孫 瑋

新課程改革要求中明確強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)活動(dòng)組織對(duì)高效課堂構(gòu)建的重要意義，在相關(guān)政策的指引下，為實(shí)現(xiàn)“普職融通”班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐能力的提升，教師要在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建活動(dòng)組織課堂，使語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性及趣味性強(qiáng)、生活化水平高的特點(diǎn)深入學(xué)生內(nèi)心，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)組織相互促進(jìn)、相輔相成的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)組織概述

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，活動(dòng)組織課堂教學(xué)更具新穎性與趣味性，不僅能夠考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力與問(wèn)題處理能力，使學(xué)生真正受益于活動(dòng)參與過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)往往采用小組合作的形式，能夠匯集班級(jí)學(xué)生力量，聚齊師生智慧，將個(gè)體的力量與智慧進(jìn)行融合、放大，達(dá)到“一加一大于二”的教學(xué)效果。小組合作是鍛煉學(xué)生人際關(guān)系處理能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)的有效途徑，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和素養(yǎng)品德培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)，團(tuán)隊(duì)合作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)注入了生命力與活力，是促進(jìn)活動(dòng)順利開展的重要因素。

活動(dòng)組織策略是開展活動(dòng)的相關(guān)措施和方法，在“活動(dòng)組織”這一寬泛性的專有名詞背后，聚集著富有創(chuàng)新性的多樣化的活動(dòng)組織策略。具體而言，活動(dòng)組織策略與活動(dòng)組織之間具有密不可分的聯(lián)系：活動(dòng)組織是活動(dòng)組織策略的整體概括，統(tǒng)籌兼顧了活動(dòng)組織目標(biāo)、參與對(duì)象、活動(dòng)組織策略等多方面內(nèi)容，而活動(dòng)組織策略是活動(dòng)組織的重要組成部分之一，有效的活動(dòng)組織策略可以促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。從教師角度來(lái)看，作為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排者，教師要明確自身責(zé)任所在，全程參與活動(dòng)并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助。要想科學(xué)有效地組織開展教學(xué)活動(dòng)，要從具體的活動(dòng)組織策略入手，加強(qiáng)策略實(shí)施監(jiān)督，定期開展活動(dòng)反思，從而對(duì)活動(dòng)組織策略進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)意外或問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)妥善處理，確?；顒?dòng)的順利實(shí)施。從學(xué)生角度來(lái)看，作為活動(dòng)的參與者，要在聽從教師相關(guān)安排的同時(shí)發(fā)揮自身的主動(dòng)作用，保持積極的、健康的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，在參與活動(dòng)中獲得身心成長(zhǎng)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、“普職融通”語(yǔ)文課堂活動(dòng)組織的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏課堂興趣，活動(dòng)參與積極性不足

普職融通班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成大部分是中考時(shí)失利而進(jìn)入中職就學(xué)的學(xué)生，極少部分是學(xué)生選擇培養(yǎng)自身實(shí)業(yè)技能而從普高進(jìn)入普職融通班級(jí)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。因此，普職融通班級(jí)的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性低、注意力不集中、識(shí)記不全、思考不足、思維跟不上的缺陷和短板[1]。這在一定程度增加了普職融通班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的難度，也不利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和班級(jí)凝聚力的形成。其次，大部分學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)具有被動(dòng)性與無(wú)知性，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)這一新型語(yǔ)文課堂組織形式缺乏深刻的了解，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)活動(dòng)組織的真正價(jià)值，從活動(dòng)的最開始便興致缺缺。在此情況下，教學(xué)活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)不足，支持度不高，也就逐漸失去了可行性。

2.教師活動(dòng)組織能力低，課堂創(chuàng)新意識(shí)淡薄

教師作為推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要力量之一，對(duì)活動(dòng)順利開展有不可忽視的作用。然而，一些為普職融通班級(jí)授課的教師語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式方面也缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用次數(shù)不足、效果不盡人意。此外，部分教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)控場(chǎng)能力不足，沒(méi)有清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)活動(dòng)參與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)缺乏紀(jì)律意識(shí)，活動(dòng)過(guò)程亂混亂，嚴(yán)重影響了活動(dòng)實(shí)施效果。這些問(wèn)題都對(duì)“普職融通”班級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了不利影響，也說(shuō)明教師對(duì)活動(dòng)組織這一新型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索還存在較大的進(jìn)步空間。

三、“普職融通”語(yǔ)文課堂活動(dòng)組織的策略

1.重新定位教師角色，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確定位自己的課堂角色與教育職能，才能維持課堂上師生良好的合作關(guān)系，有效發(fā)揮教師的教學(xué)作用，構(gòu)建健康、積極的“普職融通”語(yǔ)文課堂。具體而言，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自身角色定位，正確地發(fā)揮教師職能，一方面做好知識(shí)講授與活動(dòng)組織工作，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供便利條件，另一方面要同學(xué)生建立良好、健康的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，密切與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)樹立應(yīng)有的教師威信，為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生信任并尊重教師這一角色，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供支持[2]。在實(shí)際教學(xué)中，普職融通班級(jí)的學(xué)生在接受普通高中的知識(shí)教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到思維與能力的限制而產(chǎn)生比普高學(xué)生更繁雜的學(xué)習(xí)疑惑，這是非常正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為突出教師在課堂上的活動(dòng)組織與規(guī)范作用，教師要根據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容確定活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)的目的，設(shè)計(jì)好活動(dòng)要求、流程，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)清晰的介紹，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下順利完成活動(dòng)。例如，在教學(xué)普高語(yǔ)文教材中的《我與地壇》這篇課文時(shí)，可以將“感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟和對(duì)‘生與死’的思考”作為課堂活動(dòng)的中心任務(wù)，規(guī)定活動(dòng)的具體形式為采訪調(diào)查，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，或在生活中尋找自己身邊的殘疾人，采訪他們對(duì)生命的看法與思考，并將采訪內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)作為本次活動(dòng)的實(shí)踐成果。最后，教師將學(xué)生的活動(dòng)成果收集起來(lái)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，與學(xué)生一同完成活動(dòng)總結(jié)。如此，教師在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)中的作用都清晰地得到了體現(xiàn)，并且沒(méi)有逾越師生職能的界限，突顯了教師在活動(dòng)組織過(guò)程中的重要作用。

