●寧啟杏

習(xí)近平總書記在2023 年2 月21 日主持中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持走基礎(chǔ)研究人才自主培養(yǎng)之路，深入實(shí)施“中學(xué)生英才計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科教育體系。[1]一直以來(lái)，中學(xué)生五項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科競(jìng)賽”）服務(wù)于國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才方面發(fā)揮了重要作用。 面對(duì)新形勢(shì)新要求，如何讓學(xué)科競(jìng)賽發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用， 是科技教育工作者一直思考和探索的問(wèn)題。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題

（一）專職競(jìng)賽師資力量薄弱

2022 年3 月，教育部、中央編辦、民政部和市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了新的《面向中小學(xué)生的全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)管理辦法》（教監(jiān)管廳函〔2022〕4 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》），強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽活動(dòng)的組織舉辦要做到“八個(gè)不得”[2]，其中就包括了不得面向參賽的學(xué)生、家長(zhǎng)或老師開展培訓(xùn)。 根據(jù)相關(guān)文件要求，廣西壯族自治區(qū)學(xué)會(huì)不再向各參賽學(xué)校、教師、學(xué)生開展培訓(xùn)服務(wù)。 與以往學(xué)會(huì)有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)相比，廣西大部分學(xué)校缺乏競(jìng)賽培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，普遍存在專職競(jìng)賽師資力量薄弱的問(wèn)題。

一是大部分學(xué)校缺乏專職競(jìng)賽的師資隊(duì)伍，競(jìng)賽指導(dǎo)教師大都兼任數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科，日常教學(xué)任務(wù)和競(jìng)賽指導(dǎo)工作很難統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二是教師的競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足， 開展相關(guān)競(jìng)賽培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)存在明顯的引導(dǎo)缺失。

三是優(yōu)質(zhì)師資數(shù)量不足，專業(yè)知識(shí)水平達(dá)不到競(jìng)賽工作的需求，在很大程度上影響了競(jìng)賽教學(xué)質(zhì)量的提高。

四是學(xué)校對(duì)競(jìng)賽投入不夠，為教師提供競(jìng)賽培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)較少，且無(wú)論是在職稱評(píng)定，還是在工資待遇等方面，均沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致教師對(duì)競(jìng)賽工作的積極性不高。

（二）學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)的起步較晚

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，廣西培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)大部分都集中在高中階段。不可否認(rèn)，高中階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的高峰期，是面向未來(lái)發(fā)展厚積薄發(fā)的重要階段，很多人認(rèn)為這個(gè)階段才是培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的最好時(shí)期。然而，隨著拔尖人才培養(yǎng)研究的不斷深入，在高中階段集中培養(yǎng)人才暴露出了各式各樣的問(wèn)題，比如，對(duì)于學(xué)有余力的資優(yōu)學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科課程不具備足夠的挑戰(zhàn)性，而學(xué)校沒(méi)有設(shè)置與之相匹配的擴(kuò)展課程，資優(yōu)學(xué)生接觸到的僅僅是學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度不夠，導(dǎo)致其知識(shí)面受限，無(wú)法為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。 這些問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)的關(guān)注與反思：拔尖人才的培養(yǎng)是否是高中階段的專屬任務(wù)？ 我們是否應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)計(jì)劃提前到初中甚至小學(xué)階段？ 畢竟只有做好前期積累和潛能塑造的相關(guān)準(zhǔn)備，拔尖人才的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

（三）對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足

針對(duì)當(dāng)前學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，廣西大部分學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，雖然反饋的觀點(diǎn)各不相同，但均表現(xiàn)出極端化的態(tài)度。主要體現(xiàn)為：

1.全面否定競(jìng)賽

很多學(xué)校把競(jìng)賽工作當(dāng)作非教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為競(jìng)賽不屬于常規(guī)教學(xué)工作， 缺乏人才培養(yǎng)意識(shí)。 家長(zhǎng)則認(rèn)為，競(jìng)賽會(huì)消耗學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響中考或高考成績(jī)。

