王 君

(長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

“模塊”概念引入課程教學(xué),是以學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)為線索的新型課程組織形式,旨在打通學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的壁壘,將主題相近、內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密,以及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式相似的教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái),構(gòu)成相對(duì)完整、小型化的學(xué)習(xí)單元。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),其包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,它們相互滲透、相互支持,共同促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的夯實(shí)與提升。并且,學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在不斷進(jìn)行知識(shí)積累、語(yǔ)言感知和情感體驗(yàn)過(guò)程中逐漸提高的。因此,根據(jù)課程內(nèi)容的文體特點(diǎn)、育人教育目標(biāo)設(shè)置初中語(yǔ)文模塊,安排不同教學(xué)主題,輔助以適宜的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué),為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的選擇可能。

一、活動(dòng)探究法的特點(diǎn)

活動(dòng)探究法是“以生為本”核心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思考能力、活動(dòng)組織能力等。與講授方式不同,活動(dòng)探究教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種“方法論”,教師根據(jù)單元教學(xué)主題,設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生參與活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)與探究的一種教學(xué)模式。激發(fā)了學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生在探究中謀求合作、獲得新知、養(yǎng)成習(xí)慣、形成素養(yǎng),而這些都與初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念相契合。

(一)強(qiáng)調(diào)主體個(gè)性

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受與理解又是多元化的,對(duì)學(xué)生的影響也并不是唯一的。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)探究教學(xué)符合新課標(biāo)指導(dǎo)思想,將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)的本位,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并能夠應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題等。這些都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的個(gè)性,促使全面發(fā)展的體現(xiàn)[1]。

(二)注重過(guò)程探究

語(yǔ)文是綜合性的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)培養(yǎng),如語(yǔ)言文字的積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握,而且還在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和思維等?；顒?dòng)探究教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而非僅僅是結(jié)果,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)感受與體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生從收集和整理資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,并作用于生活或?qū)崿F(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。

(三)把握綜合內(nèi)容

根據(jù)初中語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的劃分,分為課程目標(biāo)和階段目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是綜合的,涵蓋基礎(chǔ)的字詞,以及閱讀能力、寫作、表達(dá)能力。這就要求教師在重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘內(nèi)容所蘊(yùn)含的語(yǔ)言、文化要素,采用合理的教學(xué)方式順利組織教學(xué)。

教師設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)文活動(dòng)探究,應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性、邏輯性,將探究性問(wèn)題貫穿全過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。而確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),再進(jìn)一步以教材為主,以課外內(nèi)容為輔,以教學(xué)主題為主線,推動(dòng)活動(dòng)探究向著預(yù)設(shè)的目標(biāo)演進(jìn)。因而,教學(xué)活動(dòng)探究路徑也更加清晰,如此師生才能輕松把握課堂教學(xué)全過(guò)程。

二、初中語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化”主題模塊教學(xué)設(shè)置

(一)模塊設(shè)置的原則

1.獨(dú)立性原則

考慮到選擇功能,便于內(nèi)容的組元,模塊相對(duì)獨(dú)立,即為每個(gè)模塊能獨(dú)立承擔(dān)語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)。

2.綜合性原則

每個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)綜合性,學(xué)生在每個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中,都能提升一定的認(rèn)知能力、語(yǔ)言素養(yǎng)和情感體驗(yàn)。

3.主題性原則

教師在安排每個(gè)模塊內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中,應(yīng)圍繞某一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此,教師可根據(jù)單元主題,進(jìn)行二次重組,形成新的單元主題,便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的實(shí)施。

(二)模塊課程教學(xué)原則

1.綜合性

利用模塊法展開(kāi)語(yǔ)文課程教學(xué),并不是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)邏輯來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。對(duì)此,教師可以利用語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的方式呈現(xiàn)模塊課程教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。

2.研究性

語(yǔ)文模塊教學(xué)表現(xiàn)出體驗(yàn)性、實(shí)踐性特征,教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組織學(xué)生自主探究或合作探究,促使學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,甚至能獨(dú)立解決問(wèn)題。

3.靈活性

語(yǔ)文模塊教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出生成性的特點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度。如果學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),可以擴(kuò)展主題相關(guān)的研究領(lǐng)域,促使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),產(chǎn)生興趣,樹(shù)立信心。

