鄧 燃

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550000)

一、引言

在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下,產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合已成為教育改革的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)教融合不僅是教育和產(chǎn)業(yè)界之間的深度合作,也是一個(gè)系統(tǒng)性、全面性的教育模式創(chuàng)新,旨在縮小教育培訓(xùn)與實(shí)際工作需求之間的鴻溝,為企業(yè)輸送更多合格的人才。高職院校必須調(diào)整與更新其教學(xué)方法和內(nèi)容,確保學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí),還能將知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境。為此,職業(yè)教育教學(xué)改革成為推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要策略。然而,如何有效地進(jìn)行教學(xué)改革,確保既滿足產(chǎn)業(yè)需求,又能提供高質(zhì)量的教育,是高職院校和教師面臨的挑戰(zhàn)。在此背景下,深化產(chǎn)教融合,探索并實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略變得尤為重要。本文基于深化產(chǎn)教融合的背景,探討職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題和解決策略,不斷推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革向高質(zhì)量發(fā)展。

二、價(jià)值分析

(一)有利于促進(jìn)教育模式的演變

產(chǎn)教融合作為一種新型的教育模式,逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,尤其在促進(jìn)教育模式的演變上體現(xiàn)出重要價(jià)值。一方面,產(chǎn)教融合有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)更新與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中,教學(xué)內(nèi)容往往以教材為主,固定的教材內(nèi)容難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。然而,當(dāng)企業(yè)直接參與教育過(guò)程時(shí),就可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的最新需求為教育內(nèi)容注入活水,確保職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與技能。這種對(duì)接直接縮短了學(xué)生從校園到職場(chǎng)的適應(yīng)期,大大提高了職業(yè)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。另一方面,產(chǎn)教融合能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用意識(shí)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)主要依賴于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地,這些實(shí)踐平臺(tái)往往與真實(shí)的工作環(huán)境存在一定的差距。在產(chǎn)教融合背景下,學(xué)生可以直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,切身體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景,深入理解工作流程、技術(shù)應(yīng)用與行業(yè)文化。在這樣的實(shí)踐中,學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的技能,還可以培養(yǎng)強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)與問(wèn)題解決能力。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的雙贏模式

產(chǎn)教融合作為新時(shí)代教育與產(chǎn)業(yè)之間的橋梁,為職業(yè)教育教學(xué)模式帶來(lái)了革命性的變革,尤其是在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的雙贏模式方面具有深遠(yuǎn)的意義。首先,產(chǎn)教融合為高職院校提供了一個(gè)與企業(yè)直接互動(dòng)、交流的平臺(tái)。在此模式下,高職院校能夠得到來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的最新信息、技術(shù)及需求,從而使教學(xué)內(nèi)容、教材和實(shí)踐活動(dòng)更加貼合實(shí)際,具備更高的前沿性與實(shí)用性。其次,企業(yè)也能從高職院校中獲得人才支持,確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求高度匹配。這種雙向合作不僅能使教育與產(chǎn)業(yè)兩者都受益,還為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供了有力的人才保障。通過(guò)這種直接的互動(dòng)與交流,高職院?？梢詾閷W(xué)生提供更為豐富、實(shí)用的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì),確保學(xué)生能夠掌握最新、最實(shí)用的技能和知識(shí)。最后,企業(yè)在產(chǎn)教融合模式中同樣受益。通過(guò)與高職院校合作,企業(yè)可以直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程,確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的實(shí)際需求,減少企業(yè)在人才培訓(xùn)與適應(yīng)上的時(shí)間和成本。此外,企業(yè)還可以通過(guò)這種合作模式獲得高職院校的技術(shù)和研究支持,為企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新提供有力支持。這種雙向合作確保了企業(yè)和高職院校都能從中獲得實(shí)際的、可量化的利益。社會(huì)作為整體也將從產(chǎn)教融合的雙贏模式中受益。產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,由于其教育背景與實(shí)際需求高度匹配,更容易在畢業(yè)后迅速適應(yīng)職場(chǎng),減少了社會(huì)培訓(xùn)成本,縮短了適應(yīng)期。這種雙贏模式也為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位,助力解決了部分就業(yè)問(wèn)題。另外,教育與產(chǎn)業(yè)的緊密合作極大地推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí),為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