2.全面夸大競(jìng)賽

學(xué)校認(rèn)為，通過(guò)競(jìng)賽可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身潛能，競(jìng)賽所獲得榮譽(yù)是學(xué)校教學(xué)工作提升的體現(xiàn)，實(shí)則是讓學(xué)生走向另一種應(yīng)試教育。家長(zhǎng)則表示，競(jìng)賽是升學(xué)的工具和手段，“以賽代考”作為跳板進(jìn)入更好的大學(xué)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。

近年來(lái)，憑借競(jìng)賽活動(dòng)獲得保送的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，畢竟競(jìng)賽是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。那么，如何有效減弱競(jìng)賽的功利性，提高學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓那些真正喜歡競(jìng)賽，且有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，這是當(dāng)今競(jìng)賽活動(dòng)亟須解決的問(wèn)題。

（四）競(jìng)賽課程體系設(shè)置不合理

由于廣西大部分學(xué)校在競(jìng)賽與基礎(chǔ)課程相融合的課程體系構(gòu)建方面還不夠完善，導(dǎo)致競(jìng)賽培訓(xùn)效果不理想。 主要體現(xiàn)在：

一是多數(shù)學(xué)校不能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展需求開設(shè)課程，僅局限于傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程中脫離興趣發(fā)展的軌道。

二是過(guò)度關(guān)注競(jìng)賽課程，忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，二者脫節(jié)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維缺乏多學(xué)科理論的專業(yè)支撐， 從而影響其專業(yè)能力的提升以及綜合素質(zhì)水平的考察評(píng)價(jià)。

三是缺少啟發(fā)性的教學(xué)方法， 當(dāng)學(xué)生面對(duì)日常的學(xué)業(yè)壓力，以及高難度的學(xué)科競(jìng)賽課程，如沒(méi)有專業(yè)的競(jìng)賽指導(dǎo)和正確的心理疏導(dǎo)， 學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“逃避”心理，甚至有可能會(huì)失去原本的興趣和開發(fā)自身潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

（一）重視早期培養(yǎng)

隨著研究和實(shí)踐的不斷深化， 很多教育工作者都意識(shí)到拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于基礎(chǔ)教育的全過(guò)程，而非局限于高中階段[3]。從學(xué)前教育到高中教育，都是學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，是學(xué)生智力發(fā)育、技能訓(xùn)練、品格養(yǎng)成的最佳時(shí)期，也是拔尖人才生成的關(guān)鍵階段。

1.遵循身心發(fā)展規(guī)律

由于每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)的才能和品格均有差異， 拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)過(guò)程中，要全面了解資優(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)等。 經(jīng)歷從小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的轉(zhuǎn)變和落差，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生心理方面的困境，家長(zhǎng)和老師需要關(guān)注學(xué)生情感變化和心理狀態(tài)，及時(shí)為其提供心理咨詢和幫助。 尤其是從初中進(jìn)入高中階段，學(xué)業(yè)壓力的遞增和環(huán)境的巨大反差容易使學(xué)生進(jìn)入“敏感波動(dòng)期”，此時(shí)緩解壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒和心理困境顯得尤為重要。

2.明確各個(gè)階段目標(biāo)任務(wù)

由于學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段具有差異化的成長(zhǎng)特征，那么對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)的方向自然也不同。比如小學(xué)階段是啟發(fā)興趣的初始期，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域啟迪他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。初中階段是創(chuàng)新思維的形成期，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘在某個(gè)學(xué)科具有濃厚興趣且有天賦的資優(yōu)學(xué)生，盡早讓他們接觸更深更廣的知識(shí)層面。高中階段是實(shí)踐能力的發(fā)展期，應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的實(shí)操能力，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。

事實(shí)上，學(xué)科競(jìng)賽主要是面向在學(xué)科上有特長(zhǎng)并學(xué)有余力的資優(yōu)學(xué)生，建議從初中甚至更早開始接觸競(jìng)賽。畢竟在前期備賽過(guò)程中，無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備或是精神磨煉上，充實(shí)的競(jìng)賽經(jīng)歷都會(huì)為后期學(xué)習(xí)提供很大幫助。

