李濤，朱子洵，李晟

（南華大學(xué) 松霖建筑與設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421001）

2016 年6 月2 日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，成為全球本科工程學(xué)位互認(rèn)的重要參與者[1]，自此，國(guó)家對(duì)工程教育的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。為應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革與科技革命，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[2]，探索構(gòu)建全球工程教育的中國(guó)模式，教育部提出一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃——建設(shè)新工科[3]。

而基于以上背景，建筑類專業(yè)作為傳統(tǒng)工科類專業(yè)的主要代表，需要為國(guó)家培養(yǎng)大量建筑類工程高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，高校教育教學(xué)模式也應(yīng)不斷革新，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。為此，本文針對(duì)建筑類專業(yè)碩士研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議，力求解決建筑類專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 建筑類碩士研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家C.K.PRAHALAD于1990 年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中提出的一個(gè)管理科學(xué)概念[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳建先認(rèn)為“個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力”是個(gè)人能力的最高形式，也是人最重要的能力，若想培養(yǎng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，教育工作者或企業(yè)需要著力發(fā)展其適應(yīng)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)4 個(gè)板塊的綜合能力[5]。根據(jù)全日制建筑學(xué)碩士研究生課程的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，其核心能力可以定義為：在學(xué)習(xí)期間協(xié)調(diào)和整合所有技能和新技術(shù)資源的內(nèi)在能力，研究方面的創(chuàng)新和發(fā)展能力，確保在資源競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)優(yōu)勢(shì)地位的能力。

在新工程背景下，工程和科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是中國(guó)高等教育價(jià)值和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力水平的重要標(biāo)桿。

2 建筑類碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教育模式很難適應(yīng)新工業(yè)發(fā)展的要求，主要存在以下問(wèn)題。

2.1 缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

（1）缺乏創(chuàng)新資源。由于區(qū)域科研力量的不均衡，一些高校創(chuàng)新資源匱乏，只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)人才。（2）研究生自主創(chuàng)新意識(shí)不足。研究生在一定程度上缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，求知欲和主動(dòng)性較為欠缺[6]。

2.2 跨學(xué)科培養(yǎng)力度不大

堅(jiān)持傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究思維的研究團(tuán)隊(duì)常會(huì)忽視跨學(xué)科的重要性，沒(méi)有拓展行業(yè)邊界的視野，沒(méi)能及時(shí)探索相關(guān)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，將團(tuán)隊(duì)的研究視角局限在固定的學(xué)科范圍內(nèi)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教育被限制在特定職業(yè)體系的框架內(nèi)。

2.3 重理論輕實(shí)踐，人才難以匹配社會(huì)需求

目前，工科類人才的培養(yǎng)與社會(huì)的實(shí)際需求存在一定的差距。主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，一些高校沒(méi)有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)于重視專業(yè)型研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究生無(wú)法解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題；其次，一些高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善導(dǎo)致了“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，部分校內(nèi)指導(dǎo)教師過(guò)于偏重科研與學(xué)術(shù)，忽視了實(shí)踐能力的提升和工程經(jīng)驗(yàn)的積累[7]。

2.4 課程體系墨守成規(guī)

在人居環(huán)境建設(shè)的新形勢(shì)之下，建筑工程領(lǐng)域面臨諸多國(guó)際性難題，如低碳城市的建設(shè)、韌性城市建設(shè)與生態(tài)環(huán)境修復(fù)等問(wèn)題。要解決這些行業(yè)新難題，建筑工程領(lǐng)域的從業(yè)人員需要掌握專業(yè)前沿理論，具有國(guó)際視野以及多學(xué)科知識(shí)背景。而現(xiàn)今建筑類研究生課程設(shè)置仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)體系，課程設(shè)計(jì)滯后，知識(shí)難度、深度、廣度各方面均有不足[8]。

2.5 教學(xué)模式不合理

我國(guó)全日制碩士研究生大多是接受四年本科教育，知識(shí)體系較為完善。一些教師針對(duì)建筑類專業(yè)研究生采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中存在師生互動(dòng)交流少、研究生在課堂中的參與度較低等問(wèn)題。一些高校在實(shí)行“雙導(dǎo)師制”時(shí)對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的育人責(zé)任不明確，企業(yè)導(dǎo)師因工作繁忙而難以有效培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力。