三、問(wèn)題分析

(一)校內(nèi)與校外:教育資源的錯(cuò)位

在產(chǎn)教融合背景下,職業(yè)教育雖然獲得了新的發(fā)展動(dòng)力,但也面臨一系列新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。其中,教育資源的錯(cuò)位問(wèn)題,特別是校內(nèi)與校外教育資源的不對(duì)稱日益凸顯。一方面,校內(nèi)教育資源往往是固定的,包括教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)方法等,這些教育資源在某種程度上可能與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新脫節(jié)。例如,某些教材可能沒(méi)有及時(shí)更新,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與市場(chǎng)需求不符;學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊,不能滿足最新的技術(shù)要求,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法接觸前沿技術(shù)。另一方面,校外尤其是企業(yè)所擁有的教育資源,包括先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備、生產(chǎn)流程等,雖然與市場(chǎng)需求高度匹配,但這些教育的資源往往沒(méi)有被充分應(yīng)用于教育教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校之間存在合作障礙,如合作意愿不強(qiáng)、合作模式不明確、資源共享難度大等,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分接觸真實(shí)的工作環(huán)境,也難以接受實(shí)際的、與企業(yè)需求對(duì)接的培訓(xùn)。施桂紅在其研究中指出了產(chǎn)教融合的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:無(wú)論在合作方式和合作理念上,還是在合作目標(biāo)和合作訴求上,產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”的抉擇難題始終存在。[1]這也進(jìn)一步印證了教育資源的錯(cuò)位問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)在教育資源、目標(biāo)與理念上的差異,以及如何在這樣的背景下建立有效的合作關(guān)系。

(二)知識(shí)與技能:教學(xué)內(nèi)容失衡

知識(shí)與技能是職業(yè)教育教學(xué)的兩個(gè)維度,前者主要指學(xué)生在掌握某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)后所能具備的能力,后者主要指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練所掌握的專業(yè)技能。在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)中,知識(shí)與技能之間存在失衡問(wèn)題。第一,課程設(shè)置的偏頗。在很多高職院校中,課程內(nèi)容往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授,而實(shí)際操作、實(shí)踐性的技能訓(xùn)練部分則相對(duì)較少。這種教學(xué)傾向?qū)е聦W(xué)生在畢業(yè)后雖然對(duì)某一領(lǐng)域的理論知識(shí)了解甚深,但具體的應(yīng)用技能卻較為欠缺。例如,在信息技術(shù)專業(yè)中,學(xué)生深入了解了編程原理,但真正的代碼編寫與項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)卻相對(duì)有限。第二,內(nèi)容安排不完善。在部分課程內(nèi)容設(shè)置中,學(xué)校更關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)卻相對(duì)不足。這導(dǎo)致學(xué)生往往更注重追求高分,忽略了技能的真正應(yīng)用。以工程制圖為例,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的制圖理論知識(shí),但對(duì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目卻了解不多。這種失衡的教學(xué)內(nèi)容安排可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“會(huì)做題,但不會(huì)做事”的問(wèn)題。陳鵬等人也對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入探討,他們認(rèn)為,事物的發(fā)展需要永恒的動(dòng)力,目前職業(yè)教育中的融合動(dòng)力缺失主要體現(xiàn)在以下方面:教師教學(xué)意愿不強(qiáng),不愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式,習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱傳授知識(shí);高職院校嘗試開拓新的辦學(xué)模式的意愿不強(qiáng)。[2]這進(jìn)一步反映了知識(shí)與技能在職業(yè)教育中的失衡,急需改革和調(diào)整。

(三)教學(xué)與市場(chǎng):教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ),在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等方面發(fā)揮著重要作用。然而,盡管職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)取得了較大成就,但與市場(chǎng)的快速變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求相比,其人才培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題。曹原之認(rèn)為,學(xué)科內(nèi)容的更新及崗位的變化需要人才培養(yǎng)模式及相關(guān)政策及時(shí)更新和完善。[3]這進(jìn)一步凸顯了教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)操之間的供需不等的問(wèn)題。同時(shí),教育評(píng)價(jià)主體的單一性也是急需解決的問(wèn)題。