(三)模塊課程的內(nèi)容

圍繞“傳統(tǒng)文化”主題設(shè)置模塊內(nèi)容,包括古代詩(shī)歌主題、課內(nèi)文言文主題、綜合實(shí)踐主題、名著導(dǎo)讀主題等。四個(gè)模塊可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行搭配,以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和選擇。

三、初中語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化”主題模塊教學(xué)的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”,而模塊課程能對(duì)語(yǔ)文課程教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇性,其教學(xué)策略如下:

(一)縱向挖掘傳統(tǒng)文化元素,厚植文化底蘊(yùn)

從部編版語(yǔ)文教材編寫內(nèi)容的文體來(lái)看,古代詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)傾向于詩(shī)句的含義、意象的賞析、語(yǔ)言的推敲以及情感的表達(dá);文言文的教學(xué)重點(diǎn)傾向于重點(diǎn)文言實(shí)詞的積累、文言翻譯的方法的習(xí)得、文章內(nèi)容和主旨的分析;名著閱讀的教學(xué)重點(diǎn)為情節(jié)的梳理、人物形象的分析以及主旨的理解。對(duì)此,教師根據(jù)教材單元內(nèi)容縱向?qū)Ρ确治?挖掘蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的課文,讓學(xué)生圍繞某些人物、經(jīng)典故事或文化內(nèi)涵等進(jìn)行分析,如果學(xué)生學(xué)有余力也可以拓展一些課外內(nèi)容,進(jìn)一步探究如何對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,難度遞進(jìn),促使學(xué)生知行合一。簡(jiǎn)言之,以傳統(tǒng)文化為主題的模塊教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到千年文化的歷史積淀極其博大精深,拓展學(xué)生的思維,在思考和解決問(wèn)題時(shí)能更全面,同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

教師運(yùn)用活動(dòng)探究的教學(xué)方法作為教學(xué)手段,以傳統(tǒng)文化主題式模塊教學(xué)作為內(nèi)容,二者相輔相成貫穿于課堂中,發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),有效落實(shí)新課標(biāo)。另外,初中語(yǔ)文教研組也可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生習(xí)慣的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,利用任務(wù)導(dǎo)向展開(kāi)主題模塊化教學(xué)[2]。對(duì)此,教師可將主題模塊設(shè)計(jì)成為活動(dòng)任務(wù)單及具體的任務(wù),與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)教學(xué)節(jié)奏實(shí)施,循序漸進(jìn)地展開(kāi)單元教學(xué),同時(shí)也可以依托活動(dòng)探究,使語(yǔ)文主題模塊教學(xué)的組織更為科學(xué)有效。

例如:在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》 《記承天寺夜游》等篇章時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生找到這幾篇課文的共同點(diǎn)和不同,嘗試分析探究古代賢人面對(duì)貶謫的態(tài)度以及其所蘊(yùn)含的精神追求。學(xué)生經(jīng)過(guò)精讀,并在教師的指導(dǎo)下表達(dá)自己的看法,此類文章均借助記敘、描寫等表達(dá)方式,寓情于景,將自己的貶謫之愁外化為動(dòng)人之景,內(nèi)化為濟(jì)世安民之情,即便身處荒遠(yuǎn)之地,抑或遠(yuǎn)離朝堂之所,都能以或樂(lè)觀豁達(dá)之情泰然處之,或以心懷家國(guó)之情鎮(zhèn)守一方,這是中國(guó)士大夫的精神內(nèi)核。學(xué)生通過(guò)比較閱讀,把新舊知識(shí)進(jìn)行勾連,更好地了解和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,滋養(yǎng)心靈,提升素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題,培養(yǎng)綜合能力

1.利用“活動(dòng)探究”融合“識(shí)寫”模塊

注重以寫字促識(shí)字的融合方向。這里的“寫”不等同于練字和抄寫,而是在寫的過(guò)程中理解字詞的含義,了解熟悉中國(guó)漢字的造字方法和結(jié)構(gòu)意義,培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí),也有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字悠久歷史的了解,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字之美,濡染優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[3]。因此,教師可以利用多媒體制作寫字游戲活動(dòng)——“你畫我猜”。教師采取做任務(wù)活動(dòng)的探究方式,促使學(xué)生通過(guò)研讀漢字的偏旁部首和漢字的組成,以及漢字體例的演變過(guò)程,如甲骨文、小篆等,讓學(xué)生猜出古文字的含義,教師也可以一同參與進(jìn)來(lái),增加活動(dòng)的趣味性。還可逐漸遞增難度到句子、段落的理解。采用這種教學(xué)方式,我們可以看到學(xué)生更喜歡參與到課堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的理解及應(yīng)用,促使學(xué)生積累更多詞匯,進(jìn)一步感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美,提升對(duì)藝術(shù)的鑒賞和感知感悟能力。

