●鐘紹英

教師是學(xué)校發(fā)展的第一硬件、第一資源、第一支撐，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是新時(shí)代學(xué)校教育面臨的戰(zhàn)略性問(wèn)題。面對(duì)教師工作積極性不高、缺乏發(fā)展動(dòng)力和合作精神、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)青黃不接等問(wèn)題，我們希望通過(guò)建設(shè)優(yōu)化校本生態(tài)場(chǎng)域，引導(dǎo)全體教師修身修心修能，提質(zhì)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)同攻堅(jiān)精神，整體提高發(fā)展質(zhì)量。

一、問(wèn)題歸因：教師高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)適宜的校本生態(tài)場(chǎng)

學(xué)校既是教師職業(yè)生涯的生命場(chǎng)，也是專業(yè)成長(zhǎng)的修煉場(chǎng)。 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是內(nèi)力覺(jué)醒的自主發(fā)展，但內(nèi)因需要外因誘發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)適宜的生態(tài)文化場(chǎng)。

2023 年9 月，我接任攀枝花市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月調(diào)查了解，我感受到了前所未有的壓力。 這所九年一貫制學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1800 余人，在崗教職工120 余人，近5 年將退休37 人，且均為骨干教師。 學(xué)校中青年教師培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，面臨斷代危險(xiǎn)。 因教育理念更新不及時(shí)，新知識(shí)獲取渠道狹窄、資源匱乏，缺少交流的平臺(tái)機(jī)會(huì)和科學(xué)的培養(yǎng)路徑，多數(shù)中青年教師陷入盲目發(fā)展或發(fā)展疲態(tài)； 老教師靠經(jīng)驗(yàn)吃飯，面對(duì)課程教學(xué)改革往往應(yīng)付了事。面對(duì)中心城區(qū)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、區(qū)內(nèi)多所教學(xué)質(zhì)量靠后學(xué)校被撤銷或并入集團(tuán)學(xué)校的新態(tài)勢(shì)，我校發(fā)展前景堪憂，亟待提振教師發(fā)展質(zhì)量。 經(jīng)充分論證，我校把促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的突破口選擇為優(yōu)質(zhì)的校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)。

二、價(jià)值提升：聚焦校本生態(tài)場(chǎng)的育師價(jià)值

影響教師高質(zhì)量發(fā)展的因素，與教師的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展能力等密切相關(guān)，也與教師所處時(shí)代背景、教育政策、制度環(huán)境，尤其是所在學(xué)校文化建設(shè)、課程建構(gòu)、動(dòng)能創(chuàng)造等密切關(guān)聯(lián)。教師高質(zhì)量發(fā)展必須將先進(jìn)的校園文化融入校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)，以培根鑄魂、潤(rùn)澤心靈、開(kāi)啟智慧、激發(fā)潛能，形成核心發(fā)展力。

校本生態(tài)場(chǎng)是學(xué)校環(huán)境中各種教育要素相互作用、相互影響構(gòu)成的有機(jī)體，在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中教師需要不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的新要求。當(dāng)下多數(shù)學(xué)校教師發(fā)展生態(tài)場(chǎng)建設(shè)都很薄弱，未能充分發(fā)揮其育師價(jià)值。 實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展迫切需要建設(shè)優(yōu)化適宜教師發(fā)展的校本生態(tài)場(chǎng)。

三、特征把握：注重校本生態(tài)場(chǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素

（一）整體性

校本生態(tài)場(chǎng)是各要素有機(jī)融合、 協(xié)同發(fā)力的生態(tài)系統(tǒng)， 實(shí)現(xiàn)整體育人育師價(jià)值。 通過(guò)校本生態(tài)場(chǎng)的整體性構(gòu)建， 學(xué)?？梢孕纬梢粋€(gè)有機(jī)的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教師全面而有差異的發(fā)展。

（二）情境性

教師專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)不同情境進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。教師發(fā)展不僅是知識(shí)技能的提升，還包括教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等建構(gòu)運(yùn)用、賦能提質(zhì)，需要依托校本生態(tài)場(chǎng)著力培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)不同情境下的教學(xué)挑戰(zhàn)。同時(shí)校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)需要關(guān)注教師個(gè)體特征、需求和意愿，提供個(gè)性化發(fā)展支持和服務(wù)。

（三）創(chuàng)新性

隨著教改深入，傳統(tǒng)的教法和評(píng)價(jià)已無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。 學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造具有變革特性的校本生態(tài)場(chǎng)，激發(fā)、導(dǎo)引教師探索新的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從不同角度思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的新途徑和新方法。

