●朱祥勇，章佳，李平

在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”理念不斷革新的今天,如何促成教師從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，從教學(xué)能手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變,培育一支高素質(zhì)骨干教師隊伍,已成為支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、骨干型教師的專業(yè)發(fā)展定位

骨干型教師是進入教學(xué)成熟期的教師，一般有10 年以上教齡，教學(xué)基本功扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)科知識完備，課堂生成性強，對學(xué)生關(guān)注度高，能基于學(xué)習(xí)邏輯進行教材內(nèi)容整合重組。 骨干型教師的專業(yè)發(fā)展定位應(yīng)該是“自主”“研究”“提升”“引領(lǐng)”。

自主。骨干型教師要實現(xiàn)從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，主動迎接新時代教育改革和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)， 加快提升綜合素質(zhì)， 結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際審視、探索、開拓、實踐，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教育路徑。

研究。骨干型教師必須具有自主學(xué)習(xí)、自我成長的教育教學(xué)實踐研究力，跨越專業(yè)發(fā)展的“高原期”“瓶頸期”，由成熟型教師、經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

提升。 骨干型教師是基于勝任型教師的發(fā)展提升，由“職業(yè)認識”提升為“職業(yè)認同”，特點是：具有明晰的教育思想、豐富的教育智慧、鮮明的教學(xué)風(fēng)格、扎實的教研功底，課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量明顯提升。

引領(lǐng)。骨干型教師能熟練開展教育教學(xué)工作，經(jīng)驗豐富并認識到自己專業(yè)發(fā)展的不足，主動制訂和踐行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，克服教學(xué)倦怠，在教學(xué)、科研等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。

骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，是教師隊伍建設(shè)的重點。 在加快教育高質(zhì)量發(fā)展、全面提升育人質(zhì)量的新時代，學(xué)校骨干教師培養(yǎng)刻不容緩。

二、培養(yǎng)骨干教師的校本路徑探索

我校根據(jù)骨干教師自主、研究、提升、引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展定位，創(chuàng)建了“1+1+x”雁陣式教師學(xué)習(xí)共同體（由1 名團隊導(dǎo)師、1 個骨干種子教師，5 至6 名青年教師構(gòu)成），通過精神引領(lǐng)、項目驅(qū)動、評價激勵，讓骨干教師在導(dǎo)師團隊帶領(lǐng)下加速專業(yè)成長， 帶動了教師隊伍整體發(fā)展。

（1）價值引領(lǐng)，精神構(gòu)建，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”。我校在“陽春德澤、新華生輝”辦學(xué)愿景下，提出了“融情融智、守正創(chuàng)新”融創(chuàng)教師培養(yǎng)目標?！瓣柎旱聺伞⑿氯A生輝”辦學(xué)愿景蘊含著包容、和諧、尊重等發(fā)展理念，因此學(xué)校把毛澤東“萬類霜天競自由”詩句作為教師發(fā)展理念，“萬類”指關(guān)注每一個、每一類教師的成長；“霜天” 是為教師提供自由發(fā)展的時空、平臺、路徑；“競自由”意為教師擁有自愿、自主、自省的選擇權(quán)利，具備自覺、自為的理性行動能力，達到競相成長的自由狀態(tài)。 在“1+1+X”學(xué)習(xí)共同體中， 骨干教師群體在學(xué)校教師發(fā)展文化浸潤下為共同體命制集名、logo，體現(xiàn)共同體的價值引領(lǐng)和精神追求，發(fā)展目標取向個性化。

