唐小紅

《經(jīng)典常談》作為專門介紹我國文化經(jīng)典作品的學術(shù)著作，能夠納入整本書必讀書目之中，意義非凡。在文化自信視域下，中學生能夠經(jīng)由《經(jīng)典常談》的介紹親近經(jīng)典，深入了解和吸收我國傳統(tǒng)文化的寶貴財富。教師需制定有效的教學策略，提高學生經(jīng)典作品閱讀水平，增強學生文化自信。

一、前置學習階段：教師導讀推薦，激發(fā)學生興趣

知人論世，助力學生理解文本。結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等資料輔助閱讀學術(shù)類著作，會幫助學生更快地走進文本，更好地理解作品。如在閱讀《經(jīng)典常談》之前，教師可以引導學生收集與作者、經(jīng)典作品相關(guān)的資料來促進閱讀。學生可以通過了解當時“廢經(jīng)”與“讀經(jīng)”的歷史背景，了解作者撰寫《經(jīng)典常談》的緣由，由此更好地理解該書的寫作體例為何是以導言為主。學生積極了解古代文化經(jīng)典作品產(chǎn)生的時代背景，主動親近經(jīng)典，既能更好地理解這些傳承幾千年的文化瑰寶，又能激發(fā)自身的學習興趣和參與度。

以教材文本為依托，降低閱讀難度。初中生第一次接觸《經(jīng)典常談》這樣的學術(shù)作品，常常會遇到一些陌生化的概念和術(shù)語，難免會產(chǎn)生畏難情緒。再加上整本書的篇幅長、內(nèi)容多、閱讀耗時長，需要學生閱讀的專注度高，閱讀難度較大。筆者在《經(jīng)典常談》的教學初始，梳理了學生已學過的能和朱自清或經(jīng)典相關(guān)聯(lián)的作品，從學生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，介紹背景，鋪墊情感，降低閱讀難度，增強學生閱讀的信心和興趣，讓學生輕松自如地航向經(jīng)典之海。

結(jié)合學生興趣愛好，推薦輔助閱讀材料。教師可以提前通過問卷和訪談等方式，了解學生對哪些領(lǐng)域的經(jīng)典作品感興趣，喜歡哪些閱讀方式等，由此推薦和提供適合學生的輔助閱讀材料，助力他們更好地走進學術(shù)著作，促進學生的個性化閱讀。閱讀《經(jīng)典常談》時，教師可以根據(jù)不同學生的興趣愛好和閱讀方式，推薦不同的輔助閱讀材料。如有的學生對朱自清先生的個人經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程感興趣，教師可以推薦《朱自清別集》《歐游雜記》《略讀指導舉隅》等書籍；有的學生對古代經(jīng)典文化感興趣，可以推薦經(jīng)史子集各經(jīng)典原本、《文心雕龍》及《人間詞話》等文本；有的學生想深入理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵和意義，可以推薦《中國古代文論選編》《中國文化通史》《歷代詩學經(jīng)典導讀》等著作。

二、閱讀學習階段：開展多樣化教學活動，提高學生閱讀效果

設(shè)置分級閱讀任務(wù)單：記錄閱讀疑問和感悟。在通讀整本書前，教師可以根據(jù)不同層次學生的閱讀水平和閱讀能力，設(shè)計不同難度的閱讀任務(wù)單，滿足不同學生的閱讀需求，幫助他們逐步提高閱讀能力、表達能力。比如，在進行《經(jīng)典常談》閱讀任務(wù)單設(shè)計時，可以分為基礎(chǔ)級、提高級和拓展級三個層級。針對閱讀理解能力較弱的學生，可設(shè)計“基礎(chǔ)級任務(wù)單”，讓學生在閱讀的過程中能夠通過批注摘抄等方式了解自己的閱讀興趣點及閱讀難點；針對閱讀理解能力較強但缺乏深度思考的學生，可以設(shè)計“提高級任務(wù)單”，讓學生在閱讀后能用自己的話語簡要概述章節(jié)內(nèi)容，并能從中有所收獲，如能以閱讀筆記的方式呈現(xiàn)出來更佳；針對能夠進行一定深度思考但缺乏閱讀遷移能力的學生，則設(shè)計“拓展級任務(wù)單”，讓學生能針對所閱讀內(nèi)容有獨到的見解，并能結(jié)合實際經(jīng)歷用自己的語言評析相關(guān)內(nèi)容，如能以學術(shù)閱讀報告的形式展示出來更好。