（四）開(kāi)放性

教師發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放、包容、合作的校本生態(tài)場(chǎng)，以引導(dǎo)教師接受多元文化影響，了解尊重不同文化背景的學(xué)生，積極融入多元文化環(huán)境。要求教師關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新教育研究成果和教學(xué)實(shí)踐動(dòng)向， 積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育理念和方法， 提高教學(xué)水平和能力。

四、因校制宜：探索“慧智南心”校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)路徑

立足學(xué)校實(shí)際，培育富于精神靈魂、智慧情感的校本生態(tài)場(chǎng)，我們展開(kāi)了以“慧智南心”為主題的校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)路徑。

（一）“南山魂”——培育精神生態(tài)場(chǎng)

以學(xué)校核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)， 營(yíng)造積極向上的精神氛圍，建立和諧的教師關(guān)系；關(guān)注教師發(fā)展，創(chuàng)建內(nèi)涵豐富的精神生態(tài)場(chǎng)與活動(dòng)平臺(tái)。

文化情境化。我校地處攀枝花南山一隅，經(jīng)歷了40 多年發(fā)展歷程，面臨教師發(fā)展的嚴(yán)峻問(wèn)題，如何創(chuàng)建凝聚導(dǎo)引教師發(fā)展的精神文化場(chǎng)？ 必須將校園文化融入校園環(huán)境和教師教育教學(xué)日常行為之中，通過(guò)舉辦各類講座、座談會(huì)、談心會(huì)等活動(dòng)，將學(xué)校文化情境化，讓教師對(duì)學(xué)校文化產(chǎn)生認(rèn)知認(rèn)同感，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的踐行行為，產(chǎn)生文化育人、以文化人的思想情感。 我們?cè)诮處煱l(fā)展中根植“艱苦奮斗，敢為人先，勇?tīng)?zhēng)一流”的南山精神，鼓勵(lì)全校師生秉承“一日南山人，共鑄南山魂，南山精神永傳承”的理想信念，共同建設(shè)美好新南山。

典范可視化。 評(píng)選感動(dòng)人物，塑造道德典范。 學(xué)校用鮮活的教師形象感染教師、觸及靈魂。一是創(chuàng)建榜樣視頻，展示優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)成果，在學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體平臺(tái)和教育展覽上播放，增強(qiáng)榜樣影響力。 二是舉辦榜樣分享會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功故事。 三是建立榜樣評(píng)選機(jī)制，讓全校師生投票選出優(yōu)秀教師榜樣。四是制作榜樣手冊(cè)，收錄優(yōu)秀教師教學(xué)案例、教學(xué)心得和教學(xué)資源，供教師借鑒學(xué)習(xí)。五是在校園內(nèi)設(shè)置榜樣展示區(qū)，讓更多的人了解和欣賞教師榜樣。

人物藝術(shù)化。學(xué)校通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戲劇、繪畫等藝術(shù)手法，展現(xiàn)教育者形象和精神內(nèi)涵，使其更具有感染力和親和力。一是設(shè)計(jì)教師榜樣海報(bào)，展示教師風(fēng)采，使用高質(zhì)量照片、藝術(shù)字體和圖形設(shè)計(jì)元素來(lái)增加視覺(jué)吸引力。二是創(chuàng)作教師榜樣漫畫，邀請(qǐng)學(xué)生或?qū)I(yè)插畫師為優(yōu)秀教師創(chuàng)作漫畫形象， 以故事展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)成果。三是制作教師榜樣視頻短片， 邀請(qǐng)專業(yè)攝影師和剪輯師為優(yōu)秀教師拍攝短視頻，展示教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果。四是舉辦教師榜樣藝術(shù)展，展示教師的作品、藝術(shù)品或創(chuàng)意作品。 五是編寫教師榜樣詩(shī)歌或歌曲，以朗誦、演唱、演奏的方式呈現(xiàn)。

（二）“南山情”——培育情感生態(tài)場(chǎng)

如何讓教師熱愛(ài)教育， 關(guān)心每個(gè)學(xué)生， 主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)？ 我們通過(guò)情感生態(tài)場(chǎng)建設(shè)，喚起教師的情感覺(jué)醒，培養(yǎng)教師的情感素養(yǎng)和情感教育能力。

師生共情。如何讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，真正做到有教無(wú)類？必須做到師生共情，尤其是做到與弱勢(shì)學(xué)生共情。 基本做法是： 收集整理弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化案例，包括學(xué)習(xí)成績(jī)提升、行為改變、自信心增強(qiáng)等內(nèi)容；設(shè)計(jì)案例展示活動(dòng)，通過(guò)演講、視頻展示、展覽等， 展示學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程和成果， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法借鑒；組織案例研討會(huì)，探討弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化原因、方法，分享成功案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高弱勢(shì)學(xué)生教育力。