2.尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者與支持者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有不可忽視的推動(dòng)作用。但目前仍存在對(duì)中職學(xué)生及“普職融通”班級(jí)學(xué)生持輕視態(tài)度的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。為改變上述現(xiàn)象，有效激發(fā)“普職融通”班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)、因材施教等科學(xué)的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)課標(biāo)要求的古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，除了傳統(tǒng)的詩(shī)詞翻譯、意境體會(huì)、情感把握等枯燥的理論知識(shí)的教學(xué)，教師也可以參考綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在活動(dòng)開展的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，如對(duì)《赤壁賦》《聲聲慢》等詩(shī)詞進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。如此，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改變了古典詩(shī)詞在學(xué)生心中的刻板印象，使學(xué)生重新定義古典詩(shī)詞這種文學(xué)表現(xiàn)形式，又使學(xué)生的課堂主體性得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性，豐富了課堂教學(xué)形式，形成了生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

3.契合活動(dòng)組織形式，營(yíng)造活動(dòng)多樣氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織有著豐富的實(shí)施案例，但在種類及內(nèi)容上并沒(méi)有太大的改動(dòng)，活動(dòng)組織形式單一重復(fù)，如“美文分享活動(dòng)”“詩(shī)詞誦讀活動(dòng)”“技能競(jìng)賽活動(dòng)”等活動(dòng)在教學(xué)中反復(fù)開展，長(zhǎng)此以往，不僅降低了這些教學(xué)活動(dòng)原有的教學(xué)輔助作用，也在一定程度上失去了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。此外，這些教學(xué)活動(dòng)過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，沒(méi)有對(duì)學(xué)生必備的實(shí)踐類技能進(jìn)行鍛煉，并不適用于所有的“普職融通”班級(jí)學(xué)生。因此，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，教師在“普職融通”背景下開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要秉持創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，重新定義課堂活動(dòng)的內(nèi)涵，利用充足的教學(xué)資源、先進(jìn)的技術(shù)等有利條件進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)恩格斯的《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，可以從演講詞這一文體切入，與學(xué)生共同分析這篇課文的特點(diǎn)，并組織開展演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選取一個(gè)話題進(jìn)行班級(jí)演講。相較于“讀書分享會(huì)”“語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽”等傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，演講具有明顯的實(shí)用性與生活化特點(diǎn)，是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中必不可缺的一項(xiàng)技能。這一活動(dòng)組織形式不僅與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，還營(yíng)造了積極良好的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，展現(xiàn)了創(chuàng)新型活動(dòng)組織形式的優(yōu)勢(shì)。

4.融入職業(yè)場(chǎng)域文化，奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)基調(diào)

“普職融通”班級(jí)的學(xué)生在被錄取之前，所學(xué)知識(shí)皆與其未來(lái)所需的就業(yè)技能相聯(lián)系，能夠彌補(bǔ)中職學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)層面上的短板，激發(fā)學(xué)生的才能潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[3]。進(jìn)入到“普職融通”班級(jí)中后，學(xué)生選修了部分普高語(yǔ)文教材中的知識(shí)，具有了更多樣化的學(xué)習(xí)層次和更寬闊的知識(shí)范圍，但教師依舊不能忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)場(chǎng)域技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注職業(yè)場(chǎng)域文化在語(yǔ)文課堂中的滲透。因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地融入職業(yè)場(chǎng)域文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文化理論知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。例如，無(wú)論是普通高中還是中職院校的課程都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文、記敘文、新聞稿、發(fā)言稿、通知等文體的寫作訓(xùn)練，相較于記敘文，議論文、新聞稿、發(fā)言稿等更具職業(yè)和實(shí)用價(jià)值，因此教師可以創(chuàng)設(shè)具體的職場(chǎng)寫作情境，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)用類文體寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與文本撰寫能力，為他們未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。如“假如你是公司的一名文員，公司要下發(fā)某一工作動(dòng)員通知，該如何撰寫？”“假如你是學(xué)校一名新入職的教師，要在教職工迎新會(huì)上發(fā)言，怎樣撰寫發(fā)言稿？”讓學(xué)生代入職業(yè)情境，進(jìn)行寫作實(shí)踐，鍛煉其寫作能力，培養(yǎng)其就業(yè)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，普職融通為普職學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，語(yǔ)文教師應(yīng)把握住這一契機(jī)，遵循新課標(biāo)中對(duì)師生角色的定義，從語(yǔ)文課堂活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)入手，大膽創(chuàng)新活動(dòng)組織形式，以多樣化、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生奠定就業(yè)從業(yè)的堅(jiān)實(shí)文化基礎(chǔ)，開辟充滿機(jī)遇的未來(lái)前行之路。