（二）深化課程改革

關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，必須注重師資力量、培養(yǎng)制度、科研實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這幾個(gè)主要因素， 其中課程與教學(xué)體系的設(shè)置與建設(shè)尤為重要[4]。

首先，從因材施教的角度出發(fā)，為智力水平、創(chuàng)新潛能較高的學(xué)生開設(shè)與之相匹配的教育課程。 比如采用彈性化的教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，設(shè)置人才培養(yǎng)路徑，成立“少年英才班”，對(duì)資優(yōu)學(xué)生的必修課進(jìn)行精華壓縮， 對(duì)選修課進(jìn)行豐富和拓展， 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而構(gòu)建“引導(dǎo)+探究+自學(xué)”的教學(xué)模式，同時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)行跨學(xué)科的開放式教學(xué)方式。 這樣，既能兼顧各學(xué)科和競(jìng)賽的聯(lián)通，也能同時(shí)兼顧競(jìng)賽的挑戰(zhàn)性和突破性，滿足學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展需求。

其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)課題研究，構(gòu)建科學(xué)合理的競(jìng)賽教學(xué)體系。 建議教育部門與學(xué)校聯(lián)合組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，一同探究研發(fā)編寫與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的教材，開發(fā)構(gòu)建有助于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的綜合學(xué)科專業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)體系。 教學(xué)體系可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與積極性，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）注重使命擔(dān)當(dāng)

拔尖人才的培養(yǎng)事關(guān)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”確立立德樹人的教育理念[5]，將拔尖人才的成長(zhǎng)與國(guó)家民族發(fā)展命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任感。

1.堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化人才管理體系

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地， 承擔(dān)著“為黨育人”“為國(guó)育才” 的重要使命。 為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校建立基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制。 在競(jìng)賽課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)踐等方面，應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)精神的價(jià)值引領(lǐng)，重視青少年核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，在青少年心中埋下科學(xué)家精神的火種，激勵(lì)他們繼承和發(fā)揚(yáng)胸懷祖國(guó)、創(chuàng)新進(jìn)取、敢為人先、勇攀高峰的科學(xué)家精神，真正把立德樹人落到實(shí)處。

2.做好課程思政，筑牢思想基石

能力越大，責(zé)任越大。要成為真正“卓越”的拔尖創(chuàng)新人才，需要理想信念支撐，正確塑造自身的德行和品質(zhì)。面對(duì)新時(shí)代的青少年，傳統(tǒng)的思想政治教育很難引起心理共鳴，這就需要教育工作者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐等方面不斷優(yōu)化思政課程，比如舉辦科學(xué)家精神專題講座，開設(shè)紅色文化主題教育思政課等，在立德樹人的引領(lǐng)下將傳授知識(shí)和思想價(jià)值引領(lǐng)的高度融合，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家的家國(guó)情懷和追求卓越的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略需求、人類未來(lái)發(fā)展和科技前沿，激發(fā)他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興而奮斗的強(qiáng)大斗志， 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)夢(mèng)的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)具有使命意識(shí)、民族情懷、勇于擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的拔尖創(chuàng)新人才。

（四）打造過(guò)硬隊(duì)伍

競(jìng)賽指導(dǎo)教師是學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的引路者和教練員，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，加強(qiáng)競(jìng)賽師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

1.多渠道開展交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀省份的競(jìng)賽教學(xué)模式及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期派競(jìng)賽指導(dǎo)教師赴重點(diǎn)院校交流學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)相關(guān)專家及各地優(yōu)秀競(jìng)賽指導(dǎo)教師到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，借鑒優(yōu)勢(shì)資源和成功經(jīng)驗(yàn)給予答疑解惑，通過(guò)以強(qiáng)帶弱、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)一步提升競(jìng)賽指導(dǎo)教師的課程開發(fā)能力和競(jìng)賽教學(xué)水平，其有利于在今后綜合教學(xué)和科研工作上的改善和創(chuàng)新。

2.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

鼓勵(lì)教師成為基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，在競(jìng)賽教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將競(jìng)賽指導(dǎo)計(jì)入日常教學(xué)工作量，并將其取得的獲獎(jiǎng)成果作為職稱評(píng)定及晉升的重要參考指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師參與競(jìng)賽教練專業(yè)團(tuán)隊(duì)的積極性，為教師開展創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