一方面,課程內(nèi)容與市場(chǎng)技能需求不匹配。部分高職院校在設(shè)置課程時(shí)仍受傳統(tǒng)教育理念的影響,設(shè)置的課程內(nèi)容與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能的真實(shí)需求存在較大差距。例如,在現(xiàn)代IT產(chǎn)業(yè)中,云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域的人才需求迅速增加,但在一些高職院校的課程內(nèi)容中,這些前沿技術(shù)的教學(xué)仍然處于邊緣化,而對(duì)傳統(tǒng)的、逐漸被淘汰的技術(shù)卻給予了更多的教學(xué)時(shí)間。另一方面,教學(xué)方式與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐模式不匹配。在當(dāng)前的職業(yè)教育中,許多課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授模式,教學(xué)方式缺乏與產(chǎn)業(yè)實(shí)際工作流程的結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與企業(yè)的實(shí)際操作流程和工作方式存在較大差異。以現(xiàn)代汽車制造為例,盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了汽車設(shè)計(jì)的基本原理,但對(duì)現(xiàn)代智能汽車制造線上的流水作業(yè)、自動(dòng)化設(shè)備操作及與智能制造系統(tǒng)的交互等實(shí)際操作技能的掌握并不理想。

四、推進(jìn)策略

(一)資源整合:解決校內(nèi)外教育資源的錯(cuò)位問(wèn)題

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育資源的深度融合。職業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育類型,在產(chǎn)教融合背景下,職業(yè)教育更需要資源整合來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力,尤其是針對(duì)高職院校校內(nèi)外教育資源的錯(cuò)位問(wèn)題。為了解決這種錯(cuò)位問(wèn)題,高職院校應(yīng)采取以下措施。

第一,建立并完善產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。產(chǎn)教融合能夠有效縮小學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距,加速知識(shí)更新和技能培養(yǎng),以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系,共同建立一個(gè)信息共享、資源共用的合作平臺(tái)。例如,高職院?？山ⅰ案呗毴诤显啤碑a(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。高職院校應(yīng)定期開展行業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤,利用“高職融合云”平臺(tái)自動(dòng)更新最新的技術(shù)進(jìn)展、行業(yè)資訊和政策法規(guī),保證教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。例如,首先,通過(guò)該平臺(tái)建立行業(yè)新聞更新模塊,實(shí)現(xiàn)自動(dòng)聚合和分類產(chǎn)業(yè)相關(guān)新聞,供師生參考。其次,該平臺(tái)需要提供企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)信息發(fā)布功能,允許合作企業(yè)上傳實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)及相關(guān)要求。這樣,學(xué)生可以直接通過(guò)該平臺(tái)了解并獲得實(shí)踐機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和就業(yè)準(zhǔn)備至關(guān)重要。例如,高職院?？梢越⑵髽I(yè)需求庫(kù),允許企業(yè)根據(jù)需要設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向進(jìn)行選擇。最后,平臺(tái)的線上研討會(huì)與技術(shù)培訓(xùn)模塊是保證教師和學(xué)生與行業(yè)同步的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)定期邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)專家開展在線講座和技術(shù)演示,這不僅能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,還能夠提升教學(xué)的現(xiàn)代化和專業(yè)化水平。例如,該平臺(tái)可以定期舉辦主題研討會(huì),邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家對(duì)最新技術(shù)進(jìn)行解讀和示范,教師和學(xué)生均可參與互動(dòng)。

第二,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與利用。為了更好地滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,高職院校應(yīng)不斷探索新的合作模式和技術(shù)應(yīng)用?？紤]到技術(shù)的迅速更新,高職院?？梢越ㄔO(shè)模塊化、移動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)室,可以根據(jù)不同課程或技術(shù)的需求快速調(diào)整設(shè)備和布局。高職院校可結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù),為學(xué)生提供遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在家或其他地方也能接觸到先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。高職院校應(yīng)與其他高職院?；蚱髽I(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共享資源和設(shè)備,這既節(jié)約成本又可以吸引更多的產(chǎn)業(yè)合作伙伴。高職院校可以在實(shí)訓(xùn)基地中加入創(chuàng)客空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐,提供一系列工具和設(shè)備供學(xué)生自主選擇和使用。同時(shí),高職院校還應(yīng)進(jìn)一步增進(jìn)與產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)交流,邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家到校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn),確保實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿同步。