2.利用“活動(dòng)探究”融合“讀寫”模塊

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟讀和精讀,達(dá)到熟讀成誦的效果。例如,古代詩(shī)歌主題模塊教學(xué)中,就應(yīng)側(cè)重于讀寫的訓(xùn)練。 《詩(shī)經(jīng)》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等,通過(guò)誦讀讀出故事情節(jié),讀出生動(dòng)的人物形象,讀出詩(shī)人的情感表達(dá);《水調(diào)歌頭》《野望》《黃鶴樓》等,通過(guò)誦讀讀出意象之美,讀出詩(shī)人的千愁萬(wàn)緒。教師以古代詩(shī)歌賞析為活動(dòng)探究目標(biāo),意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提升學(xué)生的鑒賞能力。如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究,教師可利用問(wèn)題導(dǎo)向的方式,促使學(xué)生從已掌握的鑒賞技能入手,嘗試學(xué)會(huì)遷移知識(shí)和技能。

學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和儲(chǔ)備的能力,要運(yùn)用到實(shí)踐中,方可真正內(nèi)化,因此,在學(xué)生有了一定的古代詩(shī)歌的讀誦和鑒賞后,可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行寫作,以寫促讀,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材積累,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練表達(dá)能力,將積累的詩(shī)句通過(guò)直接引用或者化用的方式,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中,增添文章的文采和創(chuàng)意表達(dá),也深化了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

(三)注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)課程教學(xué)的良性循環(huán)

教師可利用“活動(dòng)探究”融合“評(píng)說(shuō)”進(jìn)行模塊設(shè)置。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中成長(zhǎng)與發(fā)展是至關(guān)重要的?！霸u(píng)”并不僅僅是教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng),學(xué)生評(píng)的作用也不可忽視。但是有時(shí)限于教學(xué)任務(wù),在課文解析上會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。另外,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),學(xué)生不僅要對(duì)文本知識(shí)有認(rèn)知,還要對(duì)本文有想法,對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí),教師也要通過(guò)系列問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成思考的習(xí)慣。只有這樣,才能真正踐行新課改的教育觀和學(xué)生觀[4]。

評(píng)價(jià)過(guò)程中,模塊教學(xué)同樣體現(xiàn)了選擇性、研究性和綜合性的特征。選擇性與傳統(tǒng)文化的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容相契合,可以采取與考試內(nèi)容或?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)相結(jié)合的方式。研究性是采取專題研究作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,如演講、辯論賽等,是指增加評(píng)價(jià)的靈活性和學(xué)生體驗(yàn)性,如小組評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐參與、考試等。評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)質(zhì)實(shí)則是一個(gè)確定課程與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃所實(shí)際能達(dá)到的教育目標(biāo)、教育程度的過(guò)程[5]。具體來(lái)說(shuō),首先,教師組織微活動(dòng),學(xué)生以小組討論、合作的方式對(duì)“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的語(yǔ)詞、語(yǔ)句和段落篇章進(jìn)行分享,并表達(dá)出理由。其次,在系列環(huán)節(jié)之后,學(xué)生的文本,包括課文、課外閱讀材料積累了一些鑒賞和評(píng)價(jià)方法,教師應(yīng)給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們敢于表達(dá),培養(yǎng)他們的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。最后,學(xué)生先對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),教師給予補(bǔ)充。多元教學(xué)評(píng)價(jià)具有關(guān)注學(xué)生和改進(jìn)課堂教學(xué)的共同訴求,也為教師提供較為清晰的課堂設(shè)計(jì)方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,正所謂“坐而論道不如起而行之”,教師創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)知情意行的融合發(fā)展的學(xué)習(xí)情境,關(guān)注發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。應(yīng)用初中語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化”主題模塊選擇活動(dòng)探究的方法,教師切忌將探究活動(dòng)當(dāng)成簡(jiǎn)單的任務(wù)布置與完成。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中,既要慎重選擇,達(dá)到傳授知識(shí)的目的;又要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、素養(yǎng)與能力,形成正確的價(jià)值觀。