3 新工科背景下建筑類碩士研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的舉措

3.1 深化改革研究生培養(yǎng)模式

3.1.1 革新教學(xué)方式方法

新工科建筑類人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型、技術(shù)型工程人才，故教學(xué)方式改革可進(jìn)行以下嘗試。（1）構(gòu)建豐富的知識(shí)網(wǎng)?；凇爸腔?教育”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)背景，推行交叉學(xué)科課程，建立靈活多樣的教學(xué)體系，建設(shè)高科技智慧圖書(shū)館，增加慕課、虛擬仿真教學(xué)等新興項(xiàng)目，為學(xué)生提供多元化的知識(shí)獲取途徑。（2）開(kāi)展高科技化教學(xué)。恰逢5G技術(shù)時(shí)代來(lái)臨，在課程中融入“大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)”等理念，充分運(yùn)用VR、AR 技術(shù)軟件，學(xué)生通過(guò)操控軟件感受模型的透視關(guān)系，可以更直觀地理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)[9]。（3）強(qiáng)化實(shí)踐課程。新工科主張將學(xué)習(xí)建立在具體案例及具體項(xiàng)目之上，強(qiáng)調(diào)“參與式學(xué)習(xí)”。建筑類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握土木工程的相關(guān)技術(shù)規(guī)范，了解工程中常見(jiàn)的“疑難雜癥”，制定創(chuàng)新的解決方案和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[10]。（4）改進(jìn)教學(xué)方式。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用互動(dòng)和啟發(fā)式的教學(xué)方法，穿插自由提問(wèn)討論環(huán)節(jié)，選擇具有國(guó)際性、時(shí)效性和高關(guān)注度的熱點(diǎn)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。教師課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的需求，聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)方法的建議，確保研究生適當(dāng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)[11]。

3.1.2 建立“學(xué)?！髽I(yè)”三者協(xié)同培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—教—研—?jiǎng)?chuàng)”協(xié)同育人

建筑類專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的工程類專業(yè)，為確保建筑類研究生了解學(xué)科前沿知識(shí)，在工作中培養(yǎng)實(shí)操能力，應(yīng)順應(yīng)科技與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立社會(huì)多方聯(lián)合育人模式，搭建聯(lián)合平臺(tái)，合作共贏，風(fēng)險(xiǎn)均攤。

（1）搭建“高?！髽I(yè)—政府部門（行業(yè)協(xié)會(huì)）”的多方協(xié)同育人平臺(tái)。整合學(xué)校、政府、企業(yè)各方的優(yōu)質(zhì)資源，三者建立寬廣度、多維度、深程度的長(zhǎng)期合作關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。研究生團(tuán)隊(duì)掌握學(xué)科理論，可為企業(yè)提供學(xué)術(shù)性指導(dǎo)建議，企業(yè)為在校研究生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與良好的實(shí)踐環(huán)境，政府為各方建立保障機(jī)制，通過(guò)均攤利益與風(fēng)險(xiǎn)可維持該機(jī)制的穩(wěn)定性[12]?；谶@個(gè)機(jī)制，一方面，研究生可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握實(shí)操流程，全過(guò)程參與項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括與相關(guān)政府機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)，組織項(xiàng)目并分配項(xiàng)目任務(wù)，了解項(xiàng)目流程。另一方面，研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)行業(yè)現(xiàn)存亟須解決的技術(shù)需求，可將其凝練為相應(yīng)課題，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師與研究生共同組成研究課題組，獲得政府、行業(yè)協(xié)會(huì)及高校聯(lián)合支持，積極開(kāi)展各項(xiàng)建筑類基金研究課題，在研究中提升創(chuàng)新能力，也幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題。

（2）明確雙導(dǎo)師職責(zé)，將雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。對(duì)于雙導(dǎo)師制度，校方應(yīng)在招聘企業(yè)導(dǎo)師時(shí)多方考量，避免其在校方教學(xué)和企業(yè)本職工作中出現(xiàn)首尾難顧、分身乏術(shù)的問(wèn)題。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)明確對(duì)研究生實(shí)操技術(shù)方面的指導(dǎo)職責(zé)，將育人落到實(shí)處。校方與企業(yè)方應(yīng)以技術(shù)革新為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)和實(shí)踐的比例安排方面達(dá)成共識(shí)，多渠道夯實(shí)和完善協(xié)同育人體系。