閱讀問答：加深文本理解。在不同閱讀時期，教師可以通過不同的提問策略，引領(lǐng)學生更加主動、積極地去探究作品。在初始閱讀時，可以通過簡單的問答讓學生復述文本內(nèi)容，如閱讀《〈說文解字〉第一》時，讓學生講述“倉頡造字”的傳說，從而引申到漢字的起源和發(fā)展。在精細閱讀時，可以通過探究性的問題引導學生思考，如閱讀《三禮第五》時，讓學生探究“禮制于儒家意味著什么”。在拓展閱讀時，可通過對比和參照其他文獻或音視頻內(nèi)容提問，拓寬學生的知識面，如閱讀《〈尚書〉第三》時，可以播放《典籍里的中國》等影視作品，讓學生深入闡述《尚書》在流傳過程中的變遷，熟悉經(jīng)典作品是如何一步步變成了我們現(xiàn)在讀到的模樣的。

閱讀分享會：提升學生閱讀素養(yǎng)。教師可以鼓勵學生通過音視頻、手抄報、閱讀報告、思維導圖等多種形式分享閱讀體會和感悟。如有學生通過說書的形式錄好每期音頻，上傳至喜馬拉雅app，讓師生共享其閱讀成果。多樣化的展示方式不僅為學生提供了展示自己的機會，讓他們明白讀懂精奧的學術(shù)著作并沒有那么難，增強了他們的閱讀自信心；更能促進學生之間的交流和合作，幫助學生更好地理解和欣賞學術(shù)作品，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

三、讀后階段：結(jié)合文化實踐，提升學生文化素養(yǎng)

引導學生在閱讀中學習傳統(tǒng)文化，加深文化理解?！督?jīng)典常談》是朱自清先生為中學生量身定制的文化指南書，在閱讀該書的過程中不能僅停留在對中國古代文學、歷史和哲學等經(jīng)典作品的淺顯了解上，更應(yīng)在閱讀的過程中學會用現(xiàn)代的、科學的觀點分析這些作品，加深對傳統(tǒng)文化的理解。比如在閱讀《三禮第五》后，可以分析漢代學者所傳習的三種經(jīng)和無數(shù)“記”及這些文獻中所記錄的古代禮制和文化變遷的歷史；閱讀《諸子第十》后，除了解春秋末年周王室衰弱、禮崩樂壞的大變動外，還可以深入分析一些才智之士所提出的哲學思想和文化觀念；閱讀《辭賦第十一》后，可以重點閱讀《楚辭》中屈原的《離騷》和《九章》，分析這些作品所反映的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，以此加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。

組織文化實踐活動，讓學生在實踐中感受文化的魅力。豐富多樣的文化實踐活動，不僅可以促進學生理解和掌握精奧的學術(shù)作品，還可以拓寬他們的文化視野和跨文化交流能力，提升他們的文化素養(yǎng)。在閱讀《經(jīng)典作品》后，可以邀請相關(guān)的專家來校開展學術(shù)專題講座，讓學生更系統(tǒng)地了解和探究經(jīng)典作品的傳承和發(fā)展?？梢越M織學生通過自行編著《經(jīng)典作品導覽手冊》、拍攝《我做經(jīng)典作品宣講人》視頻、錄制《我們的文化我傳承》節(jié)目等形式詮釋經(jīng)典文化?？梢愿鶕?jù)《經(jīng)典常談》中的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的文化體驗活動，比如結(jié)合詩詞文賦組織古代詩文演繹朗誦活動，結(jié)合《周易》開展占卜實踐活動，結(jié)合《尚書》進行古代禮儀規(guī)范的展演活動等。此外，還可以組織學生前往與經(jīng)典相關(guān)的歷史文化遺址、博物館等進行實地考察，以便更直觀地了解古代的文化風貌和歷史變遷。

在教讀學術(shù)類整本書尤其是《經(jīng)典常談》這種既介紹經(jīng)典作品且其本身也是經(jīng)典的著作時，教師應(yīng)以文化自覺的意識指導學生閱讀，提升學生的閱讀質(zhì)量，將“文化自信”內(nèi)化于心，賡續(xù)下去。