討團隊合作的重要性，這是該選文主題教學的一個重要轉(zhuǎn)向，應當引起我們一線教師的重視及調(diào)整。

2.關(guān)注小說中的小人物

人物、環(huán)境和情節(jié)是小說的三要素，小說以塑造人物為核心，然后以故事和環(huán)境來表現(xiàn)和再現(xiàn)生活。[3]所以，在古典小說的教學中，關(guān)于人物的教學具有重要的地位，人物形象有主要和次要之分，作者往往會重點刻畫主要人物，突出主要人物的形象，但是次要人物或者說小人物雖然出現(xiàn)的次數(shù)不多，但是同樣有著不可或缺的作用，小說中任何一個角色都有自身的價值和使命，能與主要人物迸發(fā)出一樣的魅力，因此在教學中，不僅要分析主要人物，也要聚焦小人物，幫助學生通過分析小人物更好地了解古代的真實社會與生活。

作為我國古典小說的經(jīng)典，《水滸傳》本身就聚集了眾多“小人物”的視角，而很多的“小人物”也是英雄好漢，具有俠肝義膽和溫暖的人性?！吨侨∩骄V》中有很多人物，很多教師在分析人物形象時往往會聚焦于楊志、晁蓋等主要人物身上，對白勝等小人物選擇性略過或一筆帶過，其實這種教法是不可取的，在該情節(jié)中，“白日鼠”白勝這一角色具有關(guān)鍵性作用，是整個計謀成功與否的關(guān)鍵，他展現(xiàn)出團隊合作的默契，具有獨特的人格色彩及形象魅力。因此，在教學過程中要關(guān)注小人物，教師在引導學生了解主要人物及藝術(shù)特色的同時，也要適當?shù)仃P(guān)注“白勝”這樣的小人物，或者對同類人物進行遷移教學，從“小人物”的視角挖掘封建制度的本質(zhì)及重重的社會內(nèi)部矛盾，感受小說人物的多樣及主題的深厚。

3.聚焦小說人物的語言描寫

小說是一門寫人的藝術(shù)，其中人物的語言描寫對于塑造人物形象、展現(xiàn)人物情感與心理具有重要的作用。另外，把握小說人物的語言也是新課程標準中的重要教學要求，具有重要的教學價值和意義。結(jié)合筆者以往的教學經(jīng)驗來看，小說中立體鮮活的人物形象的塑造同樣離不開對人物語言的描寫，例如初中選篇《范進中舉》，范進中舉前胡屠戶罵他是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“窮鬼”，中舉以后說他是“乘龍快婿”“文曲星下凡”，通過語言描寫藝術(shù)，將胡屠戶的勢利和趨炎附勢的丑惡嘴臉完美的呈現(xiàn)。所以，小說人物的語言描寫藝術(shù)是通達古典小說教育的重要切入點。

入選初中語文教材中的古典小說不僅是小說藝術(shù)的經(jīng)典，同樣也是語言的經(jīng)典，展現(xiàn)出我國語言文化的獨特魅力。在有關(guān)人物語言的教學中，教師應盡量避免語言教學的枯燥與無聊，擺脫應試教育的牢籠，凸顯人物的語言之美。古典小說中的人物語言與當前的白話用語和生活用語不同，具有“雅”的內(nèi)蘊，與中國的文字藝術(shù)有關(guān)，因此可以把握這種特質(zhì)，凸顯語言的價值和魅力。例如，在《智取生辰綱》中楊志說“你這般說話，卻似放屁”，將生活中粗俗的罵人的話以這種方式呈現(xiàn)，具有獨特的生活韻味，而篇章中此類的話語比比皆是，呈現(xiàn)出雅俗共賞的意味。因此，關(guān)注古典小說中的人物語言特點，在賞析雅俗共賞的語言中讓學生對人物有一個全方位的理解與把握，對于深度學習及感知古典小說的語言魅力具有不可替代的作用。

4.把握符號化物象的深刻內(nèi)涵

古典小說內(nèi)容豐富，無所不包，除了基本的環(huán)境和人物以外，還涉及眾多生活中常見的物象，它們轉(zhuǎn)化成為一種符號化的道具，具有獨特而又深刻的內(nèi)涵，是小說藝術(shù)中不可或缺的存在。小說中的物象具有符號化意涵，對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展以及深化小說主題具有重要的作用，很多關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折往往都是通過物象來推動的，因此把握符號化物象的深刻內(nèi)涵是教好古典小說的關(guān)鍵點之一。

小說中很多的物象都具有研究和教學的價值，比如《孔乙己》中的“長衫”“酒”和“茴香豆”，《范進中舉》中的“鞋”，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“酒”等，如果缺少了這些物象，小說的藝術(shù)魅力及價值將大打折扣。同樣的，在《智取生辰綱》中也有很多的符號化物象可以講解，比如“生辰綱”，教師可以引導學生進行詳細的探討；再比如文中的“酒”，也具有教學的價值，教師不妨以此為切入點，尋找教學方法，可以獲得意想不到的教學效果。

5.落腳于整本閱讀的目標

如前文所述，初中教材中很多名著閱讀都是以選篇或章節(jié)的形式呈現(xiàn)，那就不能回避選節(jié)與整本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在閱讀教學中要實現(xiàn)從“一篇”到“一本”的遞進，幫助學生構(gòu)建整本閱讀的思維與習慣，從古典小說中汲取更多的營養(yǎng)。

根據(jù)初中階段學生的學情及課堂容量來看，想要在短時間完成一本名著的閱讀較為困難，因此教師需要掌握科學的方法與技巧，利用選節(jié)與整本的內(nèi)容關(guān)聯(lián)尋找合適的閱讀教學方法，才能實現(xiàn)更好的閱讀對接與進階。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，在《智取生辰綱》中“楊志”這一人物角色具有重要的作用和鮮明的性格色彩，從“押送生辰綱”到行動失敗具有鮮明的悲劇色彩，因此這一人物是銜接原著的要點，筆者以“楊志”這一人物為切入點，結(jié)合“楊志賣刀”等其他原著中的情節(jié)，如第十二回、第十三回、第十四回、第十五回、第十七回等都有“楊志”的相關(guān)內(nèi)容，這些展現(xiàn)了“楊志”的人生經(jīng)歷，適當?shù)匮a充這些內(nèi)容，可以幫助學生對原著有更多的了解，實現(xiàn)整本閱讀教學的目標。