第三,開展雙師型教師培養(yǎng)與交流。雙師型教師是既具有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又具有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景的教師,是職業(yè)教育的寶貴財(cái)富。高職院校應(yīng)重視雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn),這不僅需要教師本身具備愿意接受企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度,更需要教育管理者構(gòu)建合理的制度框架。例如,高職院?？梢耘c企業(yè)建立合作關(guān)系,定期組織“企業(yè)深度實(shí)踐月”活動(dòng),為教師提供深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),也是企業(yè)了解教育需求、提供反饋的窗口。在這期間,教師可以深入企業(yè)參與具體項(xiàng)目,通過(guò)實(shí)際操作了解最新的技術(shù)應(yīng)用和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)均有顯著作用。例如,教師可以參與一個(gè)汽車制造企業(yè)的智能駕駛輔助系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中,教師不僅能夠切身體驗(yàn)最新的自動(dòng)化編程和測(cè)試工具,還能與工程師一起探討系統(tǒng)集成的問(wèn)題和解決方案。通過(guò)深度參與,教師能夠獲得關(guān)于智能系統(tǒng)開發(fā)的前沿知識(shí),了解車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)?；氐浇淌液?教師可以將這些實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為案例研究,更新課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)出更具實(shí)踐性和前瞻性的教學(xué)模塊,讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí),并提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這樣的經(jīng)歷不僅能提升教師自身的技術(shù)水平,也能豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。此外,不同的高職院校的教師交流同樣重要。高職院校可以建立教師互訪機(jī)制,鼓勵(lì)教師在不同高職院校分享經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容。這種交流不僅可以開闊教師的視野,還能促進(jìn)不同高職院校之間教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。

(二)內(nèi)容再塑:平衡知識(shí)與技能的教學(xué)重心

在深化產(chǎn)教融合的新時(shí)代背景下,高職院校面臨知識(shí)與技能的教學(xué)重心調(diào)整的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求相匹配,高職院校應(yīng)采取一系列的創(chuàng)新策略,確保學(xué)生的知識(shí)與技能得到均衡發(fā)展。

首先,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)架,高職院校需啟動(dòng)模塊化教學(xué)計(jì)劃策略。模塊化教學(xué)計(jì)劃在職業(yè)教育中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能教學(xué)平衡的有效策略。該策略的理論意義在于其能夠讓課程設(shè)計(jì)更加靈活、專業(yè)化,便于引入新的技術(shù)和方法,滿足行業(yè)不斷變化的需求。在實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃時(shí),高職院校需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分,以確保每個(gè)模塊都能精準(zhǔn)覆蓋特定的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練。例如,在機(jī)械工程專業(yè)中,除了傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)和材料性質(zhì)等理論知識(shí),還可以設(shè)計(jì)“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”模塊,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床理解數(shù)控編程的原理和方法。[4]在“CAD基本操作”模塊中,學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用CAD軟件進(jìn)行基本的繪圖和設(shè)計(jì),而“機(jī)械設(shè)計(jì)原理”模塊則讓學(xué)生掌握從理論到實(shí)踐的設(shè)計(jì)流程。這些模塊不僅涵蓋了理論知識(shí),還強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用技能的培訓(xùn)。同樣,在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中,除了建筑歷史和建筑結(jié)構(gòu)原理這些基礎(chǔ)理論,還可以設(shè)立“建筑3D模擬設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代建筑材料應(yīng)用”“綠色建筑設(shè)計(jì)”等模塊,旨在讓學(xué)生熟悉并掌握最新的設(shè)計(jì)技術(shù)和工具。“建筑3D模擬設(shè)計(jì)”模塊是通過(guò)使用專業(yè)軟件進(jìn)行三維建模,學(xué)生可以直觀地理解建筑空間和結(jié)構(gòu)?！艾F(xiàn)代建筑材料應(yīng)用”模塊則介紹新型材料在建筑中的應(yīng)用,而“綠色建筑設(shè)計(jì)”模塊則側(cè)重于教授可持續(xù)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐。

其次,在技能培訓(xùn)方面,與產(chǎn)業(yè)界的合作是關(guān)鍵。如在IT領(lǐng)域,高職院?？梢耘c國(guó)際知名的IT企業(yè)及國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)公司合作,開設(shè)“云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐”“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”等實(shí)際應(yīng)用課程。此外,合作范圍不限于大型企業(yè),與中小型企業(yè)和初創(chuàng)公司的合作同樣具有巨大價(jià)值。這些企業(yè)因其靈活性和創(chuàng)新性,經(jīng)常處于市場(chǎng)的前沿,它們可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在電子商務(wù)領(lǐng)域,高職院?？梢耘c一些中小型電子商務(wù)公司聯(lián)合開設(shè)實(shí)訓(xùn)工作坊,如“電商營(yíng)銷策略”或“新興支付技術(shù)應(yīng)用”。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),還能鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力,以更好地滿足市場(chǎng)需求。