（2）項目驅(qū)動，問題導(dǎo)向，從“成熟型”走向“專家型”教師。 “1+1+X”共同體學(xué)習(xí)方式主要是項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向，教師在學(xué)習(xí)參與和任務(wù)驅(qū)動中迅速提升。 項目驅(qū)動有“自主申報、核心組團、公開方案、雙向選擇、開展研究”五個環(huán)節(jié)。項目組建方式：一是以自愿為原則，有共同興趣的老師自行組建團隊。如我校骨干教師鄭琳致力研究作業(yè)設(shè)計，她發(fā)布研究方案后，一群對作業(yè)感興趣的老師自主申報，通過雙向選擇，創(chuàng)建起“文綜綜合性作業(yè)”項目組。二是圍繞施教對象，以年級組、教研組為基礎(chǔ)組建，如我校無土栽培技術(shù)主要是在小學(xué)三年級進行授課， 三年級骨干教師劉佳珍老師帶著年級不同學(xué)科老師組建起“無土栽培項目”組。 “1+1+x”突破了原有的教師梯級培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了成熟型教師與成長型教師的有機結(jié)合，打破了學(xué)科界限，學(xué)科異質(zhì)，任務(wù)驅(qū)動，促進了教師融合創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）學(xué)術(shù)積分，“三力”評價，從“職業(yè)認識”到“職業(yè)認同”。 為激活骨干教師的內(nèi)生動力和發(fā)展能力，學(xué)校建構(gòu)學(xué)習(xí)、實踐、影響“三力”評價體系，為骨干教師建立了電子檔案，記錄其專業(yè)成長過程；邀請校內(nèi)外專家、家長參與，通過多元融合、拓展資源，對骨干教師進行多方位評價，形成學(xué)術(shù)積分，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（4）室內(nèi)練功，室外交流，從“頭雁領(lǐng)航”到“群雁齊飛”。 “1+1+x”學(xué)習(xí)共同體強化“自主研修，室內(nèi)練功夫；交流展示，室外促發(fā)展”，將“學(xué)展評思”融為一體，形成骨干教師環(huán)狀成長模式。學(xué)校在科研上給予充分支持，根據(jù)骨干教師團隊需求聘請省內(nèi)外專家全程指導(dǎo)，開展科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過課題研究提升教育教學(xué)能力和水平。 學(xué)校建立區(qū)域、學(xué)校、教研組三級骨干教師學(xué)習(xí)機制，推薦教師參與省市區(qū)域的國培、省培、周期性項目培訓(xùn)班，確定校級名師工作室領(lǐng)銜人，讓骨干教師在組內(nèi)擔任青年教師的師傅，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。 學(xué)校為骨干教師提供展示、交流平臺，開設(shè)“新華論壇”，老師們圍繞一定話題開展匯報、辯論；學(xué)?？蒲行？冻丁吩趯W(xué)校公眾號上建立了“師說”專欄，鼓勵老師們著書立說，發(fā)表文章，將“碎片”變?yōu)椤爸鲝垺?，營造了“聚焦融合創(chuàng)生”的學(xué)術(shù)研究氛圍。

三、骨干教師培養(yǎng)成效顯現(xiàn)

通過“1+1+X”雁陣式骨干教師培養(yǎng)，教師科研能力大幅提升，不斷獲得課題研究成果。2023 年，學(xué)校教師參與的研究課題“融創(chuàng)課堂：重構(gòu)關(guān)系的教學(xué)范型”榮獲國家級教學(xué)成果二等獎。 兩年來，學(xué)校區(qū)級學(xué)科帶頭人從無到有、從少到多；年輕教師迅速成為教學(xué)骨干，在各項評比中嶄露頭角，一大批教師在市區(qū)級公開課獻課、在各級比賽中斬獲一等獎，為骨干教師涌現(xiàn)厚積了力量。

分層對標，跨層組團，項目驅(qū)動，評價激勵，喚醒教師基于力量內(nèi)生的生命成長自覺， 實現(xiàn)了骨干教師隊伍多樣態(tài)生成：優(yōu)勢引領(lǐng)——站在巨人的肩膀上前行；個性發(fā)展——站在自己的肩膀上攀升；集群發(fā)展——站在集體的肩膀上飛翔。

骨干教師培養(yǎng)是一個長期話題，也是一個不斷變化的課題，只要我們從不同層面、不同角度，健全骨干教師長效培養(yǎng)機制，打開各種成長通道，就能培養(yǎng)一支高素質(zhì)骨干教師隊伍，支撐學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。