3.1.3 堅(jiān)持中外合作，多校聯(lián)合協(xié)同育人

研究生應(yīng)走在學(xué)科的前沿，探究國(guó)際化的科研課題，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)國(guó)際最新技術(shù)。高校應(yīng)成立跨校、跨國(guó)的研究團(tuán)隊(duì)，積極參與國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議；可聘請(qǐng)國(guó)外建筑類優(yōu)秀專家至高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或長(zhǎng)期學(xué)術(shù)指導(dǎo)，或聘請(qǐng)國(guó)外導(dǎo)師與研究生共同組成課題組，共享國(guó)際化資源，構(gòu)建前沿性國(guó)際化協(xié)同的育人平臺(tái)[13]。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向

3.2.1 堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新人才

目前，高校承擔(dān)了全國(guó)60%以上的重大科研任務(wù)，2020 年，參與國(guó)家科學(xué)基金項(xiàng)目的碩士研究生比重超過(guò)50%，為科研創(chuàng)新做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，創(chuàng)新能力也是構(gòu)成個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要部分，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題并解決。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研究生在科研中不應(yīng)有畏難情緒，要敢于直面問(wèn)題、迎難而上，獨(dú)立觀察、大膽懷疑、反復(fù)設(shè)想、不懈探索。（3）設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)研究生科研創(chuàng)新。校方應(yīng)制定合理的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、各項(xiàng)評(píng)優(yōu)推優(yōu)評(píng)選中納入科研成果加分項(xiàng)，為研究生科研創(chuàng)新提供充足動(dòng)力。

3.2.2 堅(jiān)持學(xué)科交叉融合

在新工科背景下，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科研究概念的界限，建設(shè)“開(kāi)放性跨領(lǐng)域研究平臺(tái)”，對(duì)于參與人員認(rèn)真篩選但不設(shè)范圍限制，可以跨學(xué)科、跨校甚至跨省跨國(guó)合作，充分利用校內(nèi)校外資源，鼓勵(lì)學(xué)生組成跨專業(yè)課題小組，了解不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)。

3.2.3 重視工程技術(shù)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

對(duì)于建筑類專業(yè)碩士研究生而言，在科研中學(xué)習(xí)的所有專業(yè)知識(shí)都是在為將來(lái)工作中的設(shè)計(jì)、施工、勘察打下扎實(shí)基礎(chǔ)。要培養(yǎng)研究生卓越的實(shí)踐能力應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立研究生職業(yè)定位機(jī)制。應(yīng)充分考慮專業(yè)性和學(xué)術(shù)性碩士課程的不同特點(diǎn)，為研究型和應(yīng)用型人才分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式[9]。（2）重視實(shí)踐平臺(tái)的打造。學(xué)?？膳c高水平科研院所、企業(yè)開(kāi)展深入合作，共同建設(shè)研發(fā)平臺(tái)和培養(yǎng)基地。

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)應(yīng)依托氛圍良好的科研團(tuán)隊(duì)，為了打造一支具有強(qiáng)大凝聚力的可持續(xù)發(fā)展的研究團(tuán)隊(duì)，建議學(xué)校應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。（1）完善研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)建立嚴(yán)格的管理機(jī)制。明確各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同工作的主要負(fù)責(zé)人，提高團(tuán)隊(duì)工作效率。其次，建立師生互評(píng)考核機(jī)制。建筑工程類研究實(shí)體項(xiàng)目較多，為規(guī)避師生關(guān)系“職場(chǎng)化”“階級(jí)化”，師生之間應(yīng)互相制約、監(jiān)督。最后，應(yīng)制定成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。應(yīng)針對(duì)科研成果制定合理的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定細(xì)則，打破平均化的分配體制，團(tuán)隊(duì)內(nèi)也相應(yīng)開(kāi)展表彰活動(dòng)，調(diào)動(dòng)研究生的科研熱情，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。（2）推進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍“老帶新”。學(xué)?？刹扇　皞鲙蛶А蹦Ｊ?，由同專業(yè)教授、副教授帶領(lǐng)青年講師進(jìn)行科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)研究，提升隊(duì)伍整體水平，形成優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)梯隊(duì)。（3）提升指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)支持教師參加工程培訓(xùn)、積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表彰在工程實(shí)踐中表現(xiàn)出色的教師。在評(píng)價(jià)考核中，應(yīng)重視評(píng)估研究生導(dǎo)師的實(shí)踐能力[14]。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)工科人才，對(duì)于新時(shí)代國(guó)家建設(shè)意義重大。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)對(duì)建筑類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建跨越式學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力構(gòu)建高水平工程教育體系，加速推進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型。