師徒共學(xué)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)表彰優(yōu)秀師徒，提升協(xié)同育人質(zhì)量和能力， 學(xué)校開(kāi)展師徒典型案例培養(yǎng)評(píng)選展示活動(dòng)，涵蓋不同學(xué)科、年級(jí)和教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)案例嚴(yán)格評(píng)審，舉行頒獎(jiǎng)儀式，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)師徒上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。

同行共贏。 培訓(xùn)提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)同教育能力；確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)具體目標(biāo)；根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)和興趣合理分配任務(wù)，確保每個(gè)教師都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；建立有效溝通機(jī)制，加強(qiáng)合作交流，鼓勵(lì)教師互相觀摩課堂，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例。

（三）“南山智”——培育專業(yè)生態(tài)場(chǎng)

以教師高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)，引動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)能和能力；提供豐富多樣的資源，鼓勵(lì)教師參加各類教研和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校以專業(yè)生態(tài)場(chǎng)建設(shè)提升教師教學(xué)實(shí)踐研究能力和創(chuàng)新能力。

專家式課程場(chǎng)。組織學(xué)科骨干，邀請(qǐng)市區(qū)教育專家，成立學(xué)習(xí)共同體，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課程教學(xué)改革，立足東區(qū)課堂教學(xué)改革大活動(dòng)，組織教師深入?yún)⑴c課堂教學(xué)、課程教學(xué)改革，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。

協(xié)同式研修場(chǎng)。 以學(xué)習(xí)者為中心，扎根實(shí)踐場(chǎng)域，組建以參訓(xùn)者為中心、培訓(xùn)者為引領(lǐng)、管理者為支撐的專業(yè)研修共同體，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)效能最大化。 以雙向掛職、兼職方式，建立教師教育師資共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立教師協(xié)同機(jī)制，包括智慧共享的“教師成果—教師需求”協(xié)同、成果轉(zhuǎn)化的“名師工作室—梯隊(duì)教師”協(xié)同等，滿足教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的課程建設(shè)需求。

課例式診斷場(chǎng)。借助課例研究活動(dòng)，開(kāi)展專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 一是借鑒“基于數(shù)字化視頻課例的課堂教學(xué)診斷實(shí)踐研究”成果，建立中小學(xué)課堂教學(xué)診斷模型，實(shí)現(xiàn)“把課打開(kāi)”。 二是實(shí)施初診、復(fù)診、會(huì)診的遞進(jìn)式診斷，通過(guò)“面向事實(shí)、基于證據(jù)、關(guān)注細(xì)節(jié)”的課堂教學(xué)分析法，實(shí)現(xiàn)“深度觀課”“評(píng)課析理”。 三是制定教學(xué)能力診斷量表和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力診斷量表。 四是提供一體化解決思路，針對(duì)課題選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題，邀請(qǐng)專家從課堂診斷的理念、策略、實(shí)踐推進(jìn)與行動(dòng)反思等方面，為教師提供一體化解決思路。

（四）“南山責(zé)”——培育共治生態(tài)場(chǎng)

在學(xué)校共治生態(tài)場(chǎng)中，各方利益相關(guān)者都有權(quán)利和責(zé)任參與學(xué)校決策和管理，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃并監(jiān)督執(zhí)行，參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，構(gòu)建起共同參與、共同治理的生態(tài)系統(tǒng)。

教研共享。通過(guò)交流、討論、觀摩等方式，共探教育教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)方法策略， 促進(jìn)教師用專業(yè)發(fā)展心態(tài)協(xié)商式解決教研問(wèn)題。一是評(píng)選協(xié)商式發(fā)展先進(jìn)教研組，促進(jìn)成員共探教學(xué)問(wèn)題并共享成果， 促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新。 二是進(jìn)行先進(jìn)教研組展播， 促進(jìn)教師合作交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)水平。

班級(jí)共管。班級(jí)管理需以班主任為中心、學(xué)科教師協(xié)同共管，才能促進(jìn)班級(jí)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校著力創(chuàng)建班主任和學(xué)科老師密切配合、 相互支持的工作機(jī)制與研修場(chǎng)， 大家共同制定班級(jí)計(jì)劃和教育教學(xué)方案，加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)診斷學(xué)情，共同解決學(xué)生發(fā)展困難和挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目共擔(dān)。 學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)需要制定項(xiàng)目計(jì)劃，鼓勵(lì)教師積極參與，促進(jìn)教師合作攻堅(jiān)、開(kāi)發(fā)潛能、成果共享、發(fā)展提質(zhì)。

以校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)賦能教師高質(zhì)量發(fā)展， 我校確立了總體思路和行為框架，展開(kāi)了初步的實(shí)踐探索，產(chǎn)生了良好的教師發(fā)展效應(yīng)，尚有較大空間不斷深入探研。