3.完善競(jìng)賽導(dǎo)師資源庫(kù)

對(duì)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校常規(guī)學(xué)科的教師是難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，畢竟高水平的競(jìng)賽教學(xué)課程需要優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組織教學(xué)。因此，建議充分利用社會(huì)資源，引進(jìn)具有豐富競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師、高校專業(yè)導(dǎo)師等優(yōu)秀師資力量，進(jìn)一步補(bǔ)充競(jìng)賽師資隊(duì)伍，構(gòu)建復(fù)合型的競(jìng)賽導(dǎo)師資源庫(kù)，推動(dòng)我區(qū)人才培養(yǎng)邁上新的高度。

（五）多方協(xié)同合作

人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)各界力量協(xié)同合作與支持。 通過(guò)與高等院校、科研院所、科技企業(yè)等多方力量的深度合作，協(xié)同發(fā)揮引導(dǎo)拔尖人才選拔和培養(yǎng)的作用。

1.打造深化貫通性培養(yǎng)模式

面向不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科的課程體系，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)教育—高等院?！蒲性核萍计髽I(yè)”“科教協(xié)同”的有效貫通[6]。 引進(jìn)高等院校、科研院所、科技企業(yè)等單位的優(yōu)質(zhì)資源，建立適應(yīng)學(xué)科專業(yè)需求的課程體系，鼓勵(lì)相關(guān)單位與學(xué)校開展基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才合作培養(yǎng)，共建共享優(yōu)質(zhì)課程、師資和科研平臺(tái)等資源，搭建“實(shí)體+虛擬課堂”，實(shí)現(xiàn)線上線下一體推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外雙向交流與合作

通過(guò)高校的海外研學(xué)交流基地，或科研院所、企業(yè)的海外科研合作平臺(tái)，組織拔尖人才到世界頂尖大學(xué)參觀交流學(xué)習(xí)，深化國(guó)際交流與合作。通過(guò)匯聚全球優(yōu)質(zhì)資源，開展國(guó)際化課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生了解最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，感受國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍，提升自身的學(xué)術(shù)科研水平，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）全面跟蹤研究

基礎(chǔ)研究領(lǐng)域拔尖人才是否有成長(zhǎng)規(guī)律可循，這是我國(guó)乃至全世界都在關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 雖然基礎(chǔ)研究領(lǐng)域拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究存在一定的局限性，且目前尚未形成社會(huì)公認(rèn)的“金科玉律”，但可以從觀察學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中進(jìn)行分析比對(duì)， 從而提高人才選拔和培養(yǎng)的勝任力。

1.采用成長(zhǎng)期過(guò)程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程

通過(guò)觀察競(jìng)賽學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程， 形成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，并詳細(xì)記錄相關(guān)內(nèi)容，除了指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，還有家長(zhǎng)和相關(guān)人員的參評(píng)，以及競(jìng)賽學(xué)生之間的互評(píng)；同時(shí)，還可以將學(xué)生的素養(yǎng)品性、創(chuàng)新思維以及科學(xué)實(shí)踐能力這三個(gè)維度細(xì)化成多個(gè)指標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并記錄在檔案。最后，每個(gè)學(xué)段結(jié)束后對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析， 仔細(xì)比較每個(gè)指標(biāo)的差異和發(fā)展趨勢(shì)， 從而判斷學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)是否有所提升， 有助于給出公平透明的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.建立成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)長(zhǎng)期跟蹤性評(píng)價(jià)

對(duì)于高中學(xué)段畢業(yè)的競(jìng)賽學(xué)生，繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，主要記錄其后續(xù)學(xué)習(xí)和工作情況，并將相關(guān)信息納入數(shù)據(jù)庫(kù)，將后期的綜合性評(píng)價(jià)成績(jī)和成果物化情況作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀指標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)尋求價(jià)值增量，以便進(jìn)一步提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。 大部分的研究表明，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的道路上，興趣可以讓人形成志向，志向可以讓人擺脫眼前的功利，而堅(jiān)守才可能有所成就。