最后,高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),確保教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化和實(shí)用化。高職院校應(yīng)定期評(píng)估和整合網(wǎng)絡(luò)資源,如MOOCs(大規(guī)模開放在線課程)和SPOCs(小規(guī)模私人在線課程),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),定期更新在線課程內(nèi)容,保證信息的及時(shí)性和先進(jìn)性,讓學(xué)生能夠隨時(shí)獲取新的理論知識(shí)。線下,高職院校應(yīng)重點(diǎn)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的投入力度,確保學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中得到充分的技能鍛煉。例如,在汽車修理與保養(yǎng)專業(yè)中,高職院?？梢詣?chuàng)建實(shí)訓(xùn)車間,定期引入新型汽車和維修技術(shù),確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)技能。高職院?？梢耘c本地汽車4S店或汽車制造企業(yè)合作,這不僅能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,還能讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際工作,如參與新型汽車的保養(yǎng)和維修工作、學(xué)習(xí)最新的汽車電子系統(tǒng)診斷技術(shù)等。

(三)合作橋梁:建立學(xué)校與企業(yè)的有效溝通機(jī)制

在深化產(chǎn)教融合背景下,高職院校面臨的一個(gè)核心挑戰(zhàn)是如何建立與企業(yè)之間的有效溝通機(jī)制。這種溝通不僅僅是單純的信息交流,更是教學(xué)內(nèi)容、技能要求與市場(chǎng)需求之間的深度對(duì)接。為此,高職院校應(yīng)搭建一座合作橋梁,確保學(xué)校與企業(yè)之間的合作更緊密、高效。

第一,建立學(xué)校與企業(yè)有效溝通機(jī)制的理論意義在于實(shí)現(xiàn)教育資源與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接,促進(jìn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步更新,這對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升有重要影響。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高職院校應(yīng)建立專門的產(chǎn)學(xué)研合作辦公室或產(chǎn)教合作中心。這樣的機(jī)構(gòu)可以作為學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁,其日常運(yùn)作的核心任務(wù)是收集企業(yè)的技能需求,與企業(yè)共同研討和解決技術(shù)問(wèn)題,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化。例如,在電子信息工程領(lǐng)域,產(chǎn)教合作中心可以定期組織技術(shù)交流會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家討論“5G通信技術(shù)應(yīng)用”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐”等前沿領(lǐng)域的課程開發(fā)。這些活動(dòng)不僅能夠幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài),而且能夠促進(jìn)課程內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求的同步,確保教育質(zhì)量。同時(shí),產(chǎn)教合作中心應(yīng)定期組織專題研討會(huì),討論如何建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,共建課程等合作事項(xiàng)。這種定期的溝通和討論能夠確保高職院校與企業(yè)合作的連續(xù)性和有效性,提高合作項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量和效果。通過(guò)這樣的措施,高職院校與企業(yè)之間能夠建立更加緊密和高效的合作關(guān)系,共同培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高技能人才。

第二,高職院校應(yīng)建立與企業(yè)之間的長(zhǎng)期合作機(jī)制。不同于短期的項(xiàng)目合作或單一的實(shí)習(xí)基地建設(shè),高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期且穩(wěn)定的合作關(guān)系,更深層次地涉及共建研發(fā)中心、技能培訓(xùn)基地乃至專業(yè)或方向。[5]例如,在機(jī)械制造領(lǐng)域,高職院校與家居企業(yè)的合作可以創(chuàng)建“智能家居產(chǎn)品研發(fā)中心”,高職院?？梢载暙I(xiàn)其在科研方面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)力量,企業(yè)則提供市場(chǎng)洞察和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),雙方共同致力于智能家居產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用推廣。在此基礎(chǔ)上,雙方可以定期進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、合作效果反饋,進(jìn)而調(diào)整合作方向、深化合作內(nèi)容,以確保雙方合作能夠持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)行業(yè)變化。通過(guò)長(zhǎng)期的深入合作,高職院校與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共贏,共同培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五、結(jié)語(yǔ)

本文分析了職業(yè)教育教學(xué)改革的重要性,以及產(chǎn)業(yè)與教育之間密不可分的聯(lián)系,旨在為職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展提供有力支持和指導(dǎo)。在產(chǎn)教融合大背景下,職業(yè)教育教學(xué)改革是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。因此,高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況,進(jìn)行資源整合、內(nèi)容再塑,主動(dòng)尋求企業(yè)支持,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)校企協(xié